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让我们的历史课堂熠熠生辉 谈影视资料在历史教学中的有效运用莱西市实验中学 郭秀丽课程资源是促进落实新课程的重要条件，影视行业的繁荣，尤其是历史题材的影视作品，冲击着我们的感观，震撼着我们的心灵，在给我们带来感官亭受的同时，也潜移默化地影响着我们对历史认识。那么，如何面对如此有利的教学资源，我们又应该如何在历史教学中对其进行有效运用，赋予历史以鲜活的生命呢？结合研修和多年的教学经验，我总结以下几种看法：一、“百闻不如一见”影视资料具备在历史教学中有效运用之得天独厚的条件。 有统计说：人类所获得的信息70%多来自于视觉，20%多来自于听觉，还有一部分来自其他感官。根据心理学家的研究表明，通过视觉和听觉相结合而获得的信息，其遗忘率最低，且便于旧知复现。而影视资料正是视觉与听觉的绝妙搭配，将声像，形色进行有机结合。正如俄国教育家乌申斯基所说的：“在我们的记忆中，凭直觉得出来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可轻易地巩固地揉在已往嵌入我们脑中的图册上。”譬如，在进行山东教育出版社七年级下册第11课五四爱国运动和中国共产党的成立一课时，对于五四运动的导火索1919年，巴黎和会上中国外交的失败，大部分的学生无法理解，正对这一问题，节选影片建党伟业当中顾维钧巴黎的这段经历。相信学生在人生的历程中不会忘记这样的场面：有关山东问题，1919年1月28日，顾维钧受命于危难，就山东问题作了一次缜密细致、畅快淋漓的精彩发言，从历史、经济、文化各方面说明了山东是中国不可分割的一部分，批驳了日本的无理要求。在他的雄辩面前，日本代表完全处于劣势。然而，不管顾维钧如何努力，都没有结果，中国的正当要求一再被拒绝。如此情况下，1919年6月28日，当签约仪式在凡尔赛宫举行时，人们惊奇地发现：为中国全权代表准备的两个座位上一直空无一人。我们也有理由相信顾维钧慷慨激昂的话“尊敬的各位代表：你们凭什么把中国的山东省送给日本？我很愤怒！中国人永远不会忘记这沉痛的一天”，会永远铭记在学生的心底；我们也有理由相信，学生肯定深深懂得了，面对丧权辱国的凡尔赛和约，中国用这种方式表达了自己的愤怒，第一次坚决地对列强说“不”，打破了“始争终让”的外交局面，尽管山东问题悬而未决，却依然具有里程碑式的意义。短短的几分钟，一个个鲜活的历史人物，一段段灵动的历史都会真实地站立在学生面前。所谓：“百闻不如一见”。二、“一石激起千层浪”影视资料具有在历史教学中有效运用之出奇制胜的效果。列宁曾说：“在一切艺术中最能教育人的就是电影。”鲁迅先生也曾经预言:“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”尽管当年鲁迅的这段话，曾经引来哄堂大笑，然而，实践证明我们不得不承认鲁迅先生的睿智和远见。通过播放与历史课堂教学息息相关的影视资料片段，恰如其分地渗透在历史课堂教学的每一个的环节，能直接地激发起学生对历史课堂教学的兴趣与热情。譬如在讲授新文化运动一课时，对于新文化运动的内容感觉枯燥乏味。针对这种情况，节选影片建党伟业中胡适在北大图书馆演讲的对话。 女子师范代表发问：“先生我认为文言文比白话文更简洁，这是事实！”胡适：“请举例！”学生：“先生就好像无能为力这个成语所表达的含义不是比白话更简洁吗？胡适：“无能为力四个字，改用白话文三个字足够”。学生：“怎样讲？”胡适：“干不了”。（全场一片掌声）这段妙趣横生影视资料不过2分钟，然而却拉近了历史与现实之间的距离，新文化运动的关键人物就这样活生生地站在学生的面前。从而激发了学生的学习热情，并对新文化运动有了初步的了解。所谓：“一石激起千层浪”。三、“润物细无声”影视资料具有在历史教学中有效运用之水到渠成的效果。众所周知，历史教学的一个重要目的是德育教育。而影视作品对观看者有着一种潜移默化的作用，有利于形成一种思维能力。播放优秀历史影视作品是拓宽中学生历史思维广度和深度的最直接手段。优秀历史题材影视作品可以加深学生对祖国的热爱和对世界的了解，从中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。在学习红军不怕远征难一课时，选择性地位学生播放影片长征片段，如：红军飞夺泸定桥，爬雪山、过草地等，红军战士的无比艰辛和惨烈深深地烙在了学生的心头。不用老师的半句讲解，红军的长征精神亲一默化地影响了学生。其实这样教学案例胜不枚举，我就不一一赘述了。有人说：“好的历史剧对于历史教育或历史教学所产生的作用，往往胜过好书，视听媒体所带来的感官和心灵之感动是空口白话或白纸黑字无法比拟的。”我非常赞同这种说法。所谓：“润物细无声”。 当然，在历史教学过程中有效地运用影视资料，应该注意几个问题，我将其概括为切勿“三过”。一是：切勿过急，播放影视资料要做到恰如其分，应顺理成章；二是：切勿过长，毕竟影视资料不等同于历史史实，不