心理学相关知识复习指导提纲.doc

附件3心理学相关知识复习指导提纲初中阶段又成为青春期、少年期（有人称为青年初期），约从11、12岁开始到14、15岁结束。这几年是个体身体发展的一个加速期。其心理的各个方面虽然也在发展，但相对生理发展速度来说则显得较为平稳，由于生心发展的不平衡，使初中生面临一系列的心理危机。心理发展的矛盾性特点人的生理发展与心理发展是密切联系的，在人一生的大部分时间里，生理发展与心理发展的速度是相互协调的，因而使个体的身心能处于一种平衡、和谐的状态。但初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，初中生的生理发育十分迅速，在2至3年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，这样，初中生的身心就处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾。 （一）生理变化对心理活动的冲击 随着青春期的到来，初中生在生理上出现了急剧的变化，这必然给他们的心理活动带来巨大影响。这种影响主要来自两个方面。 首先，由于初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。就在这种种新的追求中，他们感到种种困惑。 其次，由于性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪情感体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一种强烈的冲击。 （二）心理上成人感与幼稚性的矛盾 初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。 其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这是来自于身体的快速发育及性的成熟，在这种感受的作用下，他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。 其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。初中生的思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，处于从经验型向理论型的过渡时期；由于辨证思维刚开始萌发，所以，思想方法上仍带有很大的片面性及表面性；在人格特点上，还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力；社会经验也十分欠缺。 由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。（三）易出现的心理及行为偏差 有人将青春期称为危险期，这不难理解。处于青春期的初中生身心发展失去了平衡，感受着许多心理冲突和压力，处于各种心理矛盾的包围中，如果这些矛盾不能得以顺利解决，就可能在情绪情感、性格特征及日常行为等方面出现种种问题，甚至出现较严重的心理及行为偏差，乃至精神疾病。 初中生智力的发展 伴随着初中生生理、心理发生的显著变化，其智力发展也取得了巨大进步。这种智力进步体现在量和质两个方面，在量方面的变化主要表现为由于初中生各种基本智力因素，如言语、感知觉、记忆、想象及思维能力的进一步提高和完善，使得他们能更轻松。更快捷、更有效的完成各种认知任务；在质的方面，主要表现在初中生认知结构及思维过程的具体变化上，新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时，能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段，提高了解决问题的精确性及成功率。 一、初中生思维发展的一般特点 初中生智力的发展，最主要的在于其新的思维特点的出现。按照皮亚杰（JPiaget）关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是形式运算阶段（12-15岁）。这个阶段的主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。朱智贤也认为，初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。 二、思维品质的矛盾发展 与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应，在初中生的思维品质中也显示出明显的矛盾性，主要表现为在思维创造性和批判性到明显增加的同时，思维中的片面性和表面性的表现依然突出。 （一）思维的创造性和批判性日益明显 思维的创造性，亦即思维的独创性，是人类思维的一种形态它是在问题情景面前，采取新颖、独特的对策去解决问题的一种思维品质。 初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，他们喜欢进行丰富的，奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望，例如，他们迷恋各种富有创造性的科技制作活动；在文体活动中也表现出极高的创作热情；在自己编排的节目中，虽然仍显出稚拙，但富有新的创意；在日常的课业中，也充分体现出他们富有创造性的特点，如，初中生的作文，从内容到形式，模仿的成份都在逐渐减少，独创成份不断增多；在解题的过程中，不满足于一种方法，竭力寻求不同的方法，试图做到举一反三，一题多解，触类旁通。 初中生思维中的这种日益增长的创造性和批判性，表明他们的思维正逐步走向成熟。 （二）思维的片面性和表面性依然存在 初中生思维发展的另一个明显的特点就是思维片面性和表面性非常明显。 初中生思维的片面性主要表现在其思想的偏激与极端，不能全面、辩证地分析回题、解决问题，而是抓住一点而不计其余。这种思想的片面性，首先反映在他们对人、对事的态度上，明星崇拜就是出现在这个年龄阶段，少男少女们常搜集大量的、他们所崇拜的明星照片，甚至在发式、服装、姿态及言行举止上都去竭力模仿某位明星，从中能获得心理上的满足感，而没有明确意识到自己在现实生活中的身份及所应追求的目标；其次，思维的片面性还使初中生在思考、分析问题时极易钻牛角尖，经常陷入思想的死潭而不能自拔，严重者会出现心理障碍；第三种表现是，初中生在日常的学业活动中，在显示出很高的创造力的同时，又暴露出思想上缺乏严谨的逻辑性及全面性，所以，对问题的最后处理结果常常是虽很有新意，但并不准确。（三）思维中自我中心的再度出现 初中生思维中自我中心的表现 1假想的观众 初中生自我中心式思维的结果之一就是，在心理上，他们制造出了假想的观众?因此，他们感觉每天就象生活在舞台上一样受到别人的欣赏或批评。他们非常重视别人对自己的评价，所以要花很多时间和心力来应付这些假想的观众。当他们感到自责的时候，便感到别人也在责备自己，所以，常会有加倍的疚罪感；在公众场合中，他们会感到无数双眼睛在监督自己，因而常感到手足无措；也常将自己的是非观、审美观与别人的混淆起来，认为自己认为美的，别人自然喜欢；自己认为正确的，别人也应该接受。所以，初中生常常不理解父母的想法为什么总是与他们的想法格格不入，而导致与父母关系的危机。初中生还常将极度自我欣赏的心境投射到别人身上，例如，男生会站在镜子前面伸展自己的胳臂，欣赏自己逐渐发达的肌肉；女生会花很多时间试用不同的化装品、头发式样及衣服等，他们都希望能给那些关注自己的人一个极好的印象。然而不幸的是，当他们大家在一起的时候，每个人都在欣赏着自己，而并不过多地去关心别人，事实上，他们每人都是自己的演员和观众。 2独特的自我 在初中生自我中心的思想中，与想象的观众相对应的是关于个人的虚构。初中生将别人如此关注他们的原因解释为自身的与众不同，即他们具有一个独特的自我。因此，他们总是将思想集中在自己的情感上，常常夸大自己的情绪感受，认为他的情绪体验是独一无二的，只有他才能感受到那种极度的痛苦与极度的狂喜。许多初中生的家长都熟悉自己的孩子常说的这样一句话，你们怎么会了解我的感受呢？这种对于自己的感受过分夸大的倾向，就使他们在分析、评价事物时带有了强烈的主观性色彩，他们会依照个人的意愿，创造出一套独立的推理体系，并试图按照自己的推理模式对现实中的一切进行分析，最后常得出不正确的结论。 初中生个性的发展随着初中生生理和智力所发生的一系列特殊的变化，个性发展上也出现了许多新特点，表现在自我意识、情绪情感、日常心态以及与父母及同伴的关系等诸多方面。总体来讲，初中生个性的特点有二，其一是不平衡性；其二是极端性或偏执性。 一、自我意识高涨 许多心理学家认为，青春期是自我意识发展的第二飞跃期。在个体进入青春期以前，曾出现过一次自我意识发展的飞跃期，其年龄大约在1至3岁，是以儿童可以用代词我来标志自己为重要特点的。在接下来的若干年时间里，儿童的自我意识虽然仍在继续发展着，但发展的速度则是相对平缓和稳定的。 进入青春期后，由于身体的迅速发育，使初中生很快出现了成人的体貌特征。因为这种生理上的变化发生得过于突然，使他们在持有一种惶惑感觉的同时，自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一部分，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，从而导致自我意识的第二次飞跃。其突出表现是，初中生的内心世界越发丰富起来，他们在日常生活和学习中，常常将很多心智用于内省。我到底是个怎么样的人？我的特征是什么？别人喜欢我，还是讨厌我？等一系列关于我的问题开始反复萦绕于他们的心中，这种倾向在恼和憧憬等。 也恰是由于这一点，导致了他们个性上的主观偏执性。 二、反抗心理 反抗心理是初中生普遍存在的一种个性心理特征。这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。 （一）反抗心理产生的原因 自我意识的突然高涨是导致初中生反抗心理出现的第一个原因，随着初中生自我意识的高涨，他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，但他们的某些想法及行为不能被现实所接受，屡遭挫折，于是就产生一种过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人，便产生了反抗心理。（二）反抗心理的表现 在个体的发展过程中，大约存在两个反抗期。第一反抗期出现于2岁到4岁之间，几乎与自我意识发展的第一个飞跃期重叠。这时期儿童的反抗主要是指向身体方面的，即反对父母对他们身体活动的约束。第二反抗期则出现于初中阶段，这时的反抗主要是针对某些心理内容的，例如，希望成人能尊重他们，承认他们具有独立的人格。初中生一般在下列一些具体情况下易出现反抗行为： 第一，独立意识受到阻碍。初中生内心的独立要求很强烈，但父母却没有这种思想准备或尚未来得及适应这种情况，仍以过去那种十分关怀的态度对待他们，结果导致反抗行为。第二，自主性被忽视或受到妨碍。如父母不听取初中生的意见，将他们一味地置于支配从属的地位。 第三，当个性伸展受到阻碍时，也将引起极度反感。 第四，当成人强迫初中生接受某种观点时，后者拒绝盲目接受表现出对抗的倾向。 三、情绪表现的矛盾性特点 在初中生的情绪表现中，也充分体现出半成熟、半幼稚的矛盾性特点。随着初中生心理能力的发展和生活经验的扩大，其情绪的感受和表现形式不再象以往那么单一了，但还远不如成人的情绪体验那么稳定，表现出明确的两面性。 （一）强烈、狂暴性与温和、细腻性共存 初中生的情绪表现有时是强烈而狂暴的，有人曾用疾风暴雨一词来形容这时期个体情绪强烈的特点。同样一个刺激，在他们那里所引起的情绪反应强度相对大得多，甚至达到震撼人心的程度。但初中生的情绪表现也不是一味的强烈，有时也表现出温和、细腻的特点。（二）情绪的可变性和固执性共存情绪的可变性，是指情绪体验的不够稳定，常从一种情绪转为另一种情绪的特点。情绪的这种特点一般是由于情绪体验不够深刻而造成的，初中生们尽管在表面上情绪表现的强度很大，但体验的深度并不与此成正比，一种情绪容易被另一种情绪所取代。情绪的固执性，是指情绪体验上的一种顽固性，由于初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，因而带来了情绪上的固执性。例如，一些初中生会因为几次挫折便完全被一种无助和抑郁的情绪所淹没，很长时间不能摆脱。（三）内向性和表现性共存 情绪的内向性，是指情绪表现形式上的一种隐蔽性。初中生在情绪表现上已逐渐失去了那种毫无掩饰的单纯和率真，在某些场合，可将喜、怒、哀、乐等各种情绪隐藏于心中不予表现。 情绪的表现性，是指在情绪表露过程中，自觉或不自觉地上了表演痕迹。初中生在团体中有时为了从众或其他一些想法,将某种原本的情绪加上一层表演的色彩。在情绪的表露上失去童年时那种自然性，带有了造作痕迹。 四、人际交往上的新特点 初中生在结交朋友方面，也显示出与童年完全不同的特点； 这些新特点主要表现于以下几个方面。 （一）逐渐克服了团伙的交往方式进入青春期以后，初中生突出了许多心理上的不安和焦躁。他们需要有一个能倾吐烦恼，交流思想并能保守秘密的地方，而交友的团伙形式是不具备这种功能的。因此，他们交友的范围逐渐缩小了，初中生最要好的朋友一般是一至两个。他们选择朋友的标准主要包括以下几个方面：有共同的志趣和追求，有共同的苦闷和烦恼，性格相近，在许多方面能相互理解等。初中生好友之间一般为相同的性别，这一阶段朋友之间的关系也是十分密切的，所建立起的友谊相对稳定和持久。（二）朋友关系在初中生的生活中日益重要 初中生对交朋友的意义也有了新的认识。他们认为：朋友之间应该能够同甘苦、共患难，能够从对方得到支持和帮助。因此，他们对朋友的质量产生了特殊的要求，认为朋友应该坦率、通情达理、关心别人、保守秘密。在初中生的日常交往中，好朋友之间往往彼此公开自己认为最重要、最秘密的事。这种交流对初中生心理的发展是有积极意义的，能够使他们通过别人更好地认识到自己内心世界所发生的一切，更好地了解自己。 初中阶段朋友之间的友谊比以后各年龄段朋友之间的友谊更直率，更易被观察到。男生之间的友情强度较大，而女生之间的友情却表现得更温和、更细腻。初中生的朋友关系对于发展他们的各种心理水平和情绪的稳定性是非常重要的。有了朋友，他们会表现得更热情、更积极、更富有信心和勇气，更好地发展各种社会性能力。 （三）与异性朋友之间的关系 进入初中以后，男女生之间的关系有了新的特点，双方都开始意识到了性别问题，并彼此对对方逐渐发生了兴趣。但是，在最初阶段，他们对于异性的兴趣却是以一种相反的方式予以表达，或者在异性同学面前表露出一种漠不关心的态度；或者在言行中表现出对异性同学的轻视；或者以一种不友好的方式攻击对方。总之，从表面上看，他们并不相互接近，而是相互排斥。 到初中阶段的后期，男女生之间逐渐开始融洽相处。而且，在一些男生与女生心中，会有一位自己所喜爱的异性朋友。调查表明，女生一般对那些举止自然、友好、不粗鲁、有活力的男生更容易产生好感；男生一般对那些仪表好、文雅、活泼的女生易产生好感。但男女生一般都不将这种情感公开出来，在许多情况下，只是一个永久的秘密。因为，随着时间的流逝，随着他们各方面的发展与成熟，随着价值观念的不断变化和调整，产生于初中阶段的这种情感很可能就渐渐地淡化下去了，甚至完全消失。 所以，初中阶段男女同学之间的爱慕之情是很稚嫩的，牢固的基础，很少有保持下来，最终发展为爱情和婚姻的。但是，只要处理得当，控制在相当有限的程度内这种感情也有一定的意义。当一个初中生喜欢上一个异性同学时，他（她）自然也希望对方能接受自己，于是就能更加自觉地按照一个好少年的标准，尽可能地去完善自己，从而促进各方面的发展然而，如果这种关系无限度的发展，就会妨碍初中生的正常进步。 （四）与父母关系的变化 家庭是社会的基本细胞，父母是影响儿童早期成长的重要人物，在童年期以前儿童的眼光里，父母的形象至高无尚，他们对父母既尊重又信任。 进人青春期以后，初中生与父母之间的关系发生了微妙的变化。 这种变化表现在许多方面。如： 1情感上的脱离 初中生由于在情感上有了其他的依恋对象，与父母的情感便不如以前亲密了。 2行为上的脱离 初中生要求独立的愿望十分强烈，在行为上反对父母对他们的干涉和控制。 3观点上的脱离 初中生对于任何事件都喜欢自己进行分析和判断，不愿意接受现成的观念和规范。因此，他们对于以前一贯信奉的父母的许多观点都要重新审视，而审视的结果与父母意见常常不一致。 4父母的榜样作用削弱 随着初中生生活范围的扩大，会有其他成人形象通过各种途径进入他们的心目中，这些人物又都是些近乎理想水平的形象，相形之下，父母就黯然失色了；另一方面，随着初中生思维水平和认识能力的提高，会逐渐发现存在于父母身上的，过去却未曾觉察的某些缺点，这也会削弱父母的榜样作用。（五）与教师关系的变化 在小学阶段，大部分儿童与教师的关系都是比较友好的。一般来说，小学生们可以接受任何一种类型的教师。 初中生不盲目接受任何一位教师。他们开始品评教师，而且在每位学生的心目中都有一两位最钦佩的教师。初中生所喜爱的教师一般具有以下特点：知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生的成长、有朝气等。在初中生的心目中，他们所喜爱的教师几乎能达到十全十美的程度，并能在行动上对这些教师做出最好的反应。例如，对于他们所喜爱的教师负责的科目，会努力去学习；对于这位教师所提出的各种要求，会十分认真地去执行；对于这位教师提出的各种意见和看法，会毫不怀疑地去接受和吸取等等。 同样，在初中生的心目中，也总有一两位他们最不喜爱的教师。在心理上，初中生对于自己所不喜欢的教师的各种意见都持拒绝态度。 学生学习问题的诊断与指导学习是一项十分复杂的心理活动，其中既包括认知过程，又含有个性的意识倾向性。心理学家一般将影响学习的因素划分为智力因素和非智力因素两大类，前者包括思维、想像、感知、言语、注意、记忆等方面的发展水平和现实状况；后者指个体的动机、需要、兴趣、情感、意志等方面的具体情况。可以说，这两大类因素决定了所有学生的学习状况。智力由观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力等五个因素组成，其对学习成绩的影响是显而易见的。智力因素反映的主要是人们的认识水平，是遗传素质和后天环境、教育影响的共同结果。具有正常的认识能力是保证学生顺利完成学业的基本条件。通常，智商较高的学生，在学习的速度、数量、巩固程度、深度和灵活性方面能够表现出一些优势。但对大多数学生来说，智力水平的差别是不大的，有关资料表明，至少有一半的学生智商属于中等水平，加上中下和中下水平的这一比例总共可以达到84%。因此，在具备了基本的学习能力的基础上，决定学生学习效果的关键因素就不是聪明程度，而是学习态度和学习方法了。国外一些教育家曾提出，如果在影响学习效果的三个要素：智力水平、学习态度和学习方法之间排一下队的话，其顺序将是：第一学习态度，第二学习方法，第三智力水平。由此可见，智力在影响学习效果的因素中虽然具有重要的作用，但并不占主导地位。 非智力因素是个很大的概念，通常指除智力因素以外的各项心理素质，包括需要、动机、兴趣、情绪、情感、意志、自我观念、性格特征等。其中，最重要的是正确的学习态度、较强的学习动机、稳定的情绪状态，良好的意志品质，积极的自我观念等。 除此以外，焦虑水平、师生关系状况、学习方法以及自我观念等方面对学习也有影响。一般来讲，适当的焦虑水平、融洽的师生关系、科学的学习方法和积极的自我观念等，都是对学习活动有利的因素。要想改善学生的学习状况，必须从多个方面予以干预，组织有效的辅导和训练活动。下面就影响学习的几个主要因素做具有针对性的分析和指导 一、学习技能障碍的诊断与辅导学习技能指的是个体在学习过程中表现出来的对学习活动本身的操作和控制能力，其水平的高低直接影响学习的绩效。学习技能主要表现在听、说、读、写等方面，具体包括记忆力，注意力，预习复习方法的掌握，阅读、听课和记笔记的技术，言语表达能力，应试技巧等方面。学业不良的学生群体当中，学习技能方面存在障碍的现象比较普遍。一般表现在以下几个方面。1课堂听讲的能力比较差。 2语言表达能力欠缺。3阅读技能障碍。4书面语言表达能力较差。这些技能上的障碍均会导致记忆力低下，在相关学习指导中，要提醒学生注意从以下几个方面改进记忆策略： 1加深对记忆内容的理解。理解是记忆的先决条件，只有将新知识与原来学习过的内容联系起来，充分地理解了，才有利于提高记忆的速度和质量。死记硬背孤立的材料效果差，易遗忘。2多感官协同记忆。眼、耳、口、手、脑都参与到记忆活动中来，比单用眼看、用耳听、用嘴巴念、用脑袋想效果要好得多，因为多感官司参与，可以从不同的角度获取信息，使学习更有效。3尝试回忆。这是一种卓见成效的记忆方法，即在初步记住的基础上脱离材料，在头脑中尝试回忆刚刚记下的内容，这样不但可以起到巩固记忆的作用，而且可以发现难识记的是哪一部分，下一步就可以缩小范围，有针对性地加强对这部分内容的掌握。相关研究表明，记忆过程中有60%的时间尝试回忆效果最好。4过度学习很多专家认为，在完成识记材料之后，再用原来一半的时间巩固，知识保持的效果最好，这就是过度学习。5运用记忆策略。有些窍门儿能够帮助学生大大提高自身的记忆力，可以酌情介绍给学生。比如：谐音法，就是利用谐音把数字或字母转换成文字的谐音；口诀法，是将记忆材料编成歌谣或口诀来记忆；也可以将记忆的内容编制成图表等等，都是有效的记忆策略。有些学生不掌握读书、听课或记笔记的基本技术，因而导致学习成绩不理想。像阅读速度慢，理解水平低，做阅读类型的题目成绩较差。听课时不能专心致志，听、说、读、写、思等过程互相干扰，对教师讲解的内容领悟、掌握得差。不会记笔记，要么照搬书本及当堂的板书；要么条理不清，丢三落四；要么将几门功课的笔记写在一个笔记本上，使笔记失去再利用的价值。 学习方法的运用上也存在技能障碍，比如不会制定学习计划，缺乏预习、复习等基本环节的组织能力，不善于积累，导致学习效率低下。另外，在应试技巧上也可能存在问题，像自我心理调节能力较低，对考试成绩不能做出合理的预期，考试过程中易受外界干扰，不懂得合理安排答题的次序和时间等等，因而考试常常失利，发挥不出自己应有的水平。对于学习成绩低下的学生，教师要善于分析和鉴别，如果根本原因是学习技能存在障碍，而非动机、态度或智力等方面的问题，就要着重进行学习技能的培养和提高，对其不良学习状况的改变，会收到立竿见影的效果。 二、学习环境不良的诊断与辅导所谓环境指的是在人的心理和意识之外，对人的心理和智力发展产生影响的全部条件。环境对学习活动起着非常重要的作用，只有在适宜的环境中，学生才会充分发挥出自己的潜能，取得学业的成功。学习环境一般分为家庭环境、学校环境和社会环境，分别在不同的场合、不同的时间对学生的学习产生重要的影响。 （一）家庭环境状况不良的一般表现：1无固定的学习场所。2学习时间里常常受干扰。3学习用品的摆放杂乱无章。4室内环境卫生差，缺乏使人安定的环境氛围。5家庭气氛不和谐，亲子关系紧张。 （二）学校环境不良一般表现：1师生关系紧张。2同学关系紧张。3班级学习气氛差，缺乏组织纪律性。4学习压力过重，产生逆反心理。5学习和活动中常被班级或教师忽略，缺乏成就动机。 （三）社会环境的不良影响主要表现：1社区环境差，缺乏文化氛围。2错误或消极的社会观念。3结交不良朋友，产生品行问题。环境是影响学生各方面发展的重要因素，为学生营造良好的学习环境需要学校、家庭、社会各界的通力合作。 三、学习方法不当的诊断与辅导拙劣的学习方法可能阻碍学生的才能正常发挥，所以有些学生学习成绩不佳，很可能是方法上的问题。对学习方法的诊断和辅导，是学习辅导的重要内容之一，可以有效帮助学习改善或摆脱学业不良的境地。常见的不良学习方法有以下几种：1学习缺乏计划性。在中小学生当中，学习没有计划是一种比较常见的更象，学习程序混乱，学习时间不定，完全按照教师的需要，推一步走一步，缺乏学习的主动性、积极性和自觉性。或是随着兴趣的转移，一会儿学语文，一会儿学外语，三心二意，顾此失彼，结果是全盘失利。由于没有明确的学习目的和积极的学习动机，遇到困难和干扰时，椎易半途而废。 2一心二用的不良习惯。有些学生习惯于一边学习，一边做其他事，比如看电视、听广播、放流行歌曲等，认为这样可以调节情绪，增加兴趣；或者认为这样可以消除单调和孤独感，可以坚持较长时间的学习。其实这是一种错误的学习方法，无论是什么样的学习内容，都不能同时收听音乐、广播节目或看任何类型的电视节目，这些活动对学习的干扰程度非常大。即使是轻缓的音乐和歌曲，也不适合作为学习的背景音乐存在。学习不像简单的体力劳动，可以通过背景音乐提高工作效率，它是一种完全的脑力劳动，不适合受到任何可能影响注意集中的因素的干扰。一心二用只能导致注意分散，造成理解和记忆的效果差，做题速度和准确率偏低。3马虎应付的学习方法。在意志薄弱的学生身上，容易出现应付差事、不负责任的现象。由于对自己要求不严，自制力差，容易受到游戏、电影、电视等有趣的活动的干扰和诱惑。学习时拖拖拉拉，没有时间观念，抄袭作业或根本就不完成，至于预习、复习、阅读等学习环节更是一概忽略，长此以往，拖欠太多，基础会越来越薄弱。有些学生学习态度不端正，认为上学不过是一种形式，迫于家庭的压力，才勉为其难地读点儿书，做点儿题，也属于这种学习方式。 其他不当的学习方法还表现在不善于听课和记笔记，记忆方式简单机械，不会安排自学活动，忽视预习和复习，死用功，不懂得积累，忽视基础，偏重钻研难题，学习被动，缺乏勤学好问的精神等等。根据以往的调查和分析，发现学生出现学习方法不当的现象，是由许多原因造成的，总结起来有以下六个方面：1学生缺乏正确的学习目的和端正的学习态度。2学生意志力薄弱，缺乏进取精神。3学习压力过重，考试题目当中死记硬背的内容较多。4教师的教学方法存在问题，比如满灌法，降低了学生的学习兴趣。5教师和家长传授给学生的学习方法本身就不正确。6学生受到社会上学习无用、及时享乐等错误观念的影响。 四、学习适应问题的诊断与辅导学习适应性是指个体克服种种困难以取得较好的学习效果的一种倾向性，或说是一种学习适应能力。目前在学生群体当中，欠缺学习热情、学习目的不明确、缺乏科学的学习方法等原因导致的学业不良现象比较常见，而且呈现上升趋势。教育工作者必须善于发现此类问题，并调查研究这种现象形成的原因，进行相应的辅导，会对学生的学习和身心发展起到良好的改进和推动作用。 学习适应性主要表现在以下几个大的方面：1学习态度是否端正。学生的学习态度是影响学习成绩的重要因素。学生首先应该明确学习的意义在哪里，也就是自己是为什么而学习。对于这个问题的回答如果是明确的、积极的，不但从个人发展的角度，还能从社会、民族、国家、人类等更高角度去看待学习的意义，学习的态度就是端正的。2有无积极的学习热情。表现为学习是否主动，刻苦努力的程度，自我约束的能力，对学习有无稳定的兴趣以及在学习当中表现出的责任感。对学习具有持久热情的学生，会主动安排好自己的学习生活，不需要监督或管束，有较强的自觉性。 3学习的计划性。有无切实可行的学习计划，是学习适应性高低的一个重要表