学科教育论文-历史教学中加强对学生进行多种能力的规范化训练初探 .doc

学科教育论文-历史教学中加强对学生进行多种能力的规范化训练初探摘要：社会的变化，科技的发展，时代的进步，要求人们具有多种能力。教师不仅要教给学生学会知识，而且要教给学生学习知识的方法。本文就培养学生获取和运用有效历史信息的能力；历史思维能力和创造性思维能力；自主与合作的探究性学习能力和实践能力；创新精神和创新能力作了一些探讨。关键词：多种能力；规范化训练；历史教学学生生存一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”作为历史教学，特别是初中历史教学，也应突破旧思维，跟上新形势适应中考的需要。结合本校课题，着眼于培养学生的多种能力。一、指导学生整理、编写提纲，规范化训练学生收集、阅读历史材料，并从中获取和运用有效信息的能力收集、阅读教科书是人类获取知识，提高观察、分析、思维等高层能力的基础，也是提高学生成绩的重要途径，培养智能的重要前提。因此，教会学生收集、阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。对阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，便于学生自主掌握，可指导学生整理、编写提纲。在起始阶段，笔者重点训练学生的收集阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教秦王扫六合一课时，笔者首先给学生指出：加强专制主义中央集权的措施主要表现在政治、经济、思想、军事等方面，政治方面是加强中央和地方的制度；经济方面是农业、手工业、商业等；思想方面是文化和教育等；军事方面是战争、民族关系等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。这样好比一棵树，加强中央集权是树干，政治、经济、思想、军事上是树枝，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成基础知识的立体之树。通过层层分析使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。在此基础上，指导学生评价秦始皇，教师特别强调分析历史人物要一分为二，既有功也有过。这样好比一支乐曲的前奏，为整首音乐下“基调”，为以后学习汉武帝、唐太宗、唐玄宗、明清的历史铺下基石。“授人以鱼，不如授人以渔。”经过不断的规范化训练，学生逐渐学会模仿教师编写提纲，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。学生可以依照这种方法去整理编写同一类历史现象的知识结构，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点，同时由于具体现象又具有特殊性，这又迫使学生注意区分同类现象的不同点，对培养学生获取和运用有效信息的能力有积极意义。二、制作图表，规范化训练学生的历史思维能力和创造性思维能力图表能概括教材内容，化难为易，化繁为简，增强教材内容的清晰度，使问题显得直观易懂，使教材更形象具体，并能揭示事物间的内在联系，有利于学生理解记忆和系统掌握历史知识，形成规律性的认识；能帮助学生透过历史现象认识事件本质，有助于掌握复杂的问题，也便于历史思维能力和创造性思维能力的培养。上课时，笔者只画出图示的框架，利用图示纲目对学生进行设问导读，让学生带着要解决的问题进行阅读思考：孝文帝改革的深刻原因和改革的目的是什么？孝文帝改革中的哪些措施直接促进了我国的民族融合？互为因果的关系是什么？和商鞅变法相比有哪些相同点和不同点？最后完成的板书，既加深了对这一措施内涵的理解，又将枯燥的概念变为清晰稳固的历史表象，学生留下的印象十分深刻。这样，使之到达条理清晰、言简意明的目的。这样的设计，是用文字图画组成的艺术画面，是引人入胜的教学艺术品，令学生产生美感，从而激发学生的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，使学生的思维处于高度的积极性，为学生历史思维能力和创造性思维能力的培养创造最佳氛围。学以致用，教师在传授知识的同时，要善于指导学生在理解教材内容的基础上动手设计相关知识图表，把自己的思维提高到一个新的层次，使学生“知其然，而且能知其所以然”。三、创设问题情境，规范化训练学生自主与合作的探究性学习能力和实践能力孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，源于疑。”历史课堂提问应该摒弃那些只做“是”或“不是”之类简单判断的缺乏思维性的问题，多设置思维含量高的有效问题。为此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法。例如，讲三国鼎立，学生们看过电视剧三国演义，熟知其中的人物和事件。作为常规课，教师从三国鼎立局面形成的原因、经过、结果方面分析，最终结果只能是漠视学生的主体地位。而若正确使用设疑，效果就大不一样。在上新课时放录像“曹操”、“诸葛亮”的图像并引导学生广泛深入地观察，画面上的人物是谁？谁能描绘他的神态。流传的三国故事中，曹操被描写成阴险狡诈的白脸奸臣，诸葛亮是智慧的化身，这符合历史事实吗？如石子投如平静的水中激起思维的涟漪，学生的好奇心、探究心被激发出来，积极参与，既阐发自己的观点，又反驳其他的不同观点。笔者顺势问学生官渡之战、赤壁之战的结果如何？三国鼎立的局面是怎样形成的，它的形成是历史的进步还是倒退？这样提高学生的分析能力、概括能力和口头表达能力，获得了主动探究历史的学习方法、质疑释疑的思维品质和勇于坚持自己的主张、倾听他人见解的竞争合作意识。四、练习开放性的历史题，规范化训练学生的创新精神和创新能力创新精神和创新能力是指以新的方式解决问题的一种思维活动。这是教与学的及时反馈，在这一过程中，应注意培养学生丰富的历史想象力，激发学生思考的积极性，使之能将已学习的知识和没学习的知识迁移，即用已学过的知识、已形成的能力去解决新的问题，形成新的认识。例如：笔者在讲人类迈入“电气时代”时设计了一道题：中学成立了能源研究兴趣小组，研究能源发展的历史，探讨能源问题的解决方案，现邀请你参与这一活动，请回答下列相关问题：(1)电是什么时候成为人类使用的能源？如果没有电，我们的生活将会怎样？在没有电灯之前，我们的先人在夜晚采用哪些方法照明？可能会出现什么问题？(2)电成为能源的这次改革创新对中国、对我们今天日常生活有无影响？如有请举例说明。(3)能源问题已经成为制约人类社会可持续发展的瓶颈，在能源问题的解决上，你认为可以发展哪些替代能源？(4)针对我市电力紧张问题，请你提出具体解决方案？(5)你有什么感兴趣的问题准备在小组提出来研究讨论？(6)围绕所提问题，你打算通过哪些途径去收集资料来探索研究？这道题时空跨度大，对比鲜明，命题视角新颖且与现实联系紧密，很容易激发学生的探究性思维。由于答题范围有较大的思维空间，而且不拘泥于教材，因此有利于学生思维的发挥和突破。虽然答案有的不怎么完美，甚至有些勉强，但学生能够从多方位、多角度地思考问题，并对问题进行联想、深化。对于培养学生的创新精神