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教育家思想介绍之加涅篇,第三小组,目录,人物介绍 主要思想 评价,人物介绍,教育心理学家 教学设计与理论家 桑代克教育心理学奖 由美国心理学会颁发的“应用心理学奖”,运用教育心理学原理与相关实验，阐述人类学习与教学之间的内在联系。,前期,思想梗概（Tiffany A. Koszalka ，2005）,主要思想之假设,系统论 信息论 信息处理：计算机VS人脑 信息加工理论认为，无论有生命的（人） 或人工的（计算机）信息加工系统都是 操作符号的。符号式模式，如语言、标记、记号等。 在信息加工系统中，符号的功能是代表、标志或指明外部世界的事物。 一些符号通过一定联系而形成符号系统。符号和符号结构式外部事物的内部表征。,主要思想之影响变量,学习受到两大类条件制约 内部条件（指以前习得的知识技能、动机和学习能力等，包括学习者固有的內在状态和已习得的性能。） 外部条件（指输入刺激的结构和形式，不同的学习才能和学习內容需要不同的外部条件，如教育。） 启示：根据学生的内部条件，来针对性的改变外部条件，从而达到一种匹配的状态。,主要思想之学习结果论,评价,探讨学习的影响条件，为学习效率的研究做出了贡献。 因材施教 学习的阶段之间并不是独立存在，可以通过学习的结果进行传递。即前一个学习阶段的信息输出，可能是下一个学习阶段的信息输入。强调了学习的整体性。 整体系统把握教学 学习是建立在一定的条件基础之上，与维果斯基、皮亚杰等人的教育思想相一致。 教学虽然应该走在发展的前面，但是应该考虑学生的具体成熟情况，如学生的信息加工能力 将人的学习与计算机的信息处理过程类比，还原论思想过于浓烈。 计算机对于信息的处理过程，虽然能够在一定程度上解释人的学习过程，但是仍然忽略了一些人学习中的心理
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