五年来高校问题学生研究综述.doc

广西民族大学预科教育学院结业论文 论题：五年来高校“问题学生”研究综述 作 者：苏艳梅 班 级：2010级文三班 学 号：110355010309 民 族：壮族 籍 贯：广西上林县 直升院校：广西财经学院 电子邮箱：807145213 指导教师：慕玉兰 五年来高校“问题学生”研究综述提纲一、高校“问题学生”的界定二、高校“问题学生”的个性特点及行为表现（一）叛逆心理（二）自卑心理（三）孤独心理（四）淡化心理（五）自暴自弃心理三、高校“问题学生”形成的原因（一）社会原因（二）学校原因（三）家庭原因（四）个人原因四、高校“问题学生”的解决对策（一）社会层面（二）学校方面（三）家庭方面（四）个人方面五、结束语五年来高校“问题学生”研究综述（苏艳梅 2010级文三班）【摘要】高校问题学生是高校教育管理中的特殊群体，全部定义问题学生，公正总结高校问题学生的个性特点及行为表现，深度剖析高校问题学生产生的原因，及时提出有针对性的解决对策，重新唤起问题学生的自信，引导问题学生积极解决自身存在的问题，明确学生在社会社会中的定位，帮助学生树立应有的社会责任感，促使其回归健康成长之路。本文是对五年来高校问题学生的研究综述。【关键词】高校 ；大学生 ；问题学生 ；研究综述随着我国高等教育事业的发展，高等教育规模不断扩大，高等教育在我国已经基本实现从“精英教育”到“大众教育”的转变，这种转变发展大大提升了我国国民的整体素质，为我国社会经济的快速、全面发展提供了有力的保障。但随着高校入学人数的不断扩张，学生生源质量不可避免的存在一定程度的下降，再加上网络等传播方式的普及和社会不良风气的影响等因素 ，高校中出现的“问题学生”逐年增多，成为高校不定的因素。1认真研究问题学生的个性心理特点及努力做好解决对策，是认真贯彻教育方针、培养社会主义可靠接班人的具体要求，同时对于预防各种问题的发生、维护高校安定团结的局面、提高高校德育效能、建设和谐校园具有极其重要的意义。2一、 高校“问题学生”的界定目前教育界对高校“问题学生”还没有一个明确的界定，由于切入点不同，不同学者对问题学生有不同的的定义。方志认为，问题学生可分为三者类型：（一）单要素界定论：这是一种用学业成绩、品德行为、个性心理等要素中的某一要素来对“问题学生”进行的界定。（二）双要素界定论：这是一种认为必须同时具备两大要素特征才能被称为“问题学生”的界定，两大要素所指多为“学业成绩”、“品德行为”和“心理素质”等要素中任意二者。（三）多要素界定论：用三个或三个以上的概念要素对“问题学生”进行的界定。3杨怀甫在对当代问题学生个性缺漏的若干思考中指出：“从心理学与行为学的角度来看，问题学生是指在思维模式、心理状态和行为方式方面与众不同，他们大都不被学校、同学和社会所认同。4薛浩认为高校“问题学生”是指学业、行为、心理 、生理和情绪上存在着偏差与不足，并需要他人的帮助才能解决问题的学生。5冀学锋认为“问题学生”是指在教育过程中，由于存在某些使教育机构和环境失调的障碍因素的影响，可能表现出问题行为的大学生。6陈慧认为“问题学生”是指由于自我心理因素和外在条件的影响，造成性格不良发展，在情感意志、思维或行为等方面存在偏差的学生。7赖张青认为“问题学生”是指心理、思想、情绪和习惯行为、自我控制等方面与同龄学生的常态现象存在着某些偏差，并需要他人帮助或借助外界的帮助才能解决的学生。8陈灿芬认为“问题学生”是指在心理健康程度上介乎于健康学生和心理异常学生之间的而处于亚健康状态、在人格的个体差异上与正常学生反差大和具有不良品质的学生。9二、高校“问题学生”的个性特点及行为表现（一）叛逆心理刘英认为问题学生因对消极情绪体验得多而更具敏感性，更容易产生抵触情绪，如对理想教育、信念教育等的厌烦，对政治理论及学习的反感，对老师的教育和同学的批评不以为然，对榜样及先进人物无端否定，对不良倾向产生情感认同，对遵章守纪要求有消极抵触。10官小燕认为问题学生逃学旷课、吸烟喝酒、穿奇装、留怪发、打架斗殴、敲诈同学、沉迷网吧、不服老师管教、顶撞辱骂老师。11 (二)自卑心理刘英认为问题学生常常因学习成绩差、有违纪现象，经常受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，而感到在班级中抬不起头来，老是觉得自己不如别人，于是他们进取向上的心理便失去了平衡，往往会消极地对待学习，信心不足、自甘落后，形成自卑心理。12倪玥认为还有一些问题学生受到学习条件的限制，兴趣爱好得不到充分培养和展示，致使“理想的我”和“现实的我”存在巨大的差异，当这两者相互碰撞时，他们便容易反过来攻击现实，产生消极颓废、对学习不求上进的心理，这些学生往往表现为性格内向、人际交往较差。13（三）孤独心理刘英认为由于各方面落后，问题学生在学校不被看好，因此，他们害怕和老师沟通，不愿和同学交流，不愿在公开场合露面，我行我素，独来独往，久而久之便形成一种封闭内心的性格。他们经常旷课、频繁出入网吧、游戏厅等娱乐场所，以此逃避现实，在虚拟世界里寻找精神寄托，或是沉溺于恋爱中，聊以慰藉自己孤独的心灵。14 (四)淡化心理 刘英认为“问题学生”的种种行为和表现在老师、同学等人眼里总是得不到认可，自尊心极受挫，对于学习，他们学习兴趣不浓，求知欲望不强，没有明确目标，缺乏学习动力，对于学校、班级组织的各项活动漠不关心，对待周围的人和事物缺乏爱心，有的甚至失去了生活的信心。15倪玥认为问题学生自己觉得在班级中是可有可无的，故而认为老师和同学轻视自己，这类的问题学生喜欢脱离班集体，组成自己的小团体，逐渐对自己所在的班集体产生疏远感、冷漠感。16 （五）自暴自弃心理 倪玥认为“问题学生”觉得自己一无是处，是老师和家长的眼中钉，是同学嘲讽的对象，很多同学在进入大学前，对自己所选择的专业并不了解，只是听从父母的安排、老师的推荐，或仅仅是为了考虑市场需求而随大流，然而当进入大学后，才发现所选专业并非自己兴趣所在，或不是自己的所长，不能及时调整好自己的心态，正确对待和面对现实。因此，产生严重的专业思想情绪，抵触学习、逃避现实，破罐子破摔，选择旷课、打架、沉迷网络等方式来对抗。这些学生没有责任感，绝大多数人对生活丧失信心，对未来感到迷茫，没有正确的人生观和价值观，他们往往行为暴躁，做事极端，情感波动大。17刘英认为问题学生因存在逆反、自卑、孤独等消极心理，所以在以下几个方面的行为表现较差：一是政治思想素质不高；二是道德品质素养欠缺；三是学习态度不端正；18四是个性强、爱冲动，容易产生过激行为；五是纪律意识、法律观念淡薄；六是心理素质较低。19 三、高校“问题学生”形成的原因（一）社会原因 陈慧认为随着社会主义市场经济的发展，形形色色的现象和各种各样的社会思潮严重影响着当代的大学生，也极大的冲击着高等教育。西方个人主义价值观和人生观的冲击，社会上出现的各种贪污腐败、以权谋私、坑蒙拐骗、电视、网络等大众传播媒介中不健康内容的传播，以及黄、赌、毒等现象，这些消极因素对当代大学生的影响很大，导致一部分大学生不求进取、贪图享乐，甚至盲目模仿。20 方志认为一些不良的风气、落后的文化对学生影响很大，面对这五光十色的世界，学生们常常由于好奇心等的趋势，无法抵触社会的种种诱惑。21 王志发认为社会贫富差距的拉大，使得高校少部分学生的世界观、人生观和价值观发生根本变化，理想信念、责任使命、道德观念、感恩意识逐渐淡化，极少数学生甚至产生了大学无用论的思想，同时，由于现代社会生活节奏的加快，社会竞争的加剧及社会对人才质量要求的不断提高，也使得部分学生产生了较为严重的消极情绪。22(二)学校原因齐平认为在我国传统的教育模式中，应试教育这一错位的教育理念使我国形成了重知识传授、轻心理发展的教育模式，忽略了对学生心理素质的培养，使学生心理问题得不到及时疏导，致使很多中学生中学时没有解决的心理问题又带到了大学，后续出现的诸如学习压力又接踵而至，这就使得大学生心理问题越积越多，最终承受不了巨大的心理压力而出现诸多的情绪、行为问题。23孟旭琼认为中学与大学的管理模式的异化使在中学“保姆式”管理模式下形成的学生依赖心理严重制约着大学生独立自主能力的形成，学校在大学生思想政治教育过程中还存在着相对薄弱的环节，如学校的管理模式相对陈旧、学科定位不够明确，课程设置不够合理、专业教师的教学水平有待提高。24王志发认为很多课任老师只管教书、不管育人，他们认为思想政治教育只是思政老师的事，与课任老师无关，另外，有的教师对学生引导不够，指导较少，认为德育工作是社会的事，导致学生的认知教育、情感教育、道德教育、感恩教育缺乏，德育工作呈边缘化趋势。25刘英认为学校教育者教育方法不当，教育者常常不惜采用管、卡、压、盯、骂、训等方法硬性约束他们，而不注意启发学生的自觉性和自动性，忽视他们在学习知识中的情感和态度体验，忽视他们思考、交流和创造的倾向，忽视与问题学生之间的互动，师生关系对立冲突。26（三）家庭原因王志发认为有家庭经济条件的影响。一方面是家庭经济贫困容易使部分学生形成自卑、嫉妒、孤僻、愤懑等心理问题、心理失衡或失态。另一方面部分家庭经济条件较好的学生，由于生活条件的优越及家人一贯的娇生惯养，容易形成以自我为中心，狂妄自大的不良性格和挥霍浪费的不良生活习惯，从而造成依赖性强、生活自理能力弱、承受挫折能力差，一旦遭遇失败或有不顺心的事情，很容易出现思想和行为上的偏差。27方志认为家庭氛围对问题学生的形成有很大的关系，夫妻关系紧张不和睦或者夫妻离异等对孩子的打击是非常巨大的。因为父母是孩子最亲近的人，他们出现了问题，孩子会觉得没有了心理依靠，会心情焦虑，容易使孩子产生心理问题和行为失控。夫妻关系不和睦也容易使父母对孩子的教育存在偏激。28王志发认为家长长期不与孩子交流，或使用非正常教育手段与孩子交流，如打骂、暴力等变相手段，这样容易给孩子的心灵性格带来严重的创伤，不利于孩子身心健康发展，更容易导致心理问题的产生。29（四）个人原因方志认为由于进入大学后，从中学以前的保姆式教育过渡到自我管理的阶段，很多学生一下子感觉自由了，但同时也迷茫了，不知道自己到底该做什么，出于好奇心、寻找刺激、补偿心理等等，使其很容易受外界的影响而改变，无法正确引导自己，易造成自我行为上的失控。30王志发认为很多大学生自我认知能力和社会认知能力较差，对自己缺乏正确、合理的认知和定位，不能够沉着、冷静地面对成功和失败，容易产生激动、悲观、失望、消沉情绪。31段勇军认为许多问题学生意志力薄弱、抗打击能力薄弱。当代大学生中独生子女居多，从小父母包办过多，未受过应有的磨练，独立生活能力差、思想意志力薄弱，很容易受到不良思想和不良因素的影响。32王志发认为许多问题学生缺乏自信心。部分学生在进入大学之前一直是老师心目中的好学生、家长心目中的好孩子，并能获得较高的评价，但进入高校之后，随着生活环境、学习环境的变化，这部分学生已不再成为众人关注的焦点，从而怀疑自己的能力，因此部分学生开始自暴自弃，最终成为“问题学生”。33吴永芳、夏更寿、郑小卿认为部分问题学生存在人际交往问题。大学生正处于少年向成年过渡阶段，向往人格独立和自主独立，他们迫切需要参加社会活动，拓展社会生活空间，获得社会认同，实现自我价值。但是，短暂的人生经历决定了他们认识的局限，在多种社会关系中，大学生往往对自己扮演的社会角色、应承担的社会义务、应遵循的社会规则等缺乏足够的认识，因而导致人际关系紧张，从而使他们对社会产生一种离心力，常常感到孤无助，缺乏他人的安慰和同情，也缺乏宣泄、转移的渠道，常常郁结于心，其中，尤以恋爱问题最为常见。34吴永芳、夏更寿、郑小卿还提到另外一个原因是学习压力。一是专业发展问题造成学习压力。进入大学后，发现所填报的热门专业并不符合自己的兴趣爱好，从而易因专业发展问题产生学习压力。二是过多的学习头绪、过重的学习任务而产生的学习压力。35此外，吴永芳、夏更寿、郑小卿还认为一个重要的原因是就业压力大。随着中国经济和社会的不断发展，社会对大学毕业生的吸纳能力并未与经济发展同步增长，从而导致大学毕业生的就业压力越来越大，严峻的就业压力对一部分大学生来说是寒窗苦读十几年，但换来的最终结果却是毕业即失业，在此情况下很容易导致高校问题学生的产生。36四、高校“问题学生”的解决对策（一）社会层面吴永芳、夏更寿、郑小卿认为一要净化社会环境，给大学生创造一个有利于其身心健康发展的良好社会环境，加大对不良现象和不良风气的打击力度。二是国家要加大对贫困生的资助力度，让家庭经济状况不佳的学生在完成学业的同时不再为学费而苦恼。三是国家出台有效政策，缓解高校毕业生的就业压力。37孟旭琼认为要通过报刊、广播、电视、网络等积极影响，切实端正党风，转变社会风气，加强法制教育，整顿文化市场，营造一个爱祖国、爱人民、爱社会主义、爱党、爱民族优秀文化的群体示范环境。38（二）学校方面段勇军认为教育者应树立“以人为本”的教育理念，对大学生进行知识传授的同时，要注重对大学生的道德培养和情感教育。39张漾滨认为要提高高校教师师德素质以激励教师教书育人，加强教师职业道德的教育与提高师德水平，这是营造良好育人环境、预防问题学生产生的软性条件。40吴永芳、夏更寿、郑小卿认为高校应建立勤工助学专门机构，利用大学生年轻力壮且掌握一定知识的优势，创条件地在校内外设立勤工助学岗位，有组织地指导贫困学生利用课余时间勤工俭学，走自力更生的道路。他们还认为要针对大学生的思想状况和个性特点抓好素质教育，增强大学生承受压力的能力。41张漾滨认为要尽可能允许大学生按兴趣选择专业，增强教学和授课的趣味性，提高学生的学习兴趣，教会学生学习的方法。42(三)家庭方面孟旭琼认为家长要努力给子女一个结构完整、和谐温馨的家庭，从客观上给子女形成健康的心理。43张漾滨认为家长要使用正当的教育方式教育子女，多与子女交流想法，倾听他们内心深处的想法，支持与鼓励他们对理想的追求。44（四）个人方面孟旭琼认为学生要树立正确的自我认识和自我评价的自我意识，时刻自省，做到慎独，培养开放、宽容的心态，塑造独立的性格和完整的人格，勇于面对挫折和困难，这样才能够在成长的道路上不被风雨摧残致夭折。45吴永芳、夏更寿、郑小卿认为学生要树立正确的人生观、价值观和择业观，学习和掌握一些应对压力的简单方法，增强自我心理的调适能力和抗压能力。46五、结束语高校“问题学生”的引导教育是一项迫切需要引起重视和解决的问题，它关系到大学生的健康成长与成才，关系到高校自身的稳定与发展，更关系到我国社会伟大事业的发展，是一项需要社会、学校、家庭共同关注的系统工程，只有转变一贯的以学校管理为主的工作模式，正确引导大学生积极地参与自我管理与自我教育，这样才能真正在新形势下有效地开展学生管理工作，再上新的台阶。 参考文献13239段勇军.浅析高校问题学生的类型以及形成原因J.科技创新导报，2009