幼儿园课程复习资料.doc

课程形态：指的是课程的存在或表现形式。隐性课程：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。综合课程：指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。广域课程：把相对弱化了知识的分类标准、把性质基本相同的学习内容分为若干领域，使该领域内的相关知识达到统一整合。综合课程：力图打破学科之间的界限，将各领域的知识以一定的形式整合起来，构成一个有机整体，使各领域的知识之间相互影响、相互渗透。核心课程：较多以“问题”为中心来组织学习内容，真正打破了学科界限，让学生在运用已有知识解决问题的过程中主动学习，扩展新经验，并达到身心各方面的协调发展。课程实施：把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。制定幼儿园课程目标的原则：整体性原则、系统性原则、可行性原则、时代性原则、缺失优先原则、辩证性原则。幼儿园课程内容的组织原则：顺序性、连续性、整合性。幼儿园教育过程的组织：主要包括教育的途径、活动组织形式和教与学的方法策略。课程评价的内容：课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价。课程设计的理论模式：目标模式、过程模式。幼儿园课程设计的实施过程：从目标出发；从幼儿的兴趣需要出发；从现有的材料、内容、问题出发；从已经设计好的教育活动方案出发。蒙台梭利的儿童观：儿童具有“吸收的心智”、儿童发展具有敏感期、儿童发展是在工作中实现的。课程形态：指的是课程的存在或表现形式。常见分类有：1、 以教育目标和教育内容的性质为标准，将课程分为德育课程、智育课程、美育课程、体育课程、劳动技术教育课程。2、 以教育内容的性质和组织方式为标准，分为分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程。3、 以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为认知性课程（重在促进学习知识的获得和认知能力的发展）和情意课程（重在学生情感的陶冶，意志的磨练，价值观的形成和个性的发展）4、 以课程影响学生的方式为标准，分为显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称为正规和形式课程）和隐性课程。5、 以课程决策的层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程、经验的课程。幼儿园课程的性质：1、 基础性。一是从教育体制的角度；二是从人的发展的角度。从教育体制的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节。从人的发展角度看，幼儿园课程的对象是36岁的幼儿。2、 非义务性。幼儿园课程虽是基础性课程，但是由于学前教育的非义务性质，幼儿园课程也就具有了非义务性，它不具有强制性和普遍性。3、 适宜发展性，发展是儿童的最根本的需要，幼儿园课程要为儿童一生的发展奠定良好的基础，为此，它必须以幼儿的健康和谐发展为目标。幼儿园课程主要特点：1、 启蒙性，幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生发展中的奠定地位，使得它与启蒙性是密切相关的。启于使发，蒙以养正，引进智慧、文明与道德的萌芽。2、 生活化，课程内容来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活，学习一些基本的生活和“做人”所需要的态度和能力。3、 游戏性，游戏是幼儿的基本活动形式，也是其基本的学习途径。4、 活动性和直接经验性，对幼儿来说，只有在活动中的学习才是有意义的学习；只有以直接经验为基础的学习，才是理解性的学习。5、 潜在性，课程的潜在性或称隐蔽性特征。幼儿园课程目标的来源与依据：1、 对幼儿的研究，幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的，课程目标是对其在一定期限内的学习效果，即发展状况的期望。2、 对社会的研究，幼儿园课程的基本职能之一是在度过快乐而有意义的童年的同时，为积极适应未来的社会生活作准备。因此，在考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和要求。3、 对人类知识的研究，知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己，形成判断是与非、对与错、美与丑的标准。幼儿园课程内容：1、 关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的认知经验。2、 关于基本活动方式（包括认识活动）的行动经验（做 的经验）3、 关于发展智力、提高能力的经验4、 关于对待世界（包括自己）和活动的态度，即情意方面的经验。幼儿园课程内容的范围：1、 有助于幼儿获得基础知识的内容。2、 有助于掌握基本活动方式的内容。3、 有助于发展幼儿的智力和能力的内容。4、 有助于培养幼儿情感态度的内容。幼儿园课程内容的组织方法：1、 论理组织法，根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。但容易形成一种教师中心、教材中心、课堂中心的课程模式。2、 心理组织法，根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。其关注的焦点是儿童，是一种以儿童为本位的课程模式。幼儿园课程内容的组织形式：1、 以学科为中心的组织形式。其考虑问题的出发点是知识本身的逻辑性和系统性。按知识分类的强弱程度分为，分科形式、广域形式、综合形式。2、 以社会问题为中心的组织形式，围绕有关的社会问题来组织内容，加强课程与生活的联系，让学生学习、了解自己的生活环境，并努力适应或改善它。核心课程是这类组织形式的代表。3、 以儿童为中心的组织形式，强调个体的兴趣和需要，注重让儿童在生活情境中学习，教师的任务在为儿童提供学习材料和学习机会，创设一个富有教育性的环境，让他们在与环境的相互作用中自发地发现和掌握知识。幼儿园教育过程的组织：主要包括教育的途径、活动组织形式和教与学的方法策略。一、 幼儿园的教育途径。1、 教学活动，即教师专门组织的教育活动。2、 游戏3、 日常生活和常规性活动4、 学习环境5、 家园合作二、 教育活动的组织形式。1、 集体活动2、 小组活动（全班集体教学背景下的分组活动（同以内容、同一要求、同一方法的分组；同一主题、不同内容的分组）、分组教学、个别活动。）教学策略：1、 直接教学，教师直接、明确地传递教育意图。是一种明确、简洁、有序、迅速的教学方式，幼儿在其中的学习基本是一种接受学习。但因是借助于语言讲解进行的，不太符合幼儿的学习特点，对幼儿情感的发展，认知经验的获得，动作技能的形成效果不佳，也难发挥其主动性。2、 间接教学，教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式，教育意图不直接通过教师，借助于教学环境的中介（物质环境、人际环境）作用传递给幼儿，是间接教学最大的特点。较符合幼儿的学习方式和特点，以发现式学习、无意学习为主，利于儿童的主动学习，但学习的有效性难以保障，所获经验较为零碎、表面，甚至产生错误的认识，教师的引导非常重要。3、 支架式教学，儿童的“学”好像一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的心灵世界。（搭“脚手架”、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价）。儿童原有经验和水平是学习的基础，学习是一个主动的过程，但为确保学习的有效性，教育者必须不断提出挑战性任务和必要的支持。幼儿园课程实施中教师的问题：1、 教师创造着一种“课堂文化”（一种课程实施过程中的心理氛围）2、 教师的专业化程度是课程效果的保障。3、 教师的态度、言行和管理方式等应有助于形成良好的教育。4、 从分利用自然环境和社区的教育资源，开放办园，扩展幼儿的发展空间。5、 家长是幼儿园重要的合作伙伴，应争取家长的理解、支持和主动参与，促进幼儿发展。蒙台梭利教育的方法：1、 有准备的环境（秩序、自由、真实与自然、美感与安全）2、 教师导师（环境的提供者、示范者、观察者、支持者和资源者）3、 教具工作材料（生活训练教具、感官教具、学术性教具和文化艺术性教具）五指活动课程内容：1、 健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动等。2、 社会活动：周会、每天的谈话、社会常识。3、 科学活动：植物的栽培、动物的饲养、自然现象等。4、 艺术活动：音乐、图画、手工等。5、 语文活动：故事、谜语、儿歌等。瑞吉欧教育中所体现出来的课程和教学特色有哪些？答：瑞吉欧在课程和教学实施方面的特色有以下6个方面：1. 弹性计划，即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们的了解以及的经验，对将要发生的事情提出种种假象，依赖这些假象，形成灵活的，适宜这些孩子需要和兴趣的目标，课程寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之中，2. 合作教育，强调师生合作对某一问题进行研究，教师不是借助于明确的控制和规范，通过教师对幼儿的活动的关心，支持，建议和帮助来实现活动的继续和发展。3. 档案支持，对教育过程及师生共同工作结果的系统记录有力地支持了活动的过程，一种高质量的档案可促进儿童的学习，支持教师的教学，刺激家长的参与，赢得社区的理解与支持。4. 小组工作，35个人的小组工作方式有利于促进同伴间的合作研究。但小组内同伴间的发展水平既要有所有不同，同时这一不同又不要过大。5. 深入研究，其项目活动不是匆忙走过场，而是深入且富有实效的学习。会逐渐发展起幼儿深入广泛地探讨问题的倾向和能力。6. 图像语言，在共同“项目”研究中，鼓励儿童运用他们的自然语言和表达风格，自由的表达和互相交流，并从中获得认知发展的能力。其图像语言与儿童的工作，学习融合在一起，促进儿童的发展。 单元主题：好吃的蔬菜设计理由：蔬菜的让幼儿健康成长的物质来源，由于幼儿对蔬菜的认知混淆不清，于是主动构建并引导幼儿进行有意义的学习。让幼儿在“好吃的蔬菜”这一主题中去看一看，尝一尝，做一做，经历一个引发其兴趣与主动学习的过程。单元活动总目标，1.喜欢参加各种制作活动，通过观察，品尝，分辨蔬菜的色香味，知道各种蔬菜都有营养，逐渐喜欢吃各种蔬菜。2.培养良好的饮食习惯与态度。3.通过一系列的活动，让幼儿动手，学者做一些力所能及的家务。单元系列活动：1.蔬菜一家子目标：1.知道几种常见蔬菜的名称与外形特征 2：感受蔬菜的多种多样 3.根据蔬