尝试教学法论文0.doc

在新课程改革下“尝试教学法”原理与初中历史教学的契合在课堂教学中，如何贯彻初中历史课程标准的理念，是每一个初中历史教师面临的现实问题。根据新课程改革的精神，教学除了注重知识与能力的培养外，也要注重学生情感、态度与价值观的培养，还要注重学习过程的体验与学习方法的指导；让学生在获得知识的同时，提高学习、思维的能力，丰富其精神世界；在学习的同时，探究知识产生的过程，掌握科学的思维方法，培育质疑、好问的习惯与创新的精神。在素质教育轰轰烈烈研究了若干年之后，有识之士大声疾呼“素质教育需要践行”。实施新课程改革、落实新课标理念又何尝不是呢？我认为这需要广大一线教师从实际出发，从传统中，从新的研究成果与理论中“扬弃”，为我所用，来践行新课程标准的理念。笔者就本人在“尝试教学法”在初中历史教学中的推广应用研究这一课题的研究中的体会与大家探讨。一、我在课题的研究中，主要设计了以下两种课堂教学操作模式：1、“激趣导入-出示导学问题-自学课本-尝试解答-分组讨论-教师梳理-(学生质疑-)尝试练习”，即“问题导学-分组讨论-教师梳理(-学生质疑)”。2、“激趣导入-确定学习目标与方法-分组自学课本-尝试汇报学习成果-学生质疑讨论-教师通过讲解、补充材料等引导学生思路以突破难点、突出重点、梳理要点-尝试练习”，即“目标导学-汇报学习-质疑讨论-教师引导”。此外，还有结合结合不同课程内容而产生的变型。从以上的课堂模式看，除了历史基础知识的传授，注重了学生积极的广泛参与，学生自主学习能力的培养，注重了学生对历史知识的探究，注重了学生对历史过程、历史智慧的感悟，改变了学生对历史学习的机械被动状态，让学生个性化的学习发展；同时改变了教师“独霸”课堂和单向灌输的传统教学习惯行为。并且，教师的“讲”在于当学生的思维处于“愤”、“悱”状态时，在于为学生提供学习的帮助，在于如何了解历史、思考历史的方法，即在于“导”。特别注重学生的“质疑”，也就是说更注重学生问题意识、创新意识、探究式学习能力的培养。二、这个教学过程用流程图表示如下：（见下页的流程图）这一教学流程用信息论和教学模式等有关理论可作如下理解：学生的学习是学生的认识信息加工系统与教学环境和教师的指导相互作用的过程。要实现这个相互作用，一方面教师的教学必须要符合学生的认识规律，并使之产生最佳的影响；另一方面必须使学生在教学中处于高度激活状态，实现主体与主导的有机统一。从纵向看，该结构反映了教师和学生在教学活动中各自的操作程序。教师的关键是“导”，即创设历史情境、激发兴趣、提供学习帮助、引导学习过程、迁移应用等。教师将自己定位于学生学习的伙伴，是学习活动的组织者，学习兴趣的激发者，情感体验的培养者，学习方法的指导者，学生意见的倾听者，问题讨论的参与者，历史史料的提供者，学习困难的帮助者，学习成果的分享者。教师要尽可能地创造一个良好的合作、互动、民主、开放的学习情境，确保学生的主体地位。学生的关键是进行不断地“尝试”，在“尝试”中体验，在“尝试”在感悟，在“尝试”中学会，在“尝试”中成功，充分发挥主体作用。教师的主导作用学生的主体活动大纲、教材教学目标教学程序导入导学问题或确定目标自学课本尝试解答或尝试汇报质疑讨论梳理引导再次“尝试”：迁移运用创境激趣助读导学迁移兴 趣 定 向了解目标与要求尝试学习自主活动尝试练习、评价从横向看，反映了师生、教学双边的相互作用，主体与主导的相互关系。正是这样的纵、横优化组合，构建了一个生动活泼的教学环境，形成了一个能最大限度地激活学生，让学生发挥主体作用，教师发挥主导作用的动力系统，在学生认知的同时，发展了学生的学习能力，培养了学生的思想情感，实现了教学的目标。当然，此结构在不同的教学环境中应当采用不同的变式灵活运用。三、“尝试”的核心在于“试”。在初中历史教学中就是要让学生在教师的引导下，大胆地“试”，从而了解历史、学习了解历史的方法与思考历史的方法。学生的“尝试”学习，主要有以下几个方面：1、“尝试”阅读，感悟教材。学生阅读教材是“尝试”教学的基础。“尝试教学法”的基本原理就是“先学后讲”，“先试后练”。在初中历史教学中，课题名称、学习提示、各目标题、课文正文、小字与注释、引用的史料、以及地图、文物实物图、人物图像、想象图及其他图表与思考、练习题等，都是学生阅读内容。学生通过阅读，了解教材正文叙述的基本史实，并从其他材料中得到印证，进而感悟“论从史出”、“史论一致”的史学原则；且通过阅读名人事迹、观察图表中，产生“见贤思齐”的心理体验，初步感悟历史情感与历史智慧。2、“尝试”提出问题。历史的一个重要特征就是它的“过去性”。对于初中学生来说，因为他们储备的历史知识面窄量少，也由于历史事件的“不可再现”，要准确地理解把握历史真相必然存在相当的难度。因此，他们在学习的时候遇到这样那样、无法想明白的问题，也就非常正常了。这些问题，教师一般没有重视，听之任之。久而久之，学生的“问题”越来越少，甚至“没有”问题了。真的就是没有问题了吗？这恰恰是最大的问题。我认为，教师应该给学生问的时间和空间，让他们提出问题。然后再根据问题的价值给予区别对待。对于一般的问题，引导学生根据所学的内容或教师提供的材料，进行处理；对于有一定研究价值的问题，应当引导学生去探究。这对于保持学生的学习热情、兴趣，有非常重要的作用。3、“尝试”解答问题。学生学习中遇到的问题，要鼓励、引导他们如何去思考，引导他们如何在已学的知识中去收集提炼自己需要的材料，如何进行推理，如何组织文字来说明自己的问题，从而解决问题。教师自始至终最多就是“指点”方法，而绝不能亲自“下水”。4、“尝试”表达、说明自己的观点。这里包括两种情况：一是学生尝试学习后，“尝试性”地讲出自己通过学习的收获、体会或成果；二是学生对教师准备的探究性问题或学生间相互讨论质疑的问题，通过讨论、研究后，讲述自己的观点、意见。这对于训练学生的逻辑思维能力和语言文字表达能力，具有重要意义。5、“尝试”表演。历史的过去的、陌生的。教材中，有许多可表演性的教学内容，加上初中学生的心理特点，表现欲望强烈，完全可以组织学生“表演”。准备表演的过程中，学生通过查阅一些资料并进行选择取舍，揣测历史人物的思想、情感等，“尝试”编写简单的表演“脚本”，学生因此而学得的知识、得到的体验，对学生的进一步学习将是非常重要的。通过表演，学生产生强烈的成就感，因而激发出的学习动机，会不对学习历史产生持久而良好的影响吗？学生“尝试”表演的形式很多，常见的有：表演历史情景短剧，以历史上的某个当事人的身份介绍、评议重要的历史事件等（如：以少数民族的身份介绍本民族的发展情况，重要历史人物的身份介绍自己经历的事件等），以记者身份报道、评议重要的历史事件等。6、“尝试”质疑、讨论、辩论。学生在自己 “尝试”学习时产生的问题，或在听课时想到的问题或不同的观点，如果在听教师或同学的讲解后，得到了满意的答案，学习任务就算完成了。但是，还有问题没有解决怎么办呢？就要给学生以适应的时间和空间，让他们大胆地提出来，允许相互质疑、相互争论，也允许保留个人的意见，并鼓励将争论延伸到课外去继续论证。在这里，学生间质疑、讨论的目的主要是培养学生求真的精神，引导他们“论从史出”。当然学生学习历史除了课堂外，教学还应当开展各种课外活动，鼓励他们到广阔的课外空间去，充分利用丰富的课程资源，去学习历史，以拓展学生的知识面，拉近历史与现实的距离。四、在实践中也发现了一些问题：1、在教育行为中，教师易受传统教育观的影响，并没有完全做到与学生平等相处。在学生与教师的交往中，心理上学生仍处于弱势。2、在课堂教学中，不少学生仍不敢大胆相信自己，总担心自己或同学讲不好，抑或是受传统“师道尊严”的观念束缚，始终认为老师讲比他们讲好，而自愿处于学习上的被动地位。3、课堂教学中，学生“尝试”阅读、讨论的效率有待在今后的实践中继续探索，进一步提高。4、在课堂上，充分发挥学生的主动性去“尝试”学习，往往出现内容多与时间紧的矛盾，从而影响了学生主动性的完全发挥。5、学生的“尝试”性探究学习要求他们必须掌握一定的可供使用的历史材料，然而现实却是在我们这些偏僻的乡村学校，不仅是学生的家庭，抑或社会，就是学校也几乎是一无所有。6、由于受学校硬件条件的限制，如何解决计算机辅助教学（CAI）等现代教育技术的使用？7、大环境中的不少教师缺乏探索、应用适应新的教育形势的课堂教学结构的兴趣。这些问题将在以后的教学中继续努力解决。“尝试”学习，就是要学生主动地、多多地去“尝试”，学生所采取