试论英语学案导学设计中如何做到分层次教学.doc

试论英语学案导学设计中如何做到分层次教学英语新课程标准提出在英语教学中应突出以人为本，重视共同基础，强调个性发展。在具体的教学中，由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，学生的英语学习效果也存在着很大的差异。而许多老师忽视了学生的这种差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。因此我们在英语教学中要真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学正适应了这一要求。随着新课改的推行，我校实施了导学教学法。在调动学生英语自主学习和小组合作方面取得了一定效果。然而，在实际的教学过程中我们发现有一定基础的学生在这种学习模式下显得很有积极性，在小组的活动中很活跃。而对于那学英语基础一般或者较差的学生则没有积极的去参与，某些任务一般都是基础较好的学生完成的。所以在导学案模式下的分层次教学即让每一位同学在英语学习中都有所收获是我们急需解决的一个问题。那么在学案导学设计中如何体现出分层呢？本文试结合Unit1 Friendship, Book1, Language learning 的教学谈谈自己的一些浅见。以学生为本是分层教学的前提新课程“以人为本”的理念为分层教学提供了理论基础，我们要在了解本班学生的基本学情下，根据他们的基本学习情况和对英语知识的掌握程度，将他们划分为A，B，C等不同等级。这样才能在导学案的设计上实施因材施教，宏观把握学案导学的难易程度。在英语导学案设计中，也分对应的层次，如A级：识记 B级：理解 C级:应用。对于各个层次的学生而言，英语知识点的设计都本着学生蹦一蹦就能够得着的原则。通过这种方法，让每一个学生能够拥有到获得知识的成就感。学生分层知识分层A（基础好，自主学习能力强，目标明确）A（自主归纳，总结。拓展训练）B（基础一般，有一定的自主学习能力）B（基础知识，适当归纳拓展）C（基础有待提高，自主学习能力一般）C（基础知识，温故知新）导学案是分层教学的载体实现导学案模式下的分层教学，导学案是载体。因此对导学案的设计应充分体现层次性，下面是Unit1 Friendship, Book1, Language learning部分导学案（部分）设计课前自主预习方案（A级）I.重点单词 1. _(adj.)积满灰尘的2. _(n.)窗帘 3. _(n.)力量 4. _(n.)黄昏 5. _(adj.)德国的；_(n.)德国；_(n.)德国人（复数形式） 6. _(adj.) 在户外；在野外；_（反义词） 7. _ (adj.)整个的；完全的；全部的；_(adv.)II.重点短语1.go _ 经历；经受 2.set_记下；放下；登记3. a _ of 一连串的。一系列的；一套 4. on _ 故意5. _order to 为了 6._ dusk 在黄昏时刻7. face _ face 面对面的 8. _longer/ not -any longer 不再课堂自主学习方案 要点探究I. 词汇知识 2. set down=put/write/take down 记下；放下；登记 You dont have to set down all that our teacher said. 你不必把老师讲的都记下来。How shall I set myself down in the hotel register? 在旅馆的登记簿上，我应如何登记自己的身份呢？思维拓展（B、C级）：看看还有哪些跟set相关的词组set free 释放某人set about (doing) sth. 着手做某事set off 动身（for）；引爆set out 出发；着手干（to do sth.）；陈述set up 竖起；创设；开办小试牛刀：She _ the report after breakfast and handed it in at noon. 她早饭后着手写报告并且中午就上交了。If you went to catch that train, wed better _ for the station immediately. 你要是想赶上那班火车，咱们就最好马上动身去火车站。4. face to face 面对面地；面对着（相当于副词，在句中做状语） His ambition was to meet his favorite pop star face to face. 他心里向往的是要面对面地见到他最喜欢的歌星。思维拓展（B、C级）：类似结构的词组heart to heart 坦诚地shoulder to shoulder 肩并肩地back to back 背对背地hand in hand 手拉手地arm in arm 臂挽臂地one by one 一个一个地side by side 并排地，并肩地step by step 逐步地小试牛刀：Youd better _ with each other, I think. 我认为你们最好彼此坦诚地谈谈。To learn English, one should go _. 学习英语要一步一步来。思维点激：（B、C级） 观察下面的例句，你发现了face to face 和face-to-face在用法上的区别吗？They had a wonderful party last night. First, they danced face to face and then they had a face-to-face talk, laughing merrily.II. 难句剖析 1.I wonder if its because I havent been able to be outdoors for so long that Ive grown so crazy about everything to do with nature. 我不知道这是不是因为我长久无法出门的缘故，我变得对一切与大自然有关的事物都无比狂热。1)本句是一个复杂的主从复合句。主句中包含if引导的宾语从句，从句中的itsthat是一个强调句型结构，强调because引导的原因状语从句，在It is/was + because从句 + that结构中，because不能换用since或as。 Why was he punished by his teacher? 他为什么受到老师的惩罚？ It was because he cheated in the exam. 那是因为他在考试时作弊了。2)强调句型可对句中的主语、宾语、表语、状语等进行强调，若强调的主语是人，后面的that 也可以用who代替，可译为“正是”。It was yesterday that I met Ann in the street. 我是昨天在街上遇见安的。Was it you that/who let out the secret to her? 是你把这个秘密泄露给她的吗？归纳总结：（B、C级）It is/wasthat中，is 和was由后面的句子时态来确定。除强调部分是人做主语或宾语时引导词可用who/whom之外，其余一律用that.强调结构的一般疑问句式为：Is/Was itthat?强调结构的特殊疑问句式为：Wh- is/was it that?判断一个句子是不是强调句型的方法：把句中的it is/was 和that 去掉，看句子结构是否完整，若完整就是强调句型，否则就不是。小试牛刀：It is he who _ going to speak at the school meeting.It _ in the street that I met my old friend yesterday._ they launched Shenzhou VII? 他们为什么发射了“神州七号”？It _ in 2008 _ the Olympic Games was held successfully in Beijing。从上述导学案的设计来。导学案的层次性设计主要表现在以下几个方面。 第一，复习旧知，导入新知。在每个导学案的的设计中，都会有对基础知识的回顾，这一部分主要是针对于 A、B层次的学生设计的，一方面回顾新知识，另一方面，从基础知识中引入新的知识点，也就是温故而知新。在不断复习中积累点点滴滴。C层次的学生也要对这些基础知识加以重视，只是在掌握了这些基础知识之上，须再有新的拔高。另外，对于那些识记知识，三个层次的学生都必须掌握，但是，对于A层次学生而言，要会用这些新单词、短语等造简单的句子。例如，对于一个词组set down, A层次学生要会拼写，并知道其汉语意思，并能够造简单的句子。而对于B、C层次的学生来说，要知道其set相关的几个词组。如：set free，set about (doing) sth.，set off ，set out（to do sth.），set up 。针对于短语face to face，A层次的学生只要知道汉语意思，会造简单的句子即可。而对于B、C层次的学生而言，除了了解该短语的基本含义，还要知道face to face 和face-to-face在用法上的区别，并能够正确加以运用。第二，在语言知识点讲解及题型设计方面：每个设计中都要兼顾到A、B、C层次的学生的基本学情。并对各个层次方面的要求都有明确标注。在讲一个经典句型时，只要求A层次学生会读、会翻译该句子即可，而对于B层次的学生来说，除了会读、会翻译之外，还要掌握该句型。而对于C层次的学生来说，除了对于A、B层次的要求以外，还要会用另一句型表达出该句型的意思。在难度设计中，要有一定的坡度，要让各个层次的学生都能尝到甜头，享受到获取知识的快乐。第三，在学生学习评价方面，各个层次的学生对于所学知识都要有所反馈。本节课我学到了什么，还有哪些知识是我没有掌握了的。我的学习层次是不是该上升到一个新的台阶。学生的学习自我评价至关重要。通过不断地探索地反思、探索、创新，学习成绩才会有所提高。