谱写复习课堂的新旋律.doc

谱写复习课堂的新旋律-提高小学英语复习课有效性及其方法的初探 -广州市广外附设外语学校 低英组 许更连谱写复习课堂的新旋律-提高小学英语复习课有效性及其方法的初探 摘要：复习课是英语教学中关键的一环，但很多时候教师忽视对复习课的设计，复习课通常是重复新课，混杂旧知识，或者是无休止的题海战，这样的结果往往是教师筋疲力尽，学生怨声连连，复习效果低下。本文就复习课中常见的问题、影响复习课有效性的因素及如何提高复习课教学效率进行探讨。关键词：复习、效率、对策记忆规律显示：语言的使用频率越高，越容易被记住，因此复习对于语言学习尤为重要，它不仅帮助学生对已学过的语言材料作一番整理，而且使所学知识和技能获得深化和提高。在传统的英语复习课上，老师主要以讲解、练习、反复重复的口头操练等方式让学生去记住语言点和语言知识，这只是单纯地对知识进行复制、粘贴和保存，并没有理解、运用和内化的过程，学生在这种复习模式中思维是被动的、甚至是停滞的，这样不仅收不到复习应有的效果，同时容易让学生对知识产生倦怠，从而失去学习兴趣，导致课堂活动效率低下。因此复习课也是老师头痛、学生厌烦的一个难题，下面我就复习课堂上常见的问题和有效对策进行分析和探讨。一、 影响复习课效率的因素分析1、缺乏新鲜感和趣味性新授课是学生没有接触过的内容，透着许多神秘和惊喜，为了吸引提高学生的兴趣，老师常常绞尽脑汁、精心设计每个环节，学生也因此充满期待和好奇；相比之下，复习课上的内容是学过的，老师在设计和呈现比较随意和直接，常常是直接的或者沿用之前新授这些内容时的方式，这样的课堂也让学生司空见惯、了如指掌，这样的反差也让学生对复习课失去期待、失去兴趣。2、学生获得的成就感不如新授课学习成就感对学习的促进作用犹如春雨般润物细无声，在新授课上，在老师的调动和竞争的气氛里、学生喜欢新内容的挑战性，会因学习的成就而充满自豪感和满足感；然而复习课内容的挑战性相对较低，而且老师在复习课上更多的是设计一些对所熟悉的内容进行反复的口头练习或枯燥的笔头练习作为主要的课堂活动，最后由老师公布答案，这样的模式学生的激情和成就感相对也减弱，课堂的参与度降低，课堂效率也随之降低。3容量大以及内容杂复习课的目的是把知识巩固、归纳、整合与运用，而复习课上的重难点较多，很多时候知识点之间不大，因此在设计复习课的时候我们容易只注重内容的全面和知识性的严谨而忽略语言的整体性和学生技能的培养，学生也容易在繁多的语言知识点中产生混乱，反而达不到复习巩固的效果。4学生之前的掌握水平参差不齐由于学生存在个体差异，不同学生的基础、学习习惯、学习态度、接受能力及课后的学习情况等有所不同，因此学生在同等教学环境下对于学习内容的掌握程度也存在差异，如果在复习课上，老师照样一刀切，对所有层次的学生布置同样的任务以求达到同等的教学目标，这样的教学活动容易造成优生吃不饱、后进生吃不消两极分化局面的加剧，因此复习的效果不尽人意。二、 提高复习课有效性的方法与策略针对上面所提到的问题，我在教学中作了一些尝试：1 在故事情景与任务中复习词汇与句型故事是陪伴孩子们长大的好伙伴，每个孩子都自然地对故事情有独钟，新课标也明显指出了故事教学在小学英语教学中的重要性，而且即使是复习，也要体现语言的整体性，因此我常常在复习中使用故事教学。案例1 在朗文英语3A中的Chapter 5 Part C的复习课中，我对“Clever Stella这个故事的原形进行改编，配以图片变成这样一个故事：Stella：Wu（哭泣中）Mary: (出现) What happened?Stella： I want to read more stories.Marry: I have an idea.Mary goes to buy some story books for Stella. They are all in Braille. Mary: Here you are. Stella: Thank you so much. I am so happy. 最后Mary送给Stella很多故事书，还给她买了marbles/stones/cushions/camera/purse/watch等东西.Stella不哭泣了,因为她有一个很关心爱护她的朋友。这个故事中，我设置了几个游戏活动：一、让学生根据图片选择填空以完成故事，这就复习了词汇；二、让学生根据图片和关键词复述故事，这就复习了句型；三、表演这个故事，整体地操练和巩固目标语及进行语言的运用。这样学生就在有趣的故事活动中复习了语言，同时也在活动中得到成就感。案例2复习月份时可以用“月亮女神与十二星座孩子”的故事等，有趣的故事有很多很多，只要我们愿意去发现去创造，我们的课堂就会充满新意，让学生充满期待。2、 创编歌谣轻松复习语法语法常常是复习的重点，也是最让老师头痛学生迷惑的难点，因此老师最直接的办法就是使用母语讲解，但由于语法概念的抽象，学生往往难以理解或不利于记忆。所以我会使用编写歌谣让学生唱并发现规律的方法去复习语法。案例1教第三人称单数后面动词加S的时候，我利用了这样一个歌谣 Festivals are so good. At Christmas, I send cards. He sends cards too. At Easter, I eat chocolate eggs. He eats chocolate eggs too. And at Chinese New Year, I get lucky money. He gets lucky money too. Oh, yeah, yeah! Festivals are so good. 案例2下面是复习一些后面跟动名词的一些动词I like dancing. Lets go dancing.I like singing. Lets enjoy singing.I like swimming. Lets go swimming.I like collecting shells. Lets enjoy collecting shells.通过这样一个有节奏的歌谣活动，学生在唱和演的同时更好地理解、运用和巩固语法知识和规律。这样比起老师单向地灌输和讲解，学生的思维显得更主动，学习更愉快。3 巧妙设计活动把语言整合并运用到实际中现用的教材一般以一个话题为一个单元，而单元之间不一定存在紧密的联系，因此在复习各个单元知识点的时候，老师难免分开独立地去复习，导致一节课出现多个情景或多个孤立的语言点，学生很容易故此失彼，达不到全面掌握的效果。于是我们老师需要设法把一些零散的知识串联起来，让学生更整体地去感知。案例 “Welcome to English”, Book3A,第1,2单元中，我采用了整合的方法复习这两个单元：我用PPT课件制作了一个表格,把两个单元的知识结合到一起,并让孩子们根据表格进行讲述以及延伸。B表格二（延伸到其它季节。In _, it is _and_._is in_People _at_. A 表格一In spring, it is warm and foggy.Easter is in spring.People eat chocolate eggs at Easter.这样就能把两个单元的内容“季节,季节里的各种天气”“节日,节日里所做的事情”整合起来，同时结合了说、读、写的综合技能的训练，具有完整性和连贯性。4 小组活动使复习摆脱老师的“一言堂”并恢复思维的主动性复习中难免要解决一些练习册上的问题，在讲解练习册的时候，老师通常一味地自己在上面讲，或者叫个别学生回答，然后问“明白吗？”然后得到异口同声的肯定回答，事实上这个肯定的答案值得怀疑，这在测试中可见分晓。其实大部分学生在这种听讲中思维都处于被动接受的状态，并没有融入这个教学活动中。案例 在练习的讲解过程中，我不再自己一手包办，而是先示范讲解例题，然后让学生三到四人为一小组，在小组间轮流当小老师进行每一道小题的讲解及答案的统一，然后统一汇报答案，这样学生就要充分调动知识的结构来阐述和表达，在这个过程中我还设有每组最佳小老师的课后评比并以加分形式作为奖励。这个活动形式让学生能够调动思维把知识进行梳理、内化并输出运用，同时学生对于自己能像老师一样传授知识充满自豪感，另外小组活动能起到帮扶的作用。当然，在这个活动的操作过程中，我们要非常注意示范的清晰、时间的控制、合理的小组安排以及及时地给予帮助等。5 设置分层的练习，让每个学生都有用武之地前面提到由于一刀切的教学目标和练习方式，会导致整体复习效果的低下，因此在设计练习题或检测题的时候，如果我们让所有的学生做一样的练习, 两极层次的学生都会显得被动，优生因为过早完成无所事事而被动，后进生因为无从下手而被动，因此分层的练习对于提高复习效率有很大的影响。因此在复习词句时设计这样让学生自行选择完成的练习：A-部分：根据选项，选择正确的词，填空完成句子B-部分：根据图片的提示，填空完成句子C-部分：根据上下文，补充所缺的单词另外在设计阅读练习时可以如下： A选择 B. 获取信息填空 C. 回答问题 这样学生就能根据自己的掌握程度选择适合自己的练习，在练习中获得成就感，不同层次的学生都有用武之地，都能在复习中有所获，同时老师也能在这样的练习反馈中更好地了解学生的掌握程度，以及时调整自己的教学。三、 结束语英国一位教育专家对教学中学生的状态作过这样的描述：You tell me, I forget! You show me, I remember! You involve me, I understand! 要提高复习课的效率就要提高学生在复习课中的参与度，调动学生在复习课上的学习情绪和兴趣，这就要求我们老师从思想上和行动上重视每一