实验三小语文教学模式.doc

第三实验小学语文各课型基本教学环节及实施建议一、识字课课堂教学模式第一课时导入 借助拼音，自主识字 练习写字，运用检测 巩固识字，说话练习 交流识字，渗透学法 温馨提示： 1.在交流识字环节，对学生说出的识字方法，老师要及时的总结和归纳，这样既可以充分发挥学生学习的主动性，还不露痕迹地给学生渗透了学习的方法，对他们以后的识字有很大的帮助。2.在实践运用环节，教师要将本课时的教学重点、难点进行整合，设计成练习，让学生对所学知识学以致用。3.在识字时，可以引导学生运用多种识字方式，如：形象识字法、儿歌识字法、故事识字法、比较识字法、生活识字法等。第二课时随文拓展，总结检测 练习写字，学以致用 检测导入 当堂背诵，抄写积累升华 多种形式，朗读课文 温馨提示： 1.当堂背诵环节。可以引导学生对经典的词句进行背诵积累，从而达到灵活运用，另外抄写积累主要是让学生把文章中的好词佳句通过抄写的方式活化积累。2.随文拓展，总结检测环节。根据课文的特点，创造性地使用课本，根据每一篇课文的内容风格和特点，寻找选择与课文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，让这些补充的资源能有效地在课堂的教学中运用起来，活动起来。让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实基础。二、拼音课课堂教学模式记一记认一认 读一读写一写课堂检测 拼一拼温馨提示：1.记一记环节。教师可采用多种方法引导学生读拼音，重点是强调怎样读准。2.拼一拼环节，将学过的拼音组合，练习拼读。 口头说词、短语等，在拼音教学的同时，加强说话训练，为写话打好基础。 3.课堂检测。针对本节内容设计有代表性、比较典型的检测题。 独立完成对子交流核对答案。三、 阅读教学课堂教学模式 阅读课要体现一个“读”字，因此要围绕单元主题，增加课堂的容量，加大学生的实践力度。第一课时激趣导入，明确目标 多种形式，读通课文 预习检测，初步感知 朗读展示 总结检测，一课一得 温馨提示：1.激趣导入，明确目标。操作建议：教学时，可由讲故事、名言、新旧知识链接、多媒体、歌曲、游戏等形式引入。2. 预习检测，初步感知。 操作建议：a检测学生独立识字情况。坚持字不离词，词不离句的原则，把生字放在词、句中让学生认读，听写重点生字。不要对所有生字的教学平均使用力量，对新词、难理解的词放在语言环境中解决；b检测课文朗读情况，是不是能够读准字音、读通句子，是不是读书时能做到不添字，不掉字，难读的长句能合理断开；方式上课整篇接读、对读，也可读重点段落。为了保证每个学生都有实践和展示的机会，可充分发挥同桌和小组的力量；c根据情况，也可检测学生能否概括课文主要内容，但不要有过高要求。3.多种形式，读通课文操作建议：语文重在读中理解，因此通读中要让学生读重点，读难点，教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读，示范读，以达到正确流利的效果。形式力求多样，要充分调动学习小组的合作学习的劲头，读通课文。4. 总结检测，一课一得。操作建议：a.检测题的设计可以是教师根据本节课的教学重点和难点设计的题，也可以是配套练习、课后练习题，但题量一定要少，切忌多而杂。b.检测的题可以让学生自己独立完成，教师巡视，对于个性的问题，课可做适当指导，也可以采用2人小组内兵教兵的方法解决，对于共性问题，可由已掌握的学生在全班范围内或教师在全班范围内讲解，直至解决问题。第二课时复习检测，整体回顾 重点研读，合作探究 质疑问难，合作释疑 课堂总结，反馈提升注重积累，练习迁移 温馨提示：1. 复习检测，整体回顾。 操作建议：抽查。看上节课所学的知识是否已经巩固。抽测较难的生字，重点词，了解学生对课文主要内容的把握情况。2.重点研读，合作探究操作建议：a根据教师的提示，学生自主学习，利用工具书、现有资料和已有学习经验，对重点内容进行阅读、感悟、批注，做好和同伴交流的准备；b明确分工，合作提升。每个人都是集体中平等的一员，都有展示自己学习思考成果的权利，都有提出自己观点并向他人学习的义务。在合作学习中，要逐步使学生养成认真倾听、友善交流、随时记录的好习惯。c展示交流。一人发言，他人补充，让小组合作的智慧放射出灿烂的光芒。d教师作为参与者，要抓住时机，在尊重学生意见的前提下，顺学施导，精巧点拨。3.注重积累，练习迁移。重在积累和运用，背一背，写一写，读一读。操作建议：a口答填空式；b读背式；c笔练式，如抄写优美句段、续写、仿写等；d探究式，即围绕与课文内容相关的问题开展讨论会、辩论会等。四、“拓展阅读”课堂教学模式拓展阅读和开卷有益所选课文也是学生学习的好材料，不能放任学生随意浏览，要从单元整体出发，灵活有效地使用，根据需要也可把拓展阅读内容调整为主体课文。明确阅读目标 自主读文、感悟 积累运用 合作交流，精要点拨 温馨提示： 1.自主读文、感悟。 操作建议：生自主选择：可以让生选择自己喜欢的读书形式，如默读、浏览、有针对性地重点阅读；可以读思结合、读查结合，边读边理解疑难问题；可以读中批注感受或标出不懂的问题。2.合作交流，精要点拨。操作建议：a可同桌或小组交流，可直接进行全班交流；b教师只对重点部分做简单精当的点拨，不做大量的讲解和分析。3.积累运用。操作建议：a对自己感兴趣的句段进行赏读（背诵、摘抄、绘画）b联系本单元课文，或者学生的实际，解决实际问题，学到学习方法，指导今后学习方向。 五、古诗词教学模式：初读古诗，准确断句 创设情境，激趣导入 检测完善 拓展延伸 品读感悟 温馨提示： 1.创设情境，激趣导入 操作建议：学生背诵学过的同类古诗词导入；相关的典故导入；理解诗题导入；背景导入；影像资料情境导入等。 2.初读古诗，准确断句其要义是学生交流展示预习收获，并就自学障碍点进行质疑，师生、生生交流解惑。要起到的效果是全体学生都能在和谐的氛围中顺畅阅读，整体把握。 操作建议： a读准字音，读通诗句；b根据实际情况，指导书写难写的生字；c解古诗词大概表达了什么。3.品读感悟操作建议：a自主阅读。给学生足够的时间和空间，让学生带着阅读任务走进古诗词，读读想想，圈圈划划，中高年级的学生写写批注。b展示交流。课堂成员（学生与学生、学生与教师）对话互动，提出新的疑惑。教师及时点拨引领，师生共同释疑解惑，补充完善。环节为:“释字词译诗句”“悟诗情明道理”“诵古诗背古诗”。这三个环节分列，并不表示这三个环节在实施过程中必须分开实施，可以根据不同的教学内容灵活运用，更多情况下，三者是融合在一起的。 c拓展内容选择：拓展同一主题的诗词：精读一首，带读一首，学生对比体会，加深理解；拓展同一作者的诗词：学生加深理解古诗词内容，把握该作者的写作风格；拓展相关名言警句。4. 检测完善操作建议：所设计的练习中，既要保证一定量有助于夯实学生语文基础的题目，又要提供一些根据相关语境灵活运用所积累的词句的题目。此环节不仅仅是做题，更重要的是做题后的体会交流与提炼。备课中要预先明确练什么。6、 复习课教学模式 复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。整体回顾 知识归类 明确目标 自主复习 拓展延伸 总结提高 训练测评 反馈交流 温馨提示： 1.明确目标，自主复习上课伊始，老师明确本节课复习的范围和内容，让学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习。2. 整体回顾，知识归类教师根据学习目标和要求，随机抽查提问重点知识，并根据学生的掌握情况帮助学生梳理、归纳知识要点。 3.训练测评，反馈交流首先根据所归纳的知识点，由学生自己设计或老师设计一份检测练习题，并拟好答案，然后让同桌(或四人小组)之间互测互评。此时，教师可深入小组了解情况，进行精讲点拔，个别辅导，在练习中学生自己或互评中能够解决的问题，老师不再一一拿到课堂上“过关”，课堂上只解决那些学生真正解决不了的问题。4.拓展延伸，总结提升 首先，教师引导学生对这节复习课作回顾，看复习目标是否落实；然后对相关知识的复习所运用的方法，知识规律等化分散为集中，变零乱为整体，提高学生的举一反三能力。 七、练习课基本教学模式：基本练习 寻找缺漏 激发兴趣 明确目标 巩固训练 拓展提升 点拨引导 强化认识 温馨提示：1.练习提升为设计应有层次性和梯度性，先从最基本、最简单的字词入手，进而到句子、阅读等较难的题。2.练习课因应凸显“练”字，以练代讲，点拨提炼。先让孩子们自主完成设计的练习，简单知识同桌互对，也可利用电子白板出示答案，稍有难度的教师要强调。3.注重习题练习的思维引导，题型解答方法化。在练习课堂上，教师的重点任务是要将学生已有的解题技巧上升为经验，即解类型题目方法化。八、指导课教学模式激情导课 明确要求 师生交流 拓展思路 课前准备 充实材料 展示交流 师生互评 明确目标 动手创作 温馨提示：课前准备 ，充实材料 这一环节教师可根据习作的需要灵活处理，如：情景作文、活动作文等就不需学生做任何准备，而读后感、观察作文、写景类作文就需提前1-2天布置学生做好准备：.搜集题材。搜集的题材只要与本次写作要求相符的素材均可。.有意观察。根据写作要求对某些事物作对应性观察，以获获取第一手直观材料。.查阅资料。作前阅读相同类型或题材的佳作，学习有关指导写作的辅助读物，以拓宽写作视野，掌握一定的写作技巧。 激情导课 ，明确要求1.创设氛围，帮助学生引出话题由头，确定话题范围，打开生活源头，激活已有经验，切实做到有话可说，有话敢说。2.出示习作要求，引导学生分析、明确本次习作要求写什么。3.为了使学生的习作体现个性化的特点，习作前少点范文、格式、建议之类的束缚。合作交流 拓展思路与学生一起交流与本次习作相关信息，激活素材储备，梳理有用的素材。拓展学生思路的方式很多，应依据习作命题的范围而设计。大致归纳为以下几种：1. 写景类文章可根据学生实地观察后，用多媒体再现这处景点，让学生再次观察，激发他们的回忆，让学生入情入境，激发他们的写作激情，同时穿插文章的详略和描述景物的方法。2. 写人记事类文章。选取具有代表性的一到两件典型事例反映一个人的精神品质，将事情的起因、经过、结果交代清楚为了使人物形象更加逼真、丰润，还可以通过人物动作、神态、语言、心理活动等的描写，修辞手法的合理运用等方法来实现。3. 对于感想类文章，则要读懂读透文章，找到感点后，依感点引发议论，写出自己的感想。 审题立意 指导写作 1. 有了上一环节的交流和拓展，学生对于本次习作内容已有了打算，为了让学生准确把握写作要求，教师可结合训练主目标进行适当的片断示范，起抛砖引玉之效，使学生写之有据。2.有了说和范文的铺垫，学生初步思路已定，此时应放手让学生写出自己内心的想法。教师可引导学生按确定的题材先拟定写作提纲，然后根据提纲创作，初稿完成后，自己先试着从字、词、句等方面入手修改、充实。 3.教师通过巡视，作个别辅导，在发现共性问题时仍应作适当的全面指导。 展示交流 师生互评 学生初稿完成后，教师可作全部浏览，也可有选择性地分层阅读部分习作，发现问题，加以整理，并不作过多书面批改，将这一步工作在课堂上师生共同评改。9、 习作讲评课模式复习导入 再现目标 赏析优秀 习作片段 课前准备 充实材料 互助修改 品评赏析 展示成功 体验快乐 师生互评 取长补短 操作提示：教学板块活动安排实施策略课前准备 浏览学生草稿，抓住重要优点和共性问题，准备讲评材料。 每次搜集一、两个方面的训练点，由一点向纵深方向引发。复习导入 再现目标 再次阅读习作提示，明确习作要求。宏观概括本次习作整体情况。 时间1-2分钟。赏析佳作 取长补短 讲评时应遵循“欣赏，欣赏，再欣赏”的原则，用激励性语言鼓励学生。赏读优秀习作或片段，从中领悟习作要求在习作中的具体体现，明白习作方法。 引导学生学会发现佳作闪光点，并适时给予肯定和激励。 讲评时把握本课训练重点，让学生留下深刻印象。自助修改 品评赏析1.议一议（整理赏评习得的方法）； 2.读一读（读自己的习作并修改）； 3.评一评（互相品评彼此的习作）； 4.改一改（再次修改自己的习作）。 先引导学生归纳整理赏析方法，再让学生读改自己的习作，交换习作，请同伴提提意见，再修改自己的习作。教师要注意巡视指导，发现问题要及时引导，时间不少于15分钟。展示成功 体验快乐推荐并展示修改后的习作。将原稿和修改后的习作对比，说说为什么这样改，从修改中悟写法。注：1.每次作文应依据教材上每单元的主题进行习作训练。上课时精讲教材，利用教材内容教给学生写作方法，教材上精彩段落应让学生及时背诵。2.教给学生正确地修改符号，先让学生相互修改，取长补短，然后教师集中评改。十、试卷讲评课试卷讲评不能不分轻重的满堂讲，其贵在发现问题、查漏补缺。应把知识点拆开用一组题来不漏，语文上要做到举一反三、触类旁通。有一道题，引出一类题，让学生明白用一种方法可以解决同类问题。试卷讲评分为两类：一是教师阅卷讲评；二是学生阅卷讲评。教师统一阅卷后的讲评流程是：红笔改错 分组探究 集中讲评 小组互讲 补漏练习 （1）集中讲评。即抓住试卷中出现的共性问题，抓住重点，抓易错点、易混点来讲。比如：小学生最容易混淆，而且有事最基本的形近字、近义词在不同语言环境中具体运用。如六年级考试中