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基于单元主题的“整本书”阅读绍兴市袍江小学 冯朱敏【背景介绍】近年来，“儿童阅读推广活动”风靡全国，它对“整本书”阅读有极大的促进作用。但是对阅读习惯尚未成熟的学生来说，推广过程仍存在许多不完善的地方，呈现出一些不合理的现象。如：目前大部分的“阅读推广”刮的是“自由风“，图书大都只按学生的年龄分类推出，既没有正儿八经的体系，又不把教材和考试放在眼里。偶尔搞一次班级读书活动，也完全和教学进度脱离关系。所以它始终被叫做“课外”阅读，像端着自己的一片天地，游离在教学课程的门外。面对这样情形，许多教师都不愿放下原本已紧张的教材教学去另外开辟一个课程，做完全独立的的课外阅读指导，而只停留在“有书可读”的层面上。因此，许多没有养成阅读习惯的学生便无法坚持读完一本书，更无法独立从一部作品中提取精华，做出思考。阅读过程都无法完整，从何求得质量？基于以上分析，我认为在目前的教学现状下提高学生的“读整本书”阅读质量，必须得让“整本书”阅读和教材教学牵起手来，使不在语文课程框架内的“整本书阅读”名正言顺地接受教材教学的管理和指导，同时也促进单元学习质量的提升。即实行基于教材单元主题的“整本书”阅读，以努力实现阅读效益的最大化。【变革举措】所谓“基于教材单元主题的整本书阅读”，即以人教版语文教材为依托，从“阅读推广书籍”中挑选与单元主题相符合的整本的课外读物，组建成一个由教材单元教学衍生的阅读拓展体系。这一体系下的“整本书”将与语文教材一起走进课堂，走进教学。以下笔者将以自己所带班级的实践为例进行阐述。一、组建阅读体系，读最有效的书我在人教版每个年级的语文两册教材中各选择57个单元作为基点，进行选择书目筛选(各单元各设置1本规划阅读书籍，推荐2本左右的自由阅读书籍),组建成一个和教材配套的阅读体系。主要有以下4种类型的书籍构成：1读课文 “原著”在现行教材中，每个单元的课文都在四篇左右，读课文原著是很好的阅读补充。如：三上第一单元的主题是“多彩的生活”。这个单元，就从我们的民族小学一文入手。这篇课文出自吴然创作的火把花，作品原著的题材大多取材于云南，描述了云南美丽缥缈的自然风物和少数民族神秘的令人神往的生活，符合学生兴趣。如此挑选，其他年级也同样适用。如：四年级普罗米修斯对希腊神话；五年级的童年 冬阳 骆驼队 对城南旧事；祖父的园子、火烧云对呼兰河传；彩色的非洲对顶碗少年等等。2读与单元主题有关的书从“单元主题”为原点进行“整本书”阅读，其目的在于让学生在丰富的阅读资源中全方位地解读单元主题，获得更深刻体己的感悟。如：二下第二单元主题是“奉献与关爱”。要让孩子有更深刻的体悟就需要“整本书”的力量。为此，我选择了图画书花婆婆作为阅读拓展。其他的单元主题也都可以找到相应的整本的书，如：吹小号的天鹅、夏洛的网、153天的寒冬、楼上的外婆和楼下的外婆都是关于“亲情”、“友情”的；西顿动物故事、草房子、 轮子上的麦小麦、珊瑚岛符合“体验生活”的主题；美丽的眼睛看世界、世界极致之美100地、长着翅膀游英国 都是欣赏“美丽风景”。 3读自行重组的书王林博士说：每一本书都不是最完整的知识载体，而且在教学过程中，多元知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育功能，都是由教师自主来把握和处理的。所以，当阅读资源缺乏时，我们也可以大胆地到课外阅读中去挖掘、重组教学资源。如：四下教材第一单元的主题是“走遍千山万水”。当时手头只有单篇散文和古诗词三首，体裁不够丰富。所以，我们决定自己开发。一边阅读，一边收集。最后把收集到的作品合订成一本山水诗集。其中包括唐诗、宋词、诗经、儿童诗等。如此操作，三年级有秋天的诗，四年级还有田园诗文集，五年级有毛泽东诗选，都深受学生喜爱。4读与单元习作有关的书单元习作是语文教学的一大难题。虽然同一单元主题下的课文，写作题材往往也具有相似性，但文章多含教义，难以让学生喜欢。而阅读同一题材的整本书，更利于学生找到自己喜欢的语言，从而掌握写作特点，进行模仿、运用。如：五年级下册第七单元的习作要求是：写出人物特点。我引进的是俗世奇人一书。学生一读，便被充满“津味”的语言吸引了，在习作中充分体现了模仿的效益。当然，其他年级也能找到同题材的书，如果遇到“动物”题材，可读读西顿和比安基的动物故事；遇到“生活”题材，我和小姐姐克拉拉、窗边的小豆豆、我是女生，我叫巴黎都是很好的习作辅助材料。附：各年级体系内的阅读书目（详见附件1）二、整合教材教学，做最有效的指导当“整本书”阅读巧妙地穿插在单元课程中时，教材教学便会生发出许多有效因素协助“整本书”阅读，有利于生成一系列低耗高效的阅读指导策略，提升阅读质量。以下例举四种：1“圈圈互动”法中高年级预设的“整本书”中，有些语言优美的小散文和诗歌，因为缺少情节吸引，容易遭学生中途“抛弃”。这是一个普遍性的阅读问题，想让“阅读”进行下去，需要借助“文学圈”的力量。如：火把花、美丽的眼睛看世界、蜻蜓是一架小飞机等书，都是典型的散文集。我就采用文学圈的方式，进行主题式群文阅读。如：读火把花时，我让学生以课文我们的民族小学为基点进行发散性阅读指导12人为一组进行文学圈活动。我从书中挑选14篇小散文，每位学生挑一篇读完后，在小贴纸上写上文中最有趣的事情是什么？然后，同一个圈的同学要对这些文章的有趣程度进行排行评比，并说明理由。最后，将四个组的排行进行了公布，对出现歧义的文章进行再次阅读和讨论。可能读到最后都难以确定最后的排名，但是，在这个过程中，孩子们的阅读已经从理解的层面进入了思考内化的层面。有些放弃阅读的学生，又重新把书搬出来阅读。这便是成果。2“同类”并举法说到“精读”，许多人会马上想到“语句推敲”、“背诵摘录”等，这些对于经典美文或许是个办法。但目前我们的整本书阅读面临两个现实问题。一、读者是孩子。二、这些书不尽是“美文”，或是通俗的小故事，那该如何精读？我的方法是以课文阅读教学为中心，找一群“同类”版本，进行“共性”提炼指导。如：当三年级的课文女娲补天遇上山海经时，我们就用一种“找共性”的方法，让学生大量阅读神话后，提炼共性，从而明白什么是“神话”？ 如：都会先出现一场大灾难，会出现一个英雄，解决困难，化身为物。这些基本套路都懂了，不是说再没兴趣读了，他们会去找更多的神话故事阅读来验证自己的发现。神话如此，童话、民间传说也是一样。都有会出现正反两面的角色，最后都是正义战胜邪恶，或者从此幸福地生活在一起。3“教练”引领法讨论是单元主题下“整本书”阅读指导的重要策略。其作用，就是让学生在“大声思考”中，生发感悟，并在交流碰撞中确认自己的见解。教师在这个过程中，就扮演“阅读教练”的角色，不把意见强加给学生，但是要用点“煽风点火”的伎俩，采用两难的话题，激发学生拿出所有的证据，自圆其说。最后，哪怕达不成共识，每个人的内心都经历了洗礼，都生成了属于自己的一份感悟。在这个讨论过程中，学生的思辨能力、表达能力都得到了锻炼。如：组织夏洛的网讨论时，学生纠结于“威尔伯是不是一只真正的王牌猪？”；组织团圆讨论时，学生对“那枚硬币父亲会不会收下？” 感兴趣；女巫讨论时，学生对结尾“变回男孩好，还是继续做小老鼠”矛盾不已。以上方法比较适用于“同主题的书”中“小说”和“童话”这两种体裁。4“心得跟进”法 “阅读”，对学生而言，是语言“吸收”的过程，而 “写作”则是运用和“输出”的过程。如果只一味“吸收”而不“输出”，学生的思维便得不到训练，阅读能力也就无法上升。因此，适量地跟进“写作”能促进思考深入，提高阅读质量。如：三下第五单元，读罗伯特的三次报复行动时，我请学生在阅读过程中，对每一次“报复行动”进行评论，字数要求不高，两三句话就可以，写到小卡片上。等到全部阅读完毕,再回顾卡片上的读书心得时，学生便会发现，自己对人物对事件已有了全面的认识和感悟。如：漪雯同学在读完第一次报复后写道：皮埃尔依夫勒康肯定想不到，这次事件竟然是自己的老师策划的。不过，我并不同情他，因为他曾经那么可恶地让老师出丑。子怡同学在读完第三次报复后感叹道：罗伯特的怨恨记了三十七年，却只是因为一句真诚的道歉挽回了一个圆满的结局。倘若你得罪了别人一定要记得真诚的道歉。【成效分析】为了有效开展“基于单元主题的整本书阅读”，我们对教材教学进行了提速，实行“单元整组”教学。以此，保证阅读时间。两年的实践，我们惊喜地看到发生在学生身上的可喜变化。一、教学的宽度和深度得到了有效优化这些整本的书，有些安排在课文学习之前，有些在课文学习中插入，有些作为主题延伸，灵活搭配，精心指导，就能对教材教学起到明显的辅助作用。（1）丰富语言，提高单元习作质量我做过调查，70%的学生认为：单元习作之所以令人头痛，是因为园地前的四篇课文，虽然文质兼美，却难以让他们找到自己喜好的语言。因此，引进的单元配套的“整本书”正好弥补了这个缺憾，这些书大都是写孩子们每天的所事所想。语言生动、活泼，十分利于吸收和模仿。如：三语教材第二单元习作要求写一个自己熟悉的人。我在改作时发现几十个学生写作题材大同小异，内容枯燥乏味。不是写勤劳的父母，就是写学习优秀的同学，或是淘气的弟妹。可见，他们在取材时碰到瓶颈了。于是，我给他们带来了我和小姐姐克拉拉。学生读得津津有味，觉得这本书很好玩。我跟他们说，其实，这些故事就是从我们的生活中来，生活中的人和事本来就是很好玩的。等书读完，我们才正式落笔。令人欣喜的：是烂漫的“风趣”随处可见，作文题目也是花样百出。如：爸爸是个大画家、耍赖大王、化妆台上的妈妈。虽然作文中出现模仿的痕迹。但这种模仿不是有意识的，而是潜移默化受到的感染。（2） 活跃思维，促进深入解读当学生读过原著，再回到课文学习时，你会发现他们的思维会逐渐趋向活跃。即使不做刻意提醒，他们也潜移默化地进行着同一作者不同作品的比较，或不同作者类似作品之间的比较。因此，如：读了火把花，许多学生在接触到三下年级的珍珠泉时，马上就说，这篇文章肯定是“吴然”写的。当时，我还做了一次针对“原著”阅读效应的测试。请两班学生同时在课堂上充分预习，然后按平时的学习成绩，每班各挑出20位水平相当的学生参加阅读测试。结果很明显，读过原著的学生对云南的文化多少有一点了解了。知道作者在作品中描写的不仅仅是景，还有他童年的回忆，有对家乡的依恋。这是单篇课文中，学生难以独立搜索到的信息。由此，我的课题研究得到了同年级语文老师的一致认可。三（6）班的张美佳老师说：“原来和教材捆绑着读整本书效果这么好，明年我也要这么干了！”（3）开阔视野，升华“主题”思想当单篇课文的力量不足以诠释主题时。“整本书”的加入，便起到开阔视野，升华“主题”的功能。如：当学生读妈妈的账单，仅停留在感动这个层面上时，查理和巧克力工厂的加入便起到推动作用。我们在阅读后讨论了一个话题：在那五个家庭中选择，你愿意做谁家的小孩，并结合妈妈的账单和查理和巧克力工厂来谈谈阅读的感悟，他们写得很深刻。如：文浩同学说：我当然愿做查理家的孩子，因为我被小查理一家的亲情感动了，这个感动比妈妈的账单更厉害。我想。家人间应该要互相关心，互相支持，哪怕是小孩子也应该要关心大人，这样，即使饿肚子也是幸福的。 读着这些话，我知道他们已经从这本书上学到“回报爱”也是幸福的。我们的单元主题在查理和巧克力工厂的阅读中获得了升华。二、学生的自主学习的能力得到了培养（1）逐渐形成自主阅读的意识以实验班三（1）班为例。整一学年， 47位学生中，91%的学生完成32本单元主题书的阅读；60%的学生拥有了自己的阅读风向标，在32本的基础上，每学期自主阅读“整本书”6本以上；30%的学生的自主阅读已经达到一星期一本。通过一年努力，班里每位孩子都不同程度地爱上了课外阅读，与实验前有了鲜明的对比。下面将2009年9月3日做的调查和2010年6月15日的调查进行对比：实验班 级实验班人数每天有30分钟以上阅读习惯者（人）家中藏书50本以上者（人）读完50本以上课外书者（人）实验前实验后实验前实验前实验前实验后三（1）471547529315调查时间范围（2009.12010.6）（2）掌握以“习惯”为核心的阅读程序学习程序是指学生的学生过程、环节、步骤、阶段、顺序等。当这样的学习程序为学生掌握、运用，并进入“自动化”水平时，它就成为学生的一种学习习惯。如针对一些学生整本书阅读时“找不着北”的现象，我帮助学生设置了一些简易的学习程序以供“自主阅读”时使用：第一步 读“书壳”（封面、封底、树腰等）了解作者情况及作品主要内容。第二步 初读全书，收集感兴趣的内容或话题。第三步 找2个以上共读伙伴进行讨论、交流。第四步 再次阅读你认为有趣的内容或做一些手工制作或传递“读后感言”。（3）注重对学生注意力、兴趣、情感等非智力因素的培养、开发和利用在课题研究课中，我们从典型的学生身上发现，学生在教师的点拨下，能善于倾听，理解他人发言，并能抓住要点讲出自己的阅读感受。他们普遍有问题意识，敢于质疑问难，发表意见，有独立的思想，善于总结阅读经验，在阅读讨论中既能表现自我的个性，有创造性，也能与学习伙伴认真合作，相互帮助，优化学习效果。我校的葛龙玲校长在安排公开课班级的时候，总是先把三（1）班挂在嘴上，她说：“这帮孩子，不但想象力丰富，口头表达能力强，而且敢于发表自己的意见，有时甚至连老师的意见也敢反驳，这样的大批量的优秀人才只有三（1）班才有！”附件：基于单元主题的整本书阅读书目（人教版1-6年级）一年级上册单元主题规划阅读书目自由阅读书目第一组 第四课 操场上大卫去上学美.香农 小乌龟富兰克林系列第二组 第二课四季第五课爷爷和小树花园里的的一年德.莉娅神奇小老鼠系列大个子老鼠小个子猫周锐第三组 第九课影子 第十课比尾巴影子美.玛西娅布朗你见过这些鸟吗乔安妮.奥本海姆这样的尾巴可以做什么美.詹金斯第六组 第十七课雪地里的小画家第十八课 借生日第二十课 小熊住山洞下雪了美.舒列维兹 我们要去抓狗熊迈克尔.罗森猜猜我有多爱你爱尔兰.麦克布雷尼小熊进城英.安东尼布朗一年级下册单元主题规划阅读书目自由阅读书目第二组 家庭生活 我爸爸英.布朗逃家小兔英.赫德米米说不周逸芬装在口袋里的爸爸杨鹏第三组 保护环境 小黑鱼美.李欧李奥尼小房子美.维吉尼亚李伯顿我的野生动物朋友法.蒂皮德格雷阁楼上的精灵汤素兰第五组 动脑筋想办法 绘本爷爷一定有办法加.吉尔曼 舒克和贝塔历险记郑渊洁小布头奇遇记孙幼军 第七组 我们都有好品质 老鼠牙医地嗖头美.史塔克 狼大叔的红焖鸡美.凯萨兹 小鹿斑比奥.萨尔腾第八组 我们身边的科学 好饿的毛毛虫美.卡尔 小牛顿科学馆系列小种子美.卡尔二年级上册单元主题规划阅读书目自由阅读书目 第三组 怎样看问题想问题 洋葱头历险记意.罗大里 石头汤美.穆特小狐狸买手套日.新美南吉第六组 关爱他人我有友情要出租方素珍苏菲的杰作美.艾琳斯安内利 好心眼的巨人英.罗尔德达尔 城里最漂亮的人英.唐纳森第七组 保护环境、爱护动物克里克塔法.汤米温格尔 雨靴里的麻雀橫內襄 神奇的动物世界 第八组 热爱科学 瞬间领会的科学常识韩.金石权 三毛爱科学张乐平十万个为什么二年级下册单元主题规划阅读书目自由阅读书目第二组 奉献与关爱花婆婆布鲁.芭芭拉库尼波普先生的企鹅美.阿特沃特 豆蔻镇的居民和强盗挪威.埃格纳帝企鹅古古乐法.阿尔麦勒博瓦第四组 用心思考、勇于创造了不起的狐狸爸爸英.罗尔德达尔丁丁历险记比利时.埃尔热 没头脑和不高兴任溶溶第五组 热爱自然、了解自然 樱桃树下的约克奥地利.思格理德劳伯 树真好美.贾尼思梅伍德里第八组 走进科技的世界 恐龙是怎样灭绝的袁秀珍 神奇的校车系列 美.乔安娜柯尔科学家的故事贺璇三年级上册：单元主题规划阅读书目自由阅读书目第一组 七彩的生活火把花（第一辑）吴然著走月亮吴然著亲爱的汉修先生美.克莱瑞 第二组 名人的平凡小事我和小姐姐克拉拉德.茵可夫假如给我三天光明海伦凯勒窗边的小豆豆日.黑柳彻子第三组 心中的秋天向着明亮那方日.金子美铃远方的小星星殷健灵主编美丽的眼睛看世界桂文亚秋天的诗自主开发绘本落叶跳舞日.伊东宽图文第七组 科学的思想方法夺面双鼠意.杰罗尼摩 斯蒂顿老鼠记者系列绘本犟龟德 米切尔.恩德了不起的狐狸爸爸英. 罗尔德达尔第八组 献出我们的爱罗尔德.达尔系列女巫爱心树美.谢尔希尔弗斯坦你看起来好像很好吃日 宫西达也罗伯特的三次报复行动 法.穆莱瓦 三年级下册：单元主题规划阅读书目自由阅读书目第三组 怎样看问题想问题中国寓言伊索寓言成语故事第四组 丰富多彩的儿童生活爱的教育意.亚米契斯长袜子皮皮瑞典.林格伦一百条裙子美.埃莉诺埃斯特斯第五组 可贵的亲情、友情查理和巧克力工厂英. 罗尔德达尔夏洛的网美.EB怀特秘密花园美.弗朗西丝霍奇森伯内特 苹果树上的外婆奥.米拉.洛贝第八组 神话故事、传说山海经中国神话故事封神演义青少版四年级上册单元主题规划阅读书目自由阅读书目第二组 观察与发现昆虫记法布尔戴脚环的大雁前苏联 维比安基第三组 中外童话新美南吉专集-去年的树日.新美南吉德国，一群老鼠的童话德.费尔曼不听话孩子的狂欢节俄罗斯.米哈尔科夫第四组 作家笔下的动物西顿动物故事沈石溪动物故事驯鹿之国黑鹤第六组 人间真情玛蒂尔达罗尔德.达尔直到永远、你一定会听见桂文亚第七组 成长的故事草房子青铜葵花蜻蜓是一架小飞机四年级下册单元主题规划阅读书目自由阅读书目第一组 走遍千山万水天山景物记碧野山水诗集第四组 战争与和平铁丝网上的小花罗伯特英诺森小兵张嘎徐光耀第五组 热爱生命长着翅膀游英国桂文亚活了100万次的猫佐野洋子杏林子作品精选 第六组 田园生活田园诗文集狗牙雨野风车第八组 故事长廊中国民间故事一千零一夜五年级上册单元主题规划阅读书