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感悟生命的涌动读走进语文新课标有感 当看完郑百苗老师编著的走进语文新课标一书时，我感觉这是一部沉甸甸、厚重的书。这“沉甸甸”三字，不单指它的篇幅，更指它的内涵，它的意义，它所承载的思考力度。从书中我强烈地感受到作者对教育改革不懈的探求。“厚重”，确实是走进课标的重要特征，48篇文章，23万字，是容量的厚重；近20年的探索积累，智慧、汗水结晶的真知灼见，是质量的厚重；而透过内容篇章，我们能够真切地感受到，具有本质意义的厚重是责任之重、科学之重、生命之重。由于本书紧贴语文课程改革的教育实际与发展趋向，因此具有鲜明的时代特征，对推进小学语文课程改革和发展起了积极有效的作用，受到了教育界的广泛好评。 这本书给我总的印象是：内容丰富，题材广泛，针对性、专业性、时代性强。分析和论述问题切准要害，理论联系实际，条例清晰、层次分明。全书文字质朴、清新、畅顺、隽永，虽不雕饰，却扣人心弦。文章篇幅有长有短，分析有深有浅。无论是教学论文还是课堂分析，都是为时而著，有感而发。没有小题大作，更没有无病呻吟。许多文章透过现象看本质，通过典型说一般，寓激情于理性之中，入情入理。尤其是一些实践与反思，写得淋漓尽致，剔肤见骨，给人有益的启迪。这本文集涉及教育理论、教学设计、教学反思等诸多方面，分为“探索与解读”、“阅读与写作”、“设计与评论”、“实践与反思”四个板块，比较系统地反映了作者近20年来潜心教育教学研究的历程，对新课程改革问题的探索和思考，很富有真知灼见，读后颇受教益。 在此书中，作者从理论和实践两个层面印证了“教育科研素养是教师的必备的基本素养”这一不争事实。可以这样说，高超的教育水平必须以丰富的实践经验为基础，丰富的教育经验必须以一定的实践为基础，这是毋庸置疑的。但教育经验于教育年龄不一定同步增长，这一点在郑老师的书中得到了最好的印证。 应该可以说，这本书是在一个特定的历史时期，反映教育改革过程的一个真实的记录，体现了与时俱进，开拓创新的精神。书中，无论是对教育理论的阐述、教材教法的思考，还是对教育发展的对策研究，都是郑老师立足现实、回应社会对教育的热切呼唤的探索成果，洋溢着一种可贵的参与意识和创新意识，当属一家之言。 特级教师周一贯先生在本书的序中最后写道：“专家教师的阵地永远在焕发着生命活力的课堂！”此言甚善，也对郑百苗老师作了高度的评价。令人欣喜的是，随着新课程改革的推进，“教师是一个研究者”正在成为愈来愈多的中小学教师的理念和行为；愿郑百苗老师在今后的学术生涯中能一如既往地以“至乐”的心境进行不懈地追求，不断取得新的收获。 （ 谭海明 范音利 作者单位系浙江省上虞市沥东小学） 前沿的思考 读新课标与语文教学内容有感2005年1月9日 来源:网友提供 作者:未知 字体:大 中 小 明楼中学 狄文玲 笛卡儿有句名言：我思故我在。我国的古代先贤也有类似的训诫：一日三省吾身。思考可说是对于人的存在价值的另一种表述。作为一线的语文教师，从踏上讲台的那天开始，我们的前辈就慎重地告诫，先要想办法融入教学这个“流”当中，进而漫漫体会，漫漫摸索，从真正意义上认识语文教学，热爱语文教学。然而，面对频繁的教改、课改思潮，繁重的教学任务，及社会各界长篇累牍的倒戈之音。不知什么时候起，我们渐渐忘记了对于语文教学本原的思考，我们的担忧、困惑，让我们的思维更多的关注于对教材编撰者意图的揣摩，对中考试题型得分的猜度，对各种机会的“赛课”中教材内容、教学样式的“炮制”，还有很重要的对于论坛上种种批判、诟病之声，惴惴不安的“撇清”。 在教学过程中，尤其是语句对比分析的题目中，我们会发现一个很有意思的现象。凡是学生被问及：文中的词语和括号内的词语能否替换，哪个表达效果更好？所有的学生在第一时间就能做出判断文中的词语用的好。至于为什么好，程度不同的学生在思考之后各自会有大同小异的理解和阐发，但判断的隐性前提无疑是一致的，那就是奉教科书为绝对真理。那么，转而来关注我们的教师，我们又何尝不是囿于这种惯性思维之中呢？想当然的认为：教材选文是文质兼美无可挑剔的；课后练习一定是教学中的重难点；教参当然是一切教学活动唯一的圭臬。对于语文教学“误尽苍生”这种矫枉过正的批评，不用苟同，也无需在意，然而对于一个教师，尤其是在一线执教的语文教师，长期的沉湎于这样一种惯性思维之中，我们是不是也应该好好反思，认真思考呢？ 早在大学的语文教学论课程中就有幸得到王荣生老师的教导，当时先生还是华师大的在读博士。他的授课总是与自己最新的研究成果结合在一起，思路广阔，建构严谨，学术意味浓郁，让人耳目一新的，颇受启迪，对于语文教学理论最初的兴趣就是那个时候萌生的。工作后混沌、彷徨时捧读先生的博士论文语文课程论基础，四种文选类型的界定、阅读教学的探讨分析，如有回到大学课堂聆听先生教诲时那种豁然开朗之感。假期，当我合上新课标与语文教学内容的最后一页，除却以往的收获，更有一种启发。因思想的闪光、文字总能力透纸背，让人再一次意识到思考的重要，尤其是对本源地追溯。然而，对于最前沿的思考又引起了多少阅读者的思考，有多少一线的教师真正在关注着它，它们又何时能落实到我们的教学理念当中，成为指导语文教学的一个的“抓手”？所有去留的最关键的因素就在与语文教师的专业化水平。之所以有这点体会，主要是基于阅读过程当中以下几点的启示： 1、 语文教学内容的选择和创生需要教师具有高度的专业化素养。语文教学目标可以归纳为“人文素养”和“语文能力”的培养，但对于怎样通过教学内容达成这种目标，也就是具体“教什么”，大纲没有具体的交代。正因为如此，面对同一教材里的同一篇课文，不同的教师就会有不同的教学，甚至不夸张地说，多少个老师很可能就有多少个不同的教案。比如2004年杭州市江干区一次语文教研活动的六堂研讨课就是个例子。同样是鲁迅的风筝，六堂课的教学却都截然不同，其主要内容分别是：言说每个人的“风筝故事”；体验鲁迅的“民族魂”；理解“风筝”的象征意义；把风筝看成是训练“阅读技能”的文本存在;运用解读知识“点评”阅读风筝；体验通过写作风筝与我的兄弟。正可谓各显所长，另人目不暇接。有这样的结果，一方面感叹我们的语文教师都有深厚的专业功底，能深入文本对其做另类的个性解读，功夫不浅！另一方面对于同一篇课文如此之多的解读，如此不同的教学内容，当然还有如此不同的教学方式，还会有一种无所适从之感。以往我们对于一堂课的优劣更多的从授课形式，教学效果，课堂组织，师生互动情况等方面来做以评价。但究竟为什么，面对同样的教材内容不同的教师之间却有着这样巨大的差距，孰好孰劣？ 设想，对于以上教师出色的授课，我们只是在教学方式、方法上表面地模仿。换句话说只是明白“怎么教”，忙活了半天却还是不清楚“教什么”，不能在本根的教学内容的选择和创生这个环节上加以把握，寻根溯源，那么要想单纯地模仿个性形式上的热闹，其结果的失败是不言而喻的。这也正是面对许多名师的授课，我们却很难习得一样，因为我们过多的关注了其个性表现的部分，而对其隐性的部分没有能拨云见日。在新课标与语文教学内容（以下简称内容）一书中，王荣生先生指出，语文教学形态，“教”的部分“包括教师根据学生的实际去选择教学内容，选用适当的教学组织方式和教学方法。”教学内容在教学中“它既包括对既定课程内容的执行，也包括在课堂实施中对既定课程内容的改造，还包括教师乃至学生在教学中所产生的课程内容；既包括教师在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对既定教材内容的重构改编乃至增删、更换等，还包括其他途径的种种材料的呈现。”语文教材只是为我们提供了选择教学内容的可能，但其本身只能是教材内容而不是教学内容。面对相同的教材，根据学生的不同情况对教学内容进行选择和创生，既然这种“选择和创生”必然存在，合理存在，那么如何做出符合理据的“选择和创生”，在很大程度上就取决于教师是否具有过硬的语文专业素养。 不仅如此，笔者认为成功的语文教学内容于教学落实至少还存在以下三个层面的关系：从语文教材到教学内容生成为第一层面（也就是从单纯的教教材到用教材、教什么）；选择、生成的教学内容的合理性为第二层面（也就是不同个体选择、创生的教学内容必然的存在高下、优劣的差异）；教学内容能否真正落实此为第三层面（也就是教师的课堂教学水平，既“怎样教”的能力）。显而易见这三个层面，无论哪个出了故障，就全盘皆输，这就再一次让我们看到作为教师的专业素养在教学中举足轻重的作用。 二、随着时代的发展，课改的推进，知识的除旧纳新迫切需要加强教师专业化素质的建设。内容一书中分别对“学校语文知识”的流动状和产生性加以分析：一方面，语文课程目标的频繁变动，比如由“听说训练”改为“口语交际”，势必引发“学校语文知识的除旧纳新”。其他相关领域的发展，不断创生除新的知识，这些或多或少的需要介入语文课程内容当中来，比如话语分析、语篇特征分析、语篇内在连贯性的研究和语篇比较研究等；另一方面，语文学科的“半自然性”的特点，每个人对语文知识都可以提出自己的见解。比如对某一“定篇”，“语文教材编纂者、语文教师乃至学生，搜可能也可以生发自己的阐释；权威的阐释也会因时代、因人而有所不同。”这使语文知识，或者更大一点的语文教学内容带上了更多的“生产”的色彩。 一面是语文学科半自然性的特点，一面是各个知识领域的冲击，如何在把握根本的东西之后，自由应对？如何放下思维固有定式，以开放的心态去吸取对于语文教内容大有裨益的新知识、新成果？如何本着一定的教育教学水平和对语文教学的思考，参与到课程研制中取，使“教什么”，“怎么教”慢慢明晰起来？一言以蔽之，语文教师的专业化进程刻不容缓！ 前沿智者的声音让人有振聋发聩之感，诚然他们提出的问题并不一定都得到了解决。比如内容一书中，对于教学实际中究竟怎样选择和创生内容并没有一二三四条可以操作的准绳。同样前面提到的语文课程论基础中对于四种文选的界定，也没有的非此即彼的论断。但他们的可贵就在于思考之后对于本质理念的质疑，向传统墨守成规的挑战。他们或许并没有给出一条现成的路来让你我走，但他们的思考却为不久后这一条条路成为可能，打开了一扇神奇的门。然而，只有在把前沿的思考转化为更多人的关注，转化为我们第一线每个从事语文教学同仁的思考，这样的思考才真正有分量，才真正能使变革深入到我们教学的内部，才真正能找到最终的出路。 曾闻学界的前辈说，一堂好课并非一定上的完整无缺，留点遗憾，就留下更可值得去思考和改进的东西。那么一部学术著作的力量在启迪我们思维的同时，照亮另一片思考的天地，不也正是阅读的快慰和价值所在吗？ 参考文献资料： 王荣生新课标与“语文教学内容”南宁：广西教育出版社，2004. 6 王荣生语文科课程论基础(第一版) 上海：上海教育出版社,2004 2005年浙江省初中教师主题培训学习指南语文新课标与语文教学内容的课堂呈现浙江省中小学教师培训中心,20057 读新课标下的语文教学有感 浅谈在语文教学中培养学生创新能力的几点体会 作者：刘丽娟 发表时间：2008-6-24 17:58:54 访问次数：221 一、 给学生以理解和信心：理解是金、信心是火。教师要以满腔的热情教育学生，要铸造自身较强的亲和力，要以亲切和蔼的语言、理解和鼓励的态度，保护和增强学生的信心，形成和谐的教学氛围。当课堂上学生不能回答问题时，老师千万不要表现出不满、愤怒，而应用鼓励的眼神望着他说：“别着急，你在想一想，”以理解和宽容的态度使其思维活跃起来。二、 营造宽松名主的氛围：激发学生的创新意识和勇气，触发其创新灵感，营造民主宽松的教学氛围至关重要，要尝试建立平等、民主、合作的新型师生关系。教师要鼓励学生大胆质疑，赞赏学生的奇思妙想和独立思考，这样学生才敢于发表自己的见解，提出猜想和假设，创造性才能得到发挥。如中彩那天有学生提出“如果父亲不给库伯打电话会发生什麽？”引导着全班同学围绕我们家以后的生活，尤其是父亲见了库伯先生会有啥样的表现？展开想象，发表自己的独特见解。这样即可以激发其学习兴趣又可以让学生从内心深处体会文章最后一句话：“那一天是我家最富有的时刻”这句话的深刻含义。这样利于学生对文章内容的理解，更可以帮助他们明白做人要诚实首信这个道理。三、 鼓励学生大胆质疑：教师要鼓励学生大胆质疑，即使质疑有严重的错误也应该保护学生的这种意识。如：万年牢这一课中学生提问到：如果爸爸的糖葫芦有一天调料没有配好会怎样？还会万年牢吗？在不断地质疑中利于学生展开丰富的想象，也可充分地调动其学习的兴趣这样坚持不懈地做下去，相信你的学生会养成自己独特的性格，也有自己的见解！ 在这几次学习新课标活动中，我再次研读了新课标，为了更好的理解和把握新课标，我还自学了新课程表准解读，使我对音乐课的性质与价值有了更深的认识，更加清楚的知道了：音乐教育应以审美为核心，充分发挥其美育功能，音乐课还应体现创造性价值、社交价值、文化传承价值。使我对本课的基本理念有了更深的了解。下面就从如下几方面谈一谈我对新课标的几点认识：一、 突出“审美”音乐作为一种艺术，首先它是一种“美”，也正因为有了“美”才有了它本身无限的生命力，因而音乐教育首先要发挥其自身的功能传递美。其实早在二十世纪80年代中期，当时的教学大纲就已经提出了，音乐要具有审美的功能，不过当时还仅仅是一种意识和提法，并没有引起教育工作者的足够重视。而在1992年的颁布的教学大纲更多倾向于知识技能的培养，审美更加淡化，于是学生喜欢音乐但不爱上音乐课，音乐教育在某种程度上来说是失败的。1999年6月，随着中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的提出，素质教育工程已经全面启动，新的教育思想、新的课程体系、新的课程标准、新的教材、新的教学方法，教育的每一个领域无不流淌着新鲜的血液。在新的课程标准中，把“审美”置于核心地位，并在学段目标和内容标准中有着具体的要求，例如：“开发音乐的感知力，体验音乐的美感”、“能够体验并简述音乐的变化”等等 ，字字句句几乎无不渗透着审美。所谓核心，即重中之重。可见，“审美”的重要，是音乐本身的特旨决定的，是素质教育的要求决定的，是人的发展决定的。如何突出审美呢？结合教学实践，我认为： （一）培养审美趣味 获得美感体验 &nbs 不会提问的学生不是学习好的学生读新课标有感 来源：胡爱玉 发布日期：2003-3-25 浏览次数：336 基础教育课程改革纲要提出了应转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学习首先要学会思考、学会提问。“提出一个问题，比解决一个问题更难”。因此要让学生大胆提问，大胆怀疑，必须形成一种导向氛围，评价氛围，那就是要大力倡导“不会提问的学生不是学习好的学生”的学习质量评价观和自我评价观。 学习是一种积极紧张的思维活动，在学习中提出问题，是积极思维的结果。科学的发展就在于创造，如果没有疑问，就不会有新的见解；就不可能有创造，科学也就得不到发展。因此，要让学生求得知识，长进学问，发展他们的想象力、创造力，就要鼓励学生提问，特别是提出不同的见解。 我认为，教学不仅有老师提问，而且要启发学生提问。但在教学中往往只是老师提问，却很少看到学生提问。为什么会出现这种现象？原因在于，学生的疑问都被老师提出来，也就是说，老师代替了学生的思维。老师提出问题总是被动的，只有学生通过思考而产生疑问才是最积极的。老师按照自己的思维方式设计出来的问题，限制了学生的思维，也限制了学生思维的广度和深度。 反思自己的教学，发现自己平时非常喜欢向学生提问，一个接着一个，很少顾及到学生的想法。有时也希望学生提问，但急于求成往往草草收场。现在强烈地感受到“没有问题，恰恰是最大的问题”。没有疑问，说明缺乏积极思维，没有联想，说明他缺乏想象能力；人云亦云，说明他缺乏独立判断的能力。看来，不重视学生的提问，不是方法问题，而是教育观念问题，是教师学生观的反映。曾看到一则报道说，中国家长总要问孩子：“今天你考了几分？”而西方家长则问：“今天你给老师提了几个问题？”这就反映了两种不同的观念：中国家长只重视孩子学习的结果，西方家长则重视孩子的学习过程；中国家长只重视孩子记住了多少知识，西方家长则重视是否进行了思考，有没有自己的创见。这源于什么？源于学生观、评价观和对学生提问的态度。但是，提问能力不是短时间内可以培养的，我们每时每刻都应有这种意识。学习的革命一书告诉我们，“一个新想法是旧的成分的新组合”。对学生来说，新的想法就是创新，提向是创新的起点。所以，我们要树立“创造力，人皆有之”的信念，大力提倡“不会提问的学生不是学习好的学生”的学习评价观，培育学生的创新意识。 读王荣生新课标与“语文教学内容”有感来自： 作者： 日期：2009-7-20 8:38:19 浏览：13 梧田二中 徐胜海 新课标的实施，给语文教学带来了新的活力和生机，但一直徘徊不前的教学效果也引来了很多的论争和疑惑。随着语文课程与教学改革的纵深发展，越来越多的一线语文教师遭遇这样的尴尬：语文课不像“语文”了。在教学中普遍地存在着“对着新标准，苦想教什么；捧着新教材，不知教什么；举着新理念，还教老一套；搬着新教法，自己也搞不懂在教什么”的现象。于是，有人感慨语文教学中出毛病最多的，正是教师冥思苦想所“成就”的“教什么”的内容，有人惊呼语文课教给学生的大多是“伪知识”，也有人感叹语文越教越不会教，越教越不知道该教些什么。 面对肌黄面瘦的语文教育，王荣生教授的新课标与“语文教学内容”一书可谓切中要害，一语中的。教师缘何教得辛苦，学生缘何学得辛苦，关键在于我们一直在“教什么”和“用什么教”之间困惑不解。长期以来我们将语文教学改革主要看成是教学方法的改革，语文教学改革的实践很大程度上也被当作用一种“新”方法代替“旧”方法，用一种“好”方法驱除“坏”方法，却没有深入思考我们的语文课有没有体现教学内容，教学内容有没有体现教学理念。也就是说我们的教学应该先要确定的是这堂课我们要教给学生什么而不是用什么来教。 因此语文课程的教学内容越来越受到更多人的关注。 一、什么是语文课程的教学内容？ 在新课标与“语文教学内容”一书中，王荣生教授指出：“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。建设达成新目标的新内容，是语文课程与教学研究当前最为重要也最为迫切的任务。” 教学内容是在教学过程中创造的，那么“语文教学内容”应该是什么呢？有人(如王尚文先生)认为语文教学的基本内容是言语形式，而王荣生教授认为语文课程教学内容包括两方面：一是构成人文素养确切所指的文学文化经典作品（定篇）及其对他们的阐释；二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识。 语文教学内容的问题必然会与语文教材联系在一起。然而由于我国目前的语文教材是“文选型”，教师习惯于“教教材”而不是“用教材教”，造成了“文选”顶替着“定篇”的现实状况。这样一来，“教什么”的得当与否几乎完全依赖于语文教师的教学机智和对学生需要什么的诊断能力，其致命的软肋就是对语文教师个体的完全依赖。如果教师的语文能力和教学能力达不到可依赖的水准，那么也就不可能产生适当的教学内容；而教师不同，教学内容也就不同，演变成“随便有什么内容”也就不奇怪了。 这正如王荣生教授指出：语文教学内容的随意不当的深层原因在于语文科课程内容的缺失。 二、如何建立正确的语文课程教学内容？ 新课标与“语文教学内容”一书详细论述了在新课标指引下的语文教学内容建设，大致包括“语文知识”的重构和“语文教学内容”的反思两个方面。全书在扼要介绍了语文课程与教学的时代转型的背景后，作者对语文课程目标、语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容等基本概念作了清晰的界定，并在此基础上，从对语文课程内容的认识、语文课程内容的教材呈现、语文教学内容的选择与生成等角度展开论述，旨在建立以教学内容为抓手的语文教学分析和研究框架。 我觉得教师应该在参与语文教学内容建设中发挥应有的作用。因为“教学内容是在教学过程中创造的”，它既包括对既定课程教学内容的执行，也包括在课程实施中对既定课程教学内容的改造，还包括教师及至学生在教学中所生产的课程教学内容；既包括教师在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对既定教材内容的“重构”-改编乃至增删、更换等，还包括其他途径的种种材料的呈现。 因此，教师应根据学生的实际去选择教学内容，参与课程教学内容的研制，用教材教。这一点与我们语文组开学初申报构建语文学习主题的教学实践研究课题的出发点不谋而合是一致的。即根据语文课程标准，结合各个阶段学生语文学习的实际，以现有教材为基础，将语文教材零碎散乱的、甚至单一的内容和形式重新作一番统整，按选文的四种功能（王荣生教授指出语文教材里的选文大致分为“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”四种功能）有区别地组织教学，建构起正确合理的多重学习主题；不同的角度，就会有不同的学习主题，如思想主题、知识主题、写作主题或者文化主题，用这些不同的主题统领某一阶段的教学实践，并形成各个单元和序列。 当然，如何建立正确的语文教学内容，这是一个庞大而又复杂的工程，单凭我们一线教师是没有时间也没有能力完成的。因此，在目前情况下我们能做的是在制定任何一个教学设计的时候，我们先要确定的这堂课我们要教给学生什么而不是用什么来教。 也许在不久的将来，我们将会有一套实用的教材，它明确的告诉我们“教什么”“怎么教”的问题。那样的话，语文课程标准所预示的“开放而有活力的语文课程”才能够展示其真正的意义，我们语文教师也就不再迷惘了。 附：新课标与“语文教学内容”简介 作者: 王荣生，广西教育出版社，2004年7月出版 本书的主题是论述在新课标指引下的语文教学内容建设。改“语文教学大纲”为“语文课程标准”，预示着语文课程与教学的时代转型，建设达成新目标的新内容，是语文课程与教学研究当前最为重要也最为迫切的任务。 全书主要目录如下： 第一章 缘起：关注语文课程与教学内容的建设 第二章 前提：对语文课程内容的认识 第三章 关键：语文课程内容的教材呈现 第四章 反思：语文教学内容的选择与生成 附录一 对一位著名语言语特级教师（魏书生）的个案研究 附录二 关于语文教学内容选择的问卷调查及分析 读新课标有感默认分类 2009-09-21 21:45 阅读28 评论4 字号： 大大 中中 小小 我们应该总是这样去反思：同样是教师，为什么有些能够成为名师，有些能够取得较好的教学效果？我想关键还是在于这些教师有自己独特的思想，能够把握教学的核心，在具体教学活动中有自己独特的思考。那么怎样让自己拥有独特的思想，细读课标，就不难发现：一、要面向全体学生面向全体学生，注重素质教育是国家义务教育阶段的基本要求，教师面对的不仅是一个个学生的个体，而是群体。每个学生的智力水平和情感因素又各不相同，教师的教学理念、教学目标和教学内容的设计和实施都必须面向全体学生。二、要创设自主、合作、探究的学习方式英语课程标准提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。”它所强调的是教学过程是师生交往、共同发展互动过程。教师在注重培养学生独立自主的同时，还要引导学生质疑、调查、探究，在合作中学习，让学生的学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程，并使其过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。三、要创设以人为本的情境教学在小学英语教学中，兴趣、情境、活动是三个非常重要的因素。兴趣是学习英语的动力，活动是提高小学生英语运用能力的主要途径。教师要保持学生学习的兴趣，就必须精神设计教学活动，并使活动情境化。设计和组织教学活动是一项创造性的劳动，有了情境，各种活动就有了依托，活动就会生活化、趣味化和真实化。四、要培养学生的综合能力教师传授英语的过程，是学生增长知识、掌握技能、学习文化、提高语言运用能力的过程，也是他们丰富情感、陶冶情操、展开联想、进行创造性思维的过程。因此在课堂上要培养学生的创新精神和实践能力；抓好语言技能训练，促进学生综合语言运用能力的发展；培养学生的观察、思维及想象力；注重营造生动的理念，活泼的课堂五、有灵活有效的任务型教学任务型教学侧重语言的内容大于语言形式结构，它强调让学习者在“做事”的过程中学习语言，设计的任务不仅要有交际性，而且还要贴近学生生活、学习的经历和社会实际，这样才能引起学生的共鸣和兴趣。所以我们在设计时应该注意趣味性、情感性、宽容性和学科融合性。六、要有多样化的教学评价方式教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分。评价主要是为了了解学生的学习发展，检查英语教学是否达到教学目标，揭示英语教学过程的价值和效果，进一步调整和改进教学方法，促进每一个学生的发展，提高教学质量。在倡导发展性评价的同时，我们要充分体现在教学评价中的人文性、过程性、开放性、激励性和多元性。 由此可见 ，只要我们努力学习，钻研新课标；再不断地去反思自己的教学，相信每个人都离名师不远读新课标有感 随着体育新课程标准颁布，现在风风火火的课程改革，于是静下心来读了读。首先给我的第一感觉就是：“课堂”的观念变了。1、课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。在过去，我们常常把教师的课堂行为类比成舞台表演艺术，把课堂当作教师表演的舞台，认为教师只要表演到位就可以了。其实不然，表演可以是无互动、无交往的，而教学必须要借助交往来进行。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。从这个角度来说衡量一堂课的标准不只是在于教师的行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多的在于学生交往、互动的程度、水平；交往、互动的方式与成就。2、课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。把训练等同于教学，把训练当成课堂中的主要行为，是我们课堂中常有的一种现象。这种现象忽视了学生的能动性和个体差异，体育教学需要练习，但更需要兴趣。获得知识有两种：一种是知识走向学生，一种是学生走向学生。前者是在仔细的“加工”知识的前提下，在课堂上再现知识，以单位时间传授知识为主，后者是在仔细分析学生的基础上，引导学生去探求知识，使学生最终成为知识的占有者。3、课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素质，是时代发展对学生的期盼。我们体育课改的目的，是培养学生终身体育的意识和习惯，更要注意让学生体会体育锻炼的价值，牢固树立终身体育的观念。4、课堂不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展示的场所。课堂情景是极为复杂的，从不同的角度，课堂展示的是不同的情景，课堂总处在一种变化的状态，要求教师必须要根据变化的情形不断调整自己的行为，把学生置于出发点和核心地位，应学生而动，应情景而动，课堂才能生动，有活力。（2）、教学内容选择余地大。教师可以根据学校和学生的实际情况组织教学，针对体育与健康课程标准，教师对教学内容和教材处理更加机动灵活。（3）、评价方法的改革：评价功能从注重甄别与选拔向激励、反馈调整。新课程体现以人为本的思想，重视学生的点滴进步。通过实践，学生的积极性、自主意识明显提高。（4）、体育与身体健康相联系。提出身体、心理、社会三维健康观和五个领域的目标 ，要求教师在教学过程中考虑的更多、更仔细，充分利用课堂教学促进学生的全面发展。（5）、注重学生兴趣的培养。在教学实践中，重视学生兴趣的培养，形成特长，为学生终身体育打好基础。课堂上重视了学生的兴趣，学生学习表现出积极、认真，学习效果好。（6）、课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。现在的课堂形式多样，经常有学生讨论、评价、交流，让大家共同提高，教师多是鼓励性语言，学习内容宽泛，学生兴趣和积极性比以前更高。（7）、加强引导。新课程要求学生积极参与教学中，自主言行，各抒己见，在这个过程中要注意引导。防止这种情况：教师非常注意保护学生的自尊心和积极性，而同学间的言行伤害另一个学生的自信心。因此，教师要善于发现，积极引导，适度把握。（8）、教师要多尝试各种教学方法。在教学实践中注意尝试各种教学方法，或由学生提供他们喜欢的练习方法，提高教学实效，同时体育教师应由教练型向陪练型转变。新的课程标准，体现以人为本的思想。即体育教育从学生的发展、学生的需要出发。根据课改的指导思想，学生是知识的建构者。学习是经验的重组和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，坐在教室里，不是被动的接受知识，而是要主动的进行知识建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。教法要求创新，开放和放开，以培养学生的兴趣为主，采用探究教学、情景教学等、重视学生学法指导。课程是经验。课程不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生互动产生的经验。课程不仅仅包括了知识，而且包括了学习者占有和获得知识的主体活动过程，课程知识是在充满生机的社会交往中建构生成的。 现在的新课程形式多样，新的课程标准只是给我们一个模式，还有很多有待自己学习与体会，并在不断实践中得出经验。 感悟新课标,构建新课堂-读新课标有感 By 水草儿 发表于 15/1/2007 PM 7:19:12 2002年，国家新课程标准的正式颁布实施，吹响了基础教育课程改革的号角，为中国教育增添了浓重的一笔，为素质教育的进一步深化改革指明了方向。新课标本着“以人为本”的现代教育理念，以“提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养”为内涵，更加关注“人”的发展。其中，义务教育音乐课程标准则以“注重以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元化文化、完善评价机制” 为基本理念。与传统音乐教育相比，“新课标”无论是从音乐教育的理念，还是教材的内容、教学模式、教学方法以及教学评价体系等方面，均作了全方位的改革。这对于已习惯了传统音乐课教学的广大音乐教师来说，无疑是一场“革命”。一、领会新课标的精神，转变音乐教学观念教育思想和教育观念制约着人们的教育行为，影响着教育教学的全过程。任何教育行为的实施，都必须建立在正确的教育思想和教育观念的基础上。人类需要音乐，人类的生活离不开音乐。按理，大多数学生应该是喜爱音乐的，事实也确如此。然而，多年来我们的音乐教育却屡屡遭到学生的排斥，“学生们喜欢音乐但却不喜欢上音乐课”的现象屡屡发生，甚至到了让学生觉得“音乐课的教室，简直就是我的刑场”的地步。有学生这样说：“一提到上音乐课，我就头痛。因为一上音乐课，就有无数个我根本不认识的音符迎面扑来，令我招架不住。更可怕的是，老师竟然让我全都记下来。这怎么可能呢?我又不是音乐天才，这么多的哆来咪，看到都害怕，让我背下来，简直是谋杀音乐课的教室，简直就是我的刑场！”类似的现象比比皆是，不得不令我们深思！的确，长期以来，我们更多地注重音乐技能、技法的传授与训练而忽视了音乐艺术的审美特性；更多地关注教师本人的情感体验而忽略了学生的兴趣爱好及音乐情感使得我们的音乐课文不文，理不理，在某种意义上等于抹杀了学生作为一个有着相对独立的、丰富的内心世界及情感体验、审美观念的个体的感受和创造欲望。我们应清楚地认识到，音乐教育作为一门基础学科，它首先是一种基本素质的教育。它通过教授音乐这门听觉艺术，来反映人们的思想、情感以及社会生活，使学生对音乐产生浓厚的兴趣、爱好，具有对音乐美的感受能力、表现能力和初步的鉴赏、创造能力，教会学生如何认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，从而促进学生健全人格和健康个性的发展，以达到培养学生全面发展的目的。基于这样一种认识，我们音乐教育者们应本着一种“以人为本、以学生为主体”、 “让每一个学生的个性获得充分发展”的信念，通过教学，不断培养学生对音乐的浓厚兴趣，并以此为切入口，引导学生以一种积极乐观的态度来认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，培养一种健全的人格和健康的个性。二、掌握新课标的理念，重新定位教师角色21世纪是一个知识化、学习化的知识经济时代，是人类在政治、经济、文化、科技等方面迅猛发展的时期。虽然我国的教育事业在不断地改革，也取得了一定的成果，但是基础教育课程体系所存在的诸多不适应时代发展的问题仍旧存在。面对竞争日益激烈的时代，老师们要想在竞争的时代立足，在新课改、新理念的东风中立帆，就应当充分认识自己所扮演的角色，所促立的位置。只有大力改创自己在教育改革中的光辉形象，才能塑造新理念下老师的新角色，才能在新课改中矗立前沿先锋。1音乐教师是学生学习能力的培养者音乐学科知识所涉及的范围广，课堂教学形式丰富，对音乐作品的感受和理解各不相同。新课程过程中，充分培养学生学习的各种能力，让学生自主探索音乐知识，鼓励音乐创作。如教学卖报歌、金蛇狂舞等音乐家聂耳先生的作品时，用同学们喜欢的三毛流浪记讲述旧社会儿童的苦难生活，为歌曲学习铺设情感路线，再进一步运用网络查阅聂耳的相关资料，形成理性知识，了解作者的同时对作品有了更深入地理解。在师生的互探中，学生有意识地将能力付诸于实践，真正让老师成为学生学习的激发者、指导者，各种能力和积极个性的培养者，把新课程教学的重心放在促进学生“学”的主体上，从而真正实现教是为了不教。2、音乐教师是学生知识海洋的引路人新课程空间自由大，实施灵活性高，知识覆盖面广。音乐课堂具有独特的空间开放性和课堂教学的延伸性，许多教材都可以延伸到课外，走入社会，走进生活；许多问题都可以让学生自主地在课外合作研究、操作。老师针对学生