如何有效地提高低年级学生的朗读能力.doc

如何让低年级孩子集中注意力来朗读张田朗读是引导学生感受语言情境、体味语言情感、理解语言韵味的重要方法之一，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。在课堂教学中，朗读越来越体现出独特的训练价值，并被不断地得到强化。那么如何有效地让低年级学生集中注意力来朗读呢？我认为可以从如下四点入手：一、在教学中，老师首先应该注重学生良好习惯的培养。培养学生“真读”的好习惯。由于低年级学生识字少，注意力容易分散，在初读课文时，教师应先让学生放慢速度读，一字一字地读，让他们先读正确，把每一个字都看在眼里，记在心里。在一年级学生开始读第一篇课文时，老师应明确要求：读书不可丢字添字，不能读错字，不唱读，不重复读。要学生把每个字都看清楚，读清楚，做到“字字正确，句句响亮”。培养学生读标点的好习惯。教师要求学生在朗读时看好每一个标点，读出停顿，这样可以帮助学生进一步建立句子的概念加深对课文的理解同时还能训练学生思维的条理性。否则学生一口气读到底往往不容易搞清楚课文的来龙去脉，把握不准文章的层次，也难以理解文章的意思还会导致在今后的作文中出现“一逗到底“的现象。培养学生边读边思考的好习惯在朗读教学中，教师应适时安排学生自学课文。在自学课文时要学生思考一至两个问题，并鼓励他们提出疑问。有了这种边读边思的好习惯，更有利于学生将注意力集中到朗读上来。二、“趣”字引路。激发朗读兴趣创设朗读情境。激发朗读兴趣。低年级学生的心理尚处于不稳定期，他们的很多活动往往都要靠一定的诱因引导才能更好地进行。所以我们要在教学中有意识地创设各种生动形象的教学情境，吸引学生的注意力，诱发学生的朗读激情，使他们由不情愿到情愿、由被动到主动地热爱朗读。如一年级课文小小的船：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”这四句短短的韵文，写得优美动听，富有情趣。在教学中，我首先展示一幅挂图，在幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏美丽的夜空。接着，我用清晰、轻柔的声音朗读课文。这样，美妙的画面，声情并茂的范读，很快就把学生带人情境。仿佛自己就坐在月亮上欣赏美丽的夜空，同时更营造了朗读的氛围，激活了学生的思维，诱发了学生朗读的热情。评选“朗读之星”激发朗读兴趣。对于低年级孩子来说无疑注意力占主要地位，长时间枯燥乏味地读书会让学生对朗读产生厌倦。在这种情况下，为了培养学生的朗读兴趣。提高学生正确、流利、有感情地朗读的能力我实施了评选“朗读之星”的活动。听说要评选“朗读之星”，教室里热闹起来了。一个个把小手高高举起跃跃欲试。从中可以看出，读书的兴趣已在他们心中激发。于是，一个个“朗读之星”在热闹的气氛中产生了。学生在欢快的氛围中享受着朗读带给他们的成功和快乐同时朗读能力也得以慢慢提高。消除朗读障碍激发朗读兴趣。低年级学生由于学前教育不一致，或者家里学习环境不同，一个班里学生的朗读能力是有差别的。有的孩子识字快，读得绘声绘色；有的孩子认字慢，读得干巴巴。怎样以学生为主体，关注每个孩子的发展，调动每个孩子的朗读兴趣呢？为此，我在课堂上营造宽松愉快的朗读氛围，当学生读得不好或读错时，不批评，而是耐心地建议：“你读得很认真如果你能再看清楚一点。老师相信你会读得更好再把这句话读一遍好吗？”使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪。三、还学生主动权。让学生喜欢读，试想自己在读小说时总是自己爱怎么读就怎么读，想怎么想就怎么想可是联想到我们的教学却不是这样，往往喜欢把学生牵在一块儿语文课这样的“限读”学生哪里还会开心，更不用说谈个性朗读了。在语文课上我们要把读的主动权还给学生，让孩子们喜欢读。语文课中的第一次读由谁来。我想这个问题还是让学生自己来决定。在语文阅读中不乏有学生朗读好的。所以他们总会自告奋勇地承担范读任务，有时他们还会主动提出让老师来读，那么我也会满足他们的要求。这样一来，班中多的是不同风格的小老师，对孩子的主动学习很有帮助，同时也提搞了学生的注意力。多让学生自己去评。孩子们在听别人朗读时内心的感受是不同的，他们有权对这位学生提出欣赏或提出不同看法我们不能以自己的感受来评判这个孩子是好还是不好而应引导学生自己去评。在评中学会读。如：你觉得他哪里读得好你能读一读吗？你认为应该怎么才好呢？当然，对低年级的朗读评价我们主张以读好字词人手，并以发现学生闪光点为评价目标。通过评价，有利于调动学生对所学知识的反馈和总结。让学生给别人评价，促使学生把注意力集中在要学习的内容中，老师给予评价，调动学生的积极性。在朗读中，我常常利用评价来维持注意力，朗读课文，特别是指名读时，有很多学生没听，这时就要求学生进行自我评价和他人评价，所以学生对所读内容就全神贯注，其实这个过程正是学生听课注意力的延伸和巩固。当学生读得好时，教师也给予表扬，一个眼神，一个手势，握握手，摸摸头，有时就最好的奖励，同时别忘了鼓励别人“还有谁读得更好？谁敢挑战他？”适当适时的评价，可以更好地维持学生的注意力。四、少单一读，多花样读低年级学生有意识注意时间短。单调的阅读方法往往会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。朗读时要想让他们主动投入，教师就要在朗读的形式上多想些花样，要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如示范读，个别读，小组读，配乐朗读，分角色读，表演读，竞赛读，自选读，限时读等，各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。朗续训练，必须想方设法调动全体学生的注意力的积极性。从读书的形式到内容都给学生以自由的空间，防止机械、重复、单调的死读书现象。总之，朗读既是语文教学中不可或缺的重要内容，更是低年级阅读教学的起步环节，它用有声语言来准确地传达文本的思想和情感，是促进课本语言内化的重要手段。当然，朗读作为一种学习手段，同时又是学习目的，其训练的过程既具科学性又须艺术性。所以朗读训练既不可操之过急，也不能流于形式。我们应该有明确的目的、周密的计划、合适的方法。这样，朗读教学之花必将开得更加鲜艳！ 最后，我有个困惑想请教一下彭老师和喻校，早自习读书的时候，我发现大部分班级的孩子是齐读，或者是老师、小老师带读，表面上看去，每个孩子都在认真读，行政领导过来巡视，听到孩子们的朗朗书声，写个A+满意地走了，但事实上并非如此，这当