数学学困生研究.doc

数学“学困生”的转化策略 义务教育数学课程标准提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。纵观我的数学教育教学，从近几年中考成绩看，是高分率低，低分率高，的确令人担忧。笔者对所担任学校的学生近三年学习数学的情况作了研究，并对三个班级进行了跟踪调查：l 在一个62人的教学班级中，喜欢数学的只有15人，只占242%，不喜欢数学的17人，高达27.4；l 在跟踪调查的3个班级中，测评的平均成绩表现为：七年级在60分上下，到了八、九年级在50分上下，学生的数学成绩呈下滑趋势，学困生也在不断地增加；l 学校采取了几项措施，教师针对学生现状也采取了不少的措施，花了不少的心血，仍是效果不佳，越到高年级数学分化也越严重，数学也就越难教，教师也教得没有信心；l 这样的恶性循环还在进行中，一部分学生因数学差而丧失信心，家长看了子女的数学成绩也心灰意冷，无心培养，还不如早点去打工挣钱，造成学生辍学。一、“学困生”的特征数学学困生除了具有一般学生的共性外，有其特有的特征，主要表现在以下几方面： 1对数学学习缺乏兴趣。“兴趣是最好的老师”，良好的兴趣是学好数学的关键。学困生主要表现在学习中有困难，看不懂书，不会答题，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，对数学没有兴趣，觉得数学枯燥乏味。这样在数学学习上就出现了一个恶性循环，甚至有一部分学生产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为时有出现。 2对数学学习缺乏良好品质。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学习品质一般指学习的认真缜密，踏实勤奋、善于研讨、勇于探索、自觉的创造过程。而他们在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的倾向，懒得动手、动脑筋。难一点的题是成绩好的同学才做得了的，自己一定做不出来，不会做；容易一点的题，太简单，不用做，这样一来，没有什么可做的了。再一个易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，动手、动脑能力较差，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍应付，成绩下滑。 3对数学活动缺乏参与意识。数学的学习往往要通过一个个以学生为主体的数学活动来完成。能积极参与数学活动是学好数学又一个重要因素。而数学学困生在数学活动过程中，一般只对问题的结论感兴趣，但对通过观察、分析、推导、找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了学生形成知识系统结构，同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。二、“学困生”产生的原因数学学困生形成的原因是比较复杂的，有内在的意志力、学习意识，有家庭的、有社会的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。1来自于数学本身数学与其他学科比，最大的特征是抽象，逻辑性强，这也是“学困生”最怕的。而学生中有的属于年龄小，理解能力差，思维层次低；有的先天不足，很多问题总参不透、理解不了。数学强调的是严谨、缜密，这样有的学生恰恰在这个方面缺乏毅力、缺乏信心，对数学问题总不能细致分析，老是考虑不周、漏洞多。缺乏学好数学必不可少的意志力，这样长久下去，学生便逐渐产生怕数学，对数学没有兴趣，从而就逐渐放弃了数学。2来自于学生自身首先，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图形本身的特殊形状 ,更不会画图形的对称性；又如，学困生对平方差公式和完全平方公式容易记错混淆；其次，学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。 3来自教师教学方式当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的 “应试教育 ”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导和自主探索等能力的培养。特别是八年级是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难。教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。 4来自教材内容的编排 由于农村中小学的办学条件还比较落后，而新教材与农村现行的办学条件还不匹配，能达到教材编排者的要求还存在一段距离，这也是导致农村数学学困生的一个重要因素。再个与小学教材相比，初中数学教材结构逻辑性、系统性更强，特别是实施新课程，新教材要比老教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化，如圆的知识与相似三角形关系很密切，而圆这一章教材安排在九年级上学期，而相似形却安排在九年级下学期，教学时学困生对知识的理解与掌握就有一定的难度，同时也就造成了他们连续学习过程中的疑问积累，跟不上集体学习的进程，导致学习的分化。 5来自家庭教育无方在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦；还有一部分学生父母双双在外打工，把孩子留给爷爷奶奶看管，在校外时直接造成管理真空等等。这些现象在一定程度上影响了学生的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，有的沉醉于网吧，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显直线下降，有的甚至与老师作对。 6来自社会读书无用论改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是农村中小学。一部分学生包括一部分家长受 “拜金主义触发的读书无用论 ”和 “社会信息中的消极因素 ”等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人没读什么书也照样发财，这直接影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生学习本来有一定障碍的数学。 7来自对教学评价，升学考试制度目前学校对教学的评价只是把教学目标定位于知识与技能的结果性目标，而对学生数学素养形成有着重要作用的过程和体验性目标考虑较少。这样老师只是关注知识的有效传递，而不考虑学生素质的全面发展。因为各地的升学考试的成绩要排队，学校也要树立自己良好的社会形象，只有片面地追求升学率，只重视有希望升学的“优等生”，完全忽视了“学困生”的处境。另一方面，教师为了提高升学率，在教学进度上加快速度，教学内容大大拓宽，教学要求大大加大题目的训练难度，来达到本地中考的要求。这又怎能不产生大量的“学困生”呢？8来自教育部门自身因素由于“普九”，一般学校教育背上了大量的债务，各校的债务大，校长难当，校长根本没有心思去抓一抓教学，根本没有资金投入在教学上，这势必造成中小学教学质量滑坡。另一方面，由于“一费制”，学校不能乱收费，教师只有得国拨工资，教师的待遇也有所降低，与其他部门比，有一段距离，也使教师产生一些消极思想，教师的责任心也大大缩水。这样小学的教育质量也好不起来，到了中学学生就觉得数学更难了。三、“学困生”的转化策略数学教育产生一部分的“学困生”将会制约着义务教育的顺利实施，它一方面直接阻碍着素质教育重在大面积地提高教育质量；另一方面它又极易导致学生辍学，影响公民素质。这个问题笔者觉得是当前数学教育，特别是农村数学教育亟待解决的，而且是一个非常棘手的难题。通过这几年的研究、实践，笔者所担任的班级，在平时的教育教学的过程中，针对数学“学困生”的特征，采取一系列有效措施，数学科中的“学困生”比例在逐渐地降低。这样有必要把我的一些作法作一交流，为大面积提高数学教育质量稍尽绵薄。1使学生树立正确的学习观，人生观，价值观树立正确的学习观、人生观和价值观是学生学习的源动力。农村中学的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等知知甚少，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数知识水平不高，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字就行了”， 针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，怎样才能使的人生有意义，怎样才是有价值的人生，树立正确的人生观、价值观。每周数学课利用两三次课课前机会花三五分钟与学生讲故事，主要包括科学家的故事，人生哲理故事，例如在引入无理数时，讲用生命来捍卫真理的希伯特的故事。也可以带他们去做一些有利于学习的活动，给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。例如，学完全等三角形，让学生运用全等三角形的知识来测量学校旗杆的高度，学了相似三角形，又让学生用相似三角形的知识来测量旗杆的高度，学完锐角三角函数知识，又让学生运用三角知识来测量旗杆的高度，并让同学们比较这三种方法，学生觉得这三种方法一种比一种先进。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。还可以通过一些名人故事、哲理故事，教育学生，理解人生的价值在贡献，有渊博的知识能让我们活得充实。2培养学生学习数学的兴趣 ，提高学生的学习积极性孔子说：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐知者。”兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，让他们主动地“做”数学，积极投入每一次数学活动中去，亲临数学知识形成的每一个过程，觉得数学就在我们身边，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。例如，在学完轴对称和中心对称后，分别进行了图案制作比赛，看谁的图案美妙。实践证明：数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉，往往成了学生的“催眠曲”。数学学业不良学生的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的源动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。但我们知道，绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，让学生积极参与教学活动，去激发学生的学习兴趣，并让其体验到成功的愉悦，提高学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的，用有趣的方式唤醒学生对数学学习的兴趣。例如，学生对绝对值概念的运用一直是一个难问题，我打了一个通俗的比方：把绝对值符号内的数或式的值小于零比喻为“违法分子”，当去掉绝对值符号时，一定要进行“改造”才能去掉枷锁，需要洗心革面，即在前面加上负号。3加强与“学困生”的情感交流，建立和谐的师生关系 列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学困生的感情的交流，增进与学困生的友谊，从内心去尊重他们，关心他们，信任他们，热情辅导，真诚帮助地帮助他们解决学习和生活中的困难。从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。经常抽时间与学生谈谈天，聊一聊家务，谈一谈数学，讲一讲学习数学的方法，与学生打成一片。使“学困生”“亲其师，信其道”，迸发出更高的学习热情。在一次交流中有一位学生竟说 “再不学好数学，真对不起老师。”4 强化对“学困生”的学法指导授人以鱼，不如授人以渔。有一部分“学困生”在数学上花费工夫虽不少，但学习成绩总不理想，表现在知识匮乏和知识间的联系弱。著名的教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”教师不仅要为他们补知识，多帮助他们养成多动脑、多动手的习惯，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导，而且还要转化他们的思维方式，要让“学困生”开口讲述知识和解题思路，从中看出他们知识的盲点和思路的误区，找准“病”根，从而对症下药。努力让学生置于问题的情境之中，让他们身临其境，经历“做数学”的过程，使之“做”出兴趣，“做”出方法，“做”出学好数学的习惯，而不是单纯的知识、技能与技巧的回忆、模仿和复制。5对“学困生”多用激励性语言，实施成功教育我对陶行知先生的一句话记忆最深刻，他说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”“学困生” 由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。学习不好，思想压抑，导致思维不够灵活，他们比其他同学更需要老师的激励。当“学困生”回答错误时，教师不要全盘否定，而应挖出正确的一面进行肯定，激励并启发他去修正错误；当“学困生”取得一点进步时，教师要及时对他表示赞许， “有进步！”，激励他再接再厉，取得更大进步；当“学困生”灰心失意时，教师要及时从思想上对他进行疏导，激励他重树信心，勇敢面对困难，“你真行！”，唤起他们学习数学的热情和欲望。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能使他们对数学产生兴趣。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励，进而使他们产生一种刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量，达到转化数学学业不良学生的目的，“鼓励可以改变一个人的一生。”6在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养要针对“学困生”抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级教