如何上好试卷讲评课.doc

如何上好试卷讲评课讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。一、教学目的1.在熟知学生对习题或试题掌握的前提下，订正答案，纠正错误，巩固提高。2.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律，培养学生灵活的思维能力。二、课堂实施的基本环节1.明确矫正目标准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容，是讲评课实施的前提。矫正教学的内容一般依据以下几点确定：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；（3）在以往教学中多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”。2.分析、讲解（1）讲错例。教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。（2）讲思路。讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪，用什么方法解题最好。（3）讲方法。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。（4）讲规律。即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一道题；纠正一道题，会解一道题。（5）讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。如，可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其他数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题分解为几个小题（合一合、分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。3变式、对应性练习针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。变式训练的设计要注意：（1）针对性。针对共性错误，错什么，练习什么；（2）对应性。即矫正一题，跟上一个类似的练习。以练促改，练中悟法。通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。三、几点说明1考练之后高效率的试题讲评是提高教学的关键，也是减轻学生负担，把学生从“题海”中解脱出来的有效途径，这就要求教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，或面面俱到，无侧重地通讲，要重点抓好前面说的“五讲”。2在讲评过程中要体现“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线，讲练结合”的“三主”教学思想，防止讲评时教师唱独角戏。要引导学生反思与总结，这不仅能有效地纠错、防错，而且对升华其解题能力具有事半功倍之效。3试卷的讲评，还要对试题的情况及学生成绩进行分析。四、几种方法高三练习相应增多，因而习题、试卷讲评课也频频出现，如何上好讲评课是我们高三教师常常思考的问题。方法之一：讲解通常每份试卷都有一定的难易比例，难易比例常为7：3，因此，每份试卷或习题上也有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。所以教师在上试卷讲评课前，要进行充分地备课，统计每一题的得分率，分析学生所犯的错误。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。教师选讲的试题要具有典型性，哪些试题为具典型性的试题呢？一是题中涉及到的重点知识。方法之二：分板块讲解可以将每份试卷所考到的有关知识点的习题集中在一起，形成若干知识板块，将其中考到的知识点形成一个知识网络，分析各知识点之间的联系，以增加学生的综合能力，把习题讲评课上成从具体事例入手、培养学生综合能力的课。还可以根据试题本身的性质来分析讲解，教师在备课时要做到心中有数，选讲的试题要起到什么样的作用，产生什么样的教学效果，然后将试题进行有目的地分类，有的试卷专门教训粗心大意的学生，有的试题专门诱活定势，教师将同类试题归纳在一起，使学生注意力集中。这种课覆盖试卷习题的面可能不是很大，但可提高教学效率。方法之三：由学生讲解由学生讲解，这也是调节上课形式的一种方式，并能更好地发挥以学生为主体的教学思想，有些教师担心高三教学任务重，时间不够充分。但是，由学生讲，尽管有时教学进度可能会慢一些，但学生比较投入，而且如果讲解者概念模糊马上就会反应出来，有利于及时纠正，让学生自己上台讲，一开始，学生可能很不习惯，不敢讲，可采用点名的方法，让学生上台讲，讲错了下去，换下一个学生讲，如此反复。逐步过度到学生想上去讲就上去，台上学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，通过学生的辩论或讨论，加深对概念的理解。试卷讲评是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节。语文教学改革多年以来，教学方法、教学手段都有了很大的改进，可谓是成绩斐然。然而试卷讲评这一部分却往往成了教改春风吹拂不到的角落。评卷课死气沉沉，评卷方法简单、死板，一般都是给学生一个解题的参考答案或标准答案，让他们在被动中接受，很少有陈述自己观点的机会。因为在传统的教育观念影响下，学科测试常常把重点放在对学生知识识记水平的考查上，因此试卷讲评强调的也是知识的传授，它忽略了讲评课中作为主体的学生的作用，忽略了对学生思维的培养。我们发现这样的讲评课往往没有多大的效果，学生不是早早地把这些曾经做过的试题忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然，懂得这个题怎么解，怎么答，却不知道同类型的题应该从何处下手。当新课标呼之而出的时候，我们发现在“评价的基本原则”中出现了这样的提法：“语文课要突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观几方面全面考察”，它又说“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等功能首先应充分发挥其诊断、激励、和发展的功能。”评价的原则由原来的“知识与能力”一个维度增加到了三个维度，评价的功能又由原来的注重检测、甄别与选拔增加了反馈、激励和发展等。评价原则改变了，试卷讲评的方法也必须随之发生变化，不然就无法适应课程改革的需要；再照搬过去的讲评方法就会出现“新瓶装老酒”的不正常现象。因此，我认为如果我们在教学实践中，认真学习新课标，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，那么语文试卷讲评课将对培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维能力有很大的作用，而且还能够充分体现新课标发展学生的目标。 一、语文试卷讲评课中几种行之有效的方式 1、对症下药式 “对症下药”式讲评是针对考试中出现的具有共性的典型错误，通过讲评查“病情”，找“病因”，从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评方法上，应通过教师的设疑引导，使学生弄清楚错解题目的根源，进而能够对症下药，排除障碍，疏通思路，总结出解答这类试题的普遍适用的方法。例如：“病句”这道题，很多学生都是凭借感觉来完成的，正确率极低，即使是老师多次强调的内容，在考试中学生也依然是“故错重犯”。这时如果一味地加大练习量，指望能够达到从“量变到质变”的目的是很不现实的，因为此时学生正处在对规律性的知识一知半解的程度上。我们应该在讲评课中引导学生分析试卷，找出自己的错因，并且了解病句的几种常见的类型，从而归纳出辨析病句的技巧；当他们的知识水平达到一定程度的时候，再辅以适当的典型的练习，就能加深学生的记忆，使他们以后在遇到同类型的试题时能够准确快速地解答。 2、借题发挥式 “借题发挥”式讲评是针对试卷中具有较大灵活性的典型试题作进一步的“借题发挥”，引起学生的思维发散，以开拓学生思维的视野。讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解，一定要向学生交代清楚它的思维过程，这样就完成了知识的正迁移。在很多人眼里语文试题的解答都是比较死板的，其实不然，作为人文学科的语文是最能体现“仁者见仁，智者见智”的特点的。作文题是语文考试中一道非常重要的试题，它对培养学生的思维和创造能力有很大作用。然而很多教师在讲评中却往往总是把题目含义分析一下，念上两篇所谓的范文，便草草了事，很少从思维的角度加以训练，以致学生听完课后所获甚少。如果我们在讲评中引导学生从多角度审题立意，以及在写作思维上强化训练，那么收获肯定是很大的。比如：1995年的作文题：“阅读寓言诗鸟的评说自选题目，联系生活实际展开议论，写一篇不少于800字的议论文”，很多学生写作时看问题都比较简单，甚至绝对，因此作文写出来也就出现了立意不高，议论不深刻等问题。我们在讲评中不能就事论事，仅指出他们存在的问题，我们应该和他们一起讨论，首先找出材料的中心和主题：通过一群鸟儿互相攻击和诽谤的情景，批判了片面否定别人，造成分裂的错误行为。其次，带领学生从多角度分析问题，以训练学生一个主题多种解题思维能力，（1）要全面地对待别人；（2）要多看别人的长处；（3）要正确地对待别人的缺点；（4）反对“窝里斗”；（5）与人相处要“严于律己，宽以待人”；（6）言论自由不等于相互攻击。在学生归纳出具有新意和创造性的立意时，一定要给时间让他们起来向全班同学诠释思维过程。再则，要在写作思路和篇章结构上引导学生既注意规范又保持自己的个性特点，使他们明确只有放开眼光，开动脑筋，写出具有新意和创造性的文章才能得高分。事实证明，借题发挥式的讲评能够加深学生对解题规律的理解，起到开发智力，激活思维的作用。 3、深入探究式 高中语文课程标准中有这样的话：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为主动探究未知领域的过程。”由于教师平时忽视了对探究性题目的训练，因而在试卷中有时会出现对有些常规试题稍加变化，学生便感到困惑，无从着手的现象。对此，试卷讲评时应突出探究性，要注意与学生原有的认知结构进行有效的同化顺应，要向学生提供必要的时间和有限的提示，鼓励学生自己探索，在寻求答案的过程中去发现规律。因此，探究式讲评不是简单讲解答案的过程，而是组织学生深入学习有关知识，强化理解的过程，也是教给学生探究问题的思考方法的过程。例如“正确使用标点符号”的那道题，我们一般都是给学生讲解本题当中标点符号错误的原因，以及常用的标点符号的种类，就草草了事。其实仅如此是远远不够的，我们还应要求学生会给一段文字修改运用错误的标点符号，进而能够熟练地运用到写作当中去，写出通顺流利的文章，以达到“知其然并知其所以然”的目的。 4、拓展延伸式 “拓展延伸”式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“挖掘”，诸如对试题进行增加或减少条件，交换命题条件与结论，变更命题等，从而对试题进行延伸拓展，以此帮助学生透过具体试题的解答，开拓外延，探求一般规律突破原有试题的狭小范围，在更广阔的范围内认识问题的本质。这样，不仅使学生加深了对问题本质的认识，而且提高了学生研究问题、解决问题的能力，对此试卷讲评时应突出探究性。“默写名句名篇”这一道题，一般出题的方向就是给上句写下句，或给下句写上句，其实我们在讲评中何尝又不能改变固有的条件，既考查学生的识记水平，又检查学生对名句内容的理解呢？这样可以避免讲评中机械死板教法。例如：我们既要让学生会背陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。也应该让学生在以下的情况中依然能够顺利地完成填写名句的任务，陶潜的诗不仅有“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适，也有“刑天舞干器，猛志固常在”的激烈；苏轼的词不仅有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪放，也有“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的凄婉。这样不仅考查了学生的识记水平，更检查了学生对诗句意义的理解，以及从不同思维角度掌握文章的能力。 二、语文试卷讲评课中应该采取的一些灵活措施 1、试卷讲评之前，指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备 为体现新课标评价原则中发展学生的目标，讲评课前可以先作好以下的准备工作：首先是在刚考完试、试卷收上来以后就立刻把参考答案写在黑板上，趁着学生求知欲最旺盛的时候，让他们立即反思，加深印象，使他们在第一时间里思考和省察自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。 其次，尽快把已经任课教师评改过的试卷发给学生（最好是当天，总之越快越好），让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，就存在的问题和解决问题的办法以及将来的改进措施写出试卷分析。尤其要提醒他们注意对近期常常出错的题要做深入细致的分析，并且把以前做过的同类型的题拿出来放在一起对比分析，通过比较鉴别，找出问题的症结，并制定解决的对策，以杜绝同样的错误再次出现。普通高中语文课程标准中说：“为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”，例如：成语（熟语）运用那道题，几乎所有的学生都怵它，可谓是屡考屡败，屡败屡考，而很多老师费尽心思依然徒劳无功。其实如果我们让学生自己从实践中求真知的话，那么效果会好得多，讲评课前让学生自己通过查词典了解成语的意义、用法和使用范围，对比比较以往做同类型成语运用题的错因，明确自己究竟是没有掌握清楚成语的意义、使用范围、搭配对象，还是搞不清它的感情色彩；自己是由于知识欠缺，需要积累，还是读题马虎，似是而非以后必须仔细学生自己总结归纳出来的知识，可能要比老师讲几次都要有效，关键的是教师怎样放手让学生去做。 再则讲评课前教师自己必须要充分分析学生的试卷，列出讲评课的目的、重点、难点、授课方式、时间等，以免“随意性”泛滥。而且还要事先与出现特殊错误的学生进行沟通，了解他们犯错误的原因并及时指导他们自己加以改正，防止课堂上出现重视群体反映出来的问题而忽略了个别学生存在的问题的错误，以达到新课标所说的“高中语文教学，要在保证全体学生达到共同的基本