浅谈小学生写作能力培养.doc

浅谈小学生写作能力培养快乐港湾【摘要】：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。它是学生对生活的一种反映，是从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活，要尊重儿童独特的审美体验和儿童化语言；是一种自由的，基于学生生活体验之上的一种对话；是一种心与心的交流，是讲述学生经历、感情、表述内心真情的一种方式。心理学家告诉我们：学生都有着渴望被理解，被注意，被爱护的心理。因此，教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往说教者的形象，与学生进行平等对话，耐心的心灵交流。坚持以学生为主体，充分发扬民主，允许他们有不同的思路，鼓励他们大胆创造，发扬个性。然而，纵观今日学生作文令人忧。有部分学生以各种作文集为后盾，把它们当作传家宝进行抄袭，而大部分学生写出的是一些枯燥无味的文字。针对这一严峻的现状，如何改变学生绞尽脑汁，搜肠刮肚，由怕写为乐写、勤写呢？本人从实践、实际出发，以观察面要广，真情实感，自主写作，激发兴趣。激励写作，指导修改几个方面进行浅谈小学高年级写作能力培养。我以自己的观点浅谈几点见解。【关键词】：小学生 写作能力 培养长期以来，学生写作能力的培养是写作教学中最令语文教师头痛的一个话题。所以重视学生多角度观察和深层次挖掘能力的培养，成为当前重要的问题。一、 观察面要广。只要我们注意观察、感受一番，就会发现周围有许许多多的事物可以入文；只要我们热爱生活，留心周围的生活，认真地想一想，就会发现生活中有许许多多看似很不起眼儿的小事，但确确实实是很好的作文素材。鲁迅先生曾说：“若要创作，第一须观察。”所以每一位教师都要注意全面地指导学生观察，使其掌握相应的观察方法，写出内容丰富的、有创意的作文。只有通过不断的观察，长期的积淀，学生的头脑才能拷贝下这五彩缤纷的世界，写出有声有色的作文来吸引读者；心随心动。二、 真情实感。做到让每一个学生有话可说，就必须积累自己亲身经历的事情及感受。前苏联著名作家高尔基特别提倡：作文要重视写自己的亲身经历和感受。他曾说：“谁想当作家，谁就应当在自己身上找到自己。”因此教师在教学中，要十分注意引导学生情感体验。在引导学生情感体验时，要教会学生正确地认识生活，正确地表现生活，提高学生的认识能力。曾有一位同学在写作文时提到现在的生活很单调，概括起来就是：学习吃饭休息。笔者就这一现象组织了一次讨论会，让每个学生谈自己的感受、自己的看法。讨论会上，学生畅所欲言。在此基础上，让学生写作文多彩的生活。有位学生写道：“如果真是这样，就应该想方设法使自己的生活丰富起来：要真心地热爱生活，多一点兴趣、爱好，例如多看些有益的书，弹弹琴，练练书法，打打球，听听音乐等等”；还有位学生写道：“要学会关心别人，多一点爱心，例如多为老师、父母、同学做些好事；要热心参加公益活动，热心参加集体活动。由于有了观察，有了体验，学生在作文中很自然地流露出自己当时的各种不同感受，表达了真情实感。只有通过心灵的体验，领悟生活的真谛，学生才能达到精神的升华，写出与人心灵共振的文章来抓住读者。三、厚积而发，以读促写。古语云“劳于读书，逸于作文”。阅读是写作的基础，注重让学生阅读。1、让学生在读中思考、分析，受到感染和教育，从中领略语言文学的美。每一篇课文都蕴含着一定的道理，如：每一单元的课文都有它的相似点，这就为学生的写作提供了非常好典范和写作素材，但需要学生去读中感悟。2、通过阅读可以提高学生的写作语感。有人说：“读于唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见读非常重要。通过多读、默读、朗读、精读、品读、参读、对读、齐读、指名读、自由读、欣赏读、分角色读、小组读等，形式多种多样。对于写作中的词语搭不搭配，句子通不通顺就会避免。3、加强他们对好词佳句、精彩片段的认识与记忆，使学生的思维在读中发展。常读、多读厚积而薄发，以读促写、读写结合是提高学生写作能力的一条经验。四、 自主写作。创造学生自主写作的环境，平时，学生写作是由于老师的要求，只有老师布置了作文，学生才会去动笔，老师也总是习惯于按照教材所规定的写作要求去要求学生写文章，这种为作文而作文，为老师而作文的文章质量差当然在所难免了。因此，只有让学生懂得了写作是为了自我表达和与人交流的一种重要手段，学生才能自主写作，写出好文章。1、在班级中，我设立了心里话信箱，学生有什么意见，什么想法或者问题都可以通过信箱和老师交流。在这样的交流中无疑给学生提供了一个很好的写作平台。2、要求学生写日记，把自己在一天当中的所见所闻通过语言文字表达出来。这样以来，学生的写作能力就会慢慢地提高。五、 激发兴趣。兴趣是最好的老师，俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”只有学生愿写、乐写作文教学就成功了一半。写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。作文教学既要遵循教材的写作要求，又不能死搬硬套，要让学生大胆地、自由地写。学生的素质有区别，对于写作的要求也要给予区别对待才不会使有些写作有困难的学生产生畏难情绪。我在每次作文的内容和形式的选择上给了学生很大的自由，给学生提供了多种选择，学生可以根据自己的情况选择自己想写的内容，用自己喜欢的形式来写。没有了形式上的束缚，学生对写作的兴趣就更加浓厚了。六、 激励写作。每次在全班作文总评时，我先肯定学生的成绩，并且根据不同水平的学生给与不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，对于学困生应注意发现作文中的优点，哪怕是一个好词，一个好句都给予热情鼓励和适当表扬，不足之处也用委婉的语言指出。我经常在评语中写道：“你的进步真让老师刮目相看，要是错别字一个也别放过的话，你就更棒了！”“你的文章叙述得真有条理，娓娓道来，可是就是那么一两个用错的词影响了整篇文章，多可惜呀！”学生在拿到作文后，看完了评语都会找出自己的毛病加以改正，从而让整篇文章更加精彩。你的一句赞美或表扬，对于学生就是一个进步。七、 指导修改。修改的作用不可小觑，但仍然有许多人没有意识到这一点，尤其是在现在的小学作文教学中，修改显然并未得到充分的利用。当前小学生的作文，一般都是学生作完交给老师，老师批后还给学生，这一次作文教学就完成了任务，很少见到让学生反复修改的。事实上，修改作为一个运思的再创造过程，是值得我们对它投以更多关注的目光的。修改，并不是说在写完一篇文章后，对原来的文章作一些添、删、调、换就算完成了。它应该达到一定的目标，那就是最后修改完毕的文章已经相对完善，至少是有了比较明显的进步。显而易见，要达到这样的目标，并不是一次、两次的修改能完成的，修改必须反复进行。“鸟宿池边树，僧敲月下门。”唐朝诗人贾岛当初为了选择“推、敲”两字，于驴背，于驴背上口吟手比，行入韩兆伊（韩愈）的车马队伍中竟未察觉，“推敲”遂也成了反复斟酌，精心修改的代名词；北宋文学家欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙壁上，进出都要认真看看，随时改定，有时一篇文章改到一字不留；美国作家海明威写永别了，武器，最后一页修改了30多遍。古往今来，许多著名作家修改文章的佳话不胜枚举。正如清代学者唐彪所说：“文章草创以定，便从头至尾一一检点，气有不顺处，须疏之使顺；机有不圆处，须炼之使圆；血脉有不一贯处，须融之使贯；声节有不叶处，须调之使叶。如此，仔细推敲，自然疵病稀少。”叶圣陶先生也说：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后