关于网络思想政治教育效果调查报告范文

1 / 24 关于网络思想政治教育效果调查报告范文 网络环境对大学生思想道德存在着较强的负面影响，然而当前网络教育中尚处于道德缺失的状态。下面是小编整理的，欢迎大家阅读 ! 根据资料显示，国内最早明确提出“网络思想政治教育”并以此为篇名的论文发表于 2000 年。新世纪以来，随着以互联网和移动通信技术等为代表的现代科技迅猛发展，博客、即时通讯、 网络新技术应用的进一步普及，在党中央和国家高度重视与积极引导下，网络思想政治教育研究在实践发展的基础上逐步成为学术界研究的热点，并呈现出阶段性特征，在时间上 亦保持了与党和国家出台相关政策的关联性、相继性，其研究历程大致可以分为起步、发展和逐步深化三个阶段，每个阶段都有相应的成果涌现。 (一 )起步阶段 (2000 ) 1999 年 1 月，中国互联网络信息中心 (布的第三次中国互联网络发展状况统计报告显示：中国共有上网计算机万台，上网用户数 210 万， 注册的域名 18396个， 点约 5300 个。随着中国国家信息化工作领导小组的成立，中国科研计算机卫星主干线及科技网已经连接到全国 40 多个城市，中国的互联网迈入了一个加速发展 的时代。同年 11 月，中共中央着眼于形势变化的新特点，下发关2 / 24 于加强和改进思想政治工作的若干意见，指出了加强和改进思想政治工作的方向。 2000 年，教育部为贯彻落实中共中央思想政治工作会议精神，就加强高等学校思想政治教育进网络工作，下发了教育部关于加强高等学校思想政治教育进网络工作的若干意见，强调要进一步增强用马克思主义占领高校思想文化阵地的政治意识，提高对思想政治教育进网络重要性和紧迫性的认识，并提出相关举措。以此为契机，网络思想政治教育实践及理论研究成果初见端倪。这一时期的成果侧重于网络思想政治教育基 础理论的构建和实践研究，为后期的理论研究奠定了基础。 论文方面， 2000 年至 论文总体数量计 72 篇。其中具有代表性的论文有刘梅的思想政治教育的现代方式 论网络思想政治教育建设 (河南师范大学学报 (哲学社会科学版 ) 2000 年第 2 期 )、韦吉锋的网络思想政治教育研究的指导理论 (学校党建与思想教育 第 5 期 )、刍议网络思想政治教育的特点 (扬州大学学报 (高教研究版 ) 期 )、论网络思想政治教育的发展趋势 (湖北社会科学 第 9 期 )、冯春芳的理解网络思想政治教育涵 义的新视角 (江淮论坛 第 6 期 )等。此外，还有博士学位论文 1 篇，硕士学位论文 2 篇。这些成果对网络思想政治教育的概念、特征、发展趋势以及实践等基本理论问题进行了立论研究和初步探索，具有开创性。 3 / 24 著作方面，较早的有谢海光的互联网与思想政治工作概论 (复旦大学出版社， 2001)。之后，以网络思想政治教育为名，相继出版了曾令辉的网络思想政治教育概论(广西民族出版社， 2002)和杨立英的网络思想政治教育论(人民出版社， 本著述。网络思想政治教育概论主要从理论上探索了网络思想政治教 育的主体、客体的基本特征，理论基础及相关学科知识，原则与方法以及内容构建，并介绍了实践上的应用。网络思想政治教育论则从理论与实践两个层面构建了网络社会思想政治教育的体系与范型，开启了网络思想政治教育的系统研究。 这一时期网络思想政治教育研究的突出特点是理论探索与实践应用并重，但在研究方法和研究视角上基本局限于本体论、方法论等传统思想政治教育的研究范畴，研究的知识点相对集中，缺乏系统性和深度。 (二 )发展阶段 ( ) ，中国互联网走向多元化应用阶段并快速发展，速宽带接入系统的普及，使得中国网民和 名注册量突飞猛进，中国互联网国际地位日益提高。为适应新形势、新任务的要求， 10 月，中共中央、国务院下发了关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见，就适应新形势、新任务的要求，主动占领网络思想政治教育新阵地做出部署。随之网络思想政治工作的实践深入到了社会4 / 24 的各个层面，网络思想政治教育研究引起各方面的关注，研究成果数量增多，论文年均达 50 篇左右。 具有代表性的论文如汪晓莺的论大学生网络思想政治教育体系的构建 (学术论坛 第 12 期 )，提出了构建适应大学生思想政治教育要求的网络思想政治教育体系。杨立英的论网络思想政治教育的主客体关系特性与教育创新 (思想理论教育导刊 第 11 期 )，从微观层面开始探讨网络思想政治教育要素之间的关系。邓希泉的高校网络思想政治教育调查的实证分析 (中国青年政治学院学报 第 4 期 )对高校的网络思想政治教育进行了比较全面的实证性研究等。 这期间出版了四本著作，其中韦吉锋的网络思想政治教育研究 (新华出版社， 系统地探讨了网络思想政治教育的功能、价值及其管理和开发，提出了“网络思想 政治教育的管理和开发是发挥网络思想政治教育功能和价值的现实选择和价值取向”的观点，为网络思想政治教育的有效展开和深入开发提供了理论与方法指导，初步建构了网络思想政治教育研究的理论体系。徐绍华的高校网络思想政治教育的实效性研究 (云南民族出版社， 则对网络思想政治教育的实效性进行了深入的探讨。 这一时期网络思想政治教育研究的视角、方法和内容得到了进一步扩展和丰富，研究更具系统性，开始尝试从微5 / 24 观角度和实证视角多学科地对网络思想政治教育进行研究，成果的质量有较大的提高，但研究的深度和广度仍显不足 。 (三 )深化阶段 (2016 年 ) 是中国互联网深度发展的一年，随着系统的普遍应用，以 维基百科为代表的新技术不断为普通用户所接受，互联网已经由单一的阅读模式转变为 动模式，网络的潮流已经影响到社会的各个阶层。 ，为贯彻落实中共中央 16 号文件精神，根据中宣部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见 (教社政 号 )和相关实施方案，全国高校从秋季新生入学开始，实施思想政治理论课新课程方案 (简称“新方案” )。同时，根据 底国务院 学位委员会、教育部发出的关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知精神，思想政治教育二级学科正式设立，为思想政治教育研究注入了强大的动力，也推动了网络思想政治教育研究的深入发展。四年间网络思想政治教育研究如火如荼，以期刊网论文为例，从数量上看，仅 2016 年相关论文就多达 160 余篇。 代表性的论文有杨直凡的网络思想政治教育方法的构建与创新 (思想理论教育导刊 第 7 期 )，张瑜的试析高校网络思想政治教育工作模式的演变 (思想理论教育导刊 第 12 期 )，宋元林的论网络思 想政治教6 / 24 育的本质、现状及其有效运用和网络思想政治教育的个体价值及其实现途径 (毛泽东邓小平理论研究 第7 期、 2016 年第 9 期 )，以及谢玉进的网络思想政治教育研究的现状与新走向 (思想理论教育导刊 2016 年第 1期 )等，这些成果在网络思想政治教育的创新、个体价值以及发展走向等方面进行了有益的探讨。同时，一些硕士研究生也以网络思想政治教育为主题展开研究。统计显示， 2016年中国知网硕士论文数量达 13 篇。 这一时期出版相关著作 10 部，内容涉及网络思想政治教育的机制创新、要素分析以及理想模 式构建等方面，成就显著。如清华大学张再兴的网络思想政治教育研究 (经济科学出版社， 2016)一书，综合运用了思想政治教育学、哲学、信息科学与技术、新闻与传播学、社会学、心理学等多学科的相关原理和方法，对网络思想政治教育领域的前沿问题进行攻关研究，为发展中的网络思想政治教育增强科学性和实效性提供了科学的理论依据和实践指导。 1徐建军的大学生网络思想政治教育理论与方法 (人民出版社，2016)，理顺了网络思想政治教育与现实思想政治教育的关系，从理论、方法、实践三个层面对网络思想政治教育进行了系统论述和深入 探索。 这一时期网络思想政治教育研究的内容和知识点有较大幅度拓展，注重文化层面、价值视角和新载体、新方法7 / 24 等方面创新，研究领域也更加深入、前沿、系统和微观。 新世纪以来，学术界对网络思想政治教育的研究主要集中于网络思想政治教育的概念、机遇与挑战、要素 (包括主客体、内容、特点、方法、载体、原则等 )、有效性对策以及发展趋势等方面。 (一 )网络思想政治教育的概念 关于网络思想政治教育的概念，学术界至今没有统一的定义，研究者们分别以不同的视角来界定和分析网络思想政治教育，从现有 成果看大致有四种： 网络作为思想政治教育的一种工具。如概念的首次提出者刘梅认为，网络思想政治教育“是根据传播学原理和思想宣传的理论，利用计算机网络所进行的思想政治教育”，是“计算机网络和思想政治教育的联姻，是思想政治教育的一种现代方式”。 2曾令辉在第一部系统阐述网络思想政治教育的专著中也认同这种界定，指出“所谓网络思想政治教育，就是指一定阶级、政党、社会团体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，通过现代传媒计算机网络对其受众施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会 、一定阶级所需要的思想品德的社会实践。”3(过网络思想政治教育塑造人的存在和本质。韦吉锋认为：“网络思想政治教育是指抓住网络的本质，8 / 24 针对网络对社会和人们的影响，利用网络有目的、有计划、有组织地对网民施加的关于思想观念、政治意识、道德规范和信息素养等教育方面的影响，使他们能够形成符合一定社会发展所需要的思想品德和信息素养的网上网下双向互动的虚拟实践活动。” 4(研究者综合了工具说和价值说两种说法，指出：“网络思想政治教育是伴随着网络信 息技术的发展，传统思想政治教育向网络空间的延伸和在网络条件下的创新，既包括针对互联网特点开展的思想政治教育，也包括以网络为载体，运用网络技术，整合网络资源开展的思想政治教育，还包括通过网上网下互动开展的思想政治教育。”5(有学者认为网络思想政治教育“是一种全新的思想政治教育模式和理念，是思想政治教育发展和创新的一种新趋势。”“从广义上讲，我们提出网络思想政治教育，不仅指网上思想政治教育，还指网下针对网络影响开展的思想政治教育 ;它不仅指网络的思想政治教育，还指思想政 治教育的网络化。” 6 (二 )网络思想政治教育的相关要素 传统思想政治教育相比，网络思想政治教育的主体既是网络信息的传播者，又是思想政治教育的教育者。就高校而言，其主体包括9 / 24 校园网站管理人员、思想政治理论课教师、计算机公共课教师、学生辅导员队伍、学生积极分子等。 7其客体就是广大网民，“主要分布在企业与学校这两大思想政治教育主阵地，它的主体是青年学生与职工，而且这支队伍正日益壮大起来”。 2同时，同传统思想政治教育相比，网络思想政治教育的主客体特 征以及二者之间的关系发生了很大的变化，有学者认为，由于网络存在方式对人的主体性的扩展，赋予了受教育者在教育活动中自主权与主导权，造成了主客体呈现出教育主体“去角色化”，受教育主体“主角化”，主客体关系的相对性与地位的平等性等特征。 8 者们普遍认为，网络思想政治教育的内容要根据信息网络时代社会发展的要求，以及网络思想政治教育受众的思想实际来确定，内容应包括网络思想道德教育、学生网上行为引导和文化教育等几部分。如有学者指出，网络思想政治教育的内容应包括“网络思想 教育、网络政治教育、网络道德教育、网络法制教育、网络安全教育、网络心理教育、网络文化教育、网络学生发展与指导、网络事务管理等内容”。 5(究者从不同的视角出发研究得出不同的方法，有学者从应对和克服挑战的角度出发，提出应“采取建、堵、防、变、疏的基本教育方法”。 9(学者从网络思想政治教育方法的特征出发，10 / 24 提出“网络思想政治教育方法应包含信息库法、信息隐匿法、主体交互法、虚拟现实法和网上与网下结合法等基本类型”。10也有学者从信息流程的角度 ，提出“眼睛对屏幕”的信息获取方法、“思路对问题”的教育指导方法和“键对键”、“心对心”的沟通交流方法，确立网络思想政治教育的方法体系。 11还有学者从高校教育的角度提出高校网络思想政治教育的基本方式包括开展网络思想政治理论课程教学、实行网上舆论引导、设立网上主题论坛以及组织在线交流等形式。 12 究者在同传统思想政治教育相比较的基础上得出网络思想政治教育的特征。代表性的观点如韦吉锋认为，其特征表现为网络思想政治教育活动空间、主体和环境的虚拟性，网络思想政治 教育过程的交互性，网络思想政治教育信息的开放性和共享性，网络思想政治教育信息传输的超越时空性和及时性，以及网络思想政治教育目的的隐蔽性。 13宋元林等经研究进一步提出，网络思想政治教育还具有教育目的的政治性、教育主体的平等性、教育方式的交互性和多样性、教育过程的选择性和渗透性、教育效果的即时性和广泛性等特征。 14 究者们关于网络思想政治教育原则的看法大致可以分为三种： (1)三原则说。如张光慧认为，应坚持解放思想、实事求是原则，以人11 / 24 为本原则和教育与管理相结合 原则 ;15胡树祥认为，要坚持信息开放与信息把关相结合原则、平等互动与疏通引导相结合原则，以及突出重点与兼顾整体相结合原则。16(2)四原则说。如徐志远认为，网络思想政治教育应坚持注重文化熏陶、注重思想交流、注重理论灌输以及以情动人四原则。 17(3)多原则说。如卞云洲、杨海军认为，要实现网络思想政治教育的健康持续发展，应遵循传统方法与网络手段相结合、主动灌输与互动交流相结合、教育功能与服务群众相结合、网上教育与网下教育相结合、共性教育与体现个性相结合、重视关怀与消除 冷漠相结合、社会教育与自我教育相结合多个方面的原则。 18此外，韦吉锋还提出要坚持数字化技术与人文精神相结合，以及世界性与民族性的有机统一的原则。 术界关于网络思想政治教育的载体研究基本上遵循依据思想政治教育网络载体建设的内容。如有研究者指出：“高校网络思想政治教育载体主要包括网络交流 (如 上论坛、网络聊天、网络电话等 )、数字通信 (如短信、电子邮件、电子杂志等 )、网络课程及其资源开发及主题网站、网页规划建设与相关链接。” 19(着博客、 间等新兴网络载体的出现，研究者们对网络思想政治教育的载体进行了创新，拓展了网络思想政治教育载体的内涵。提出“博客成为加强网络思想12 / 24 政治教育的新的载体选择”， 20运用网络博客，可以深入地进行思想观点和价值观念的引导，较好地发挥教育示范作用。强调要充分利用 间的普及和发展，打造网络思想政治教育的新载体和新平台。 术界对网络思想政治教育环境的研究相对较为薄弱，这可能和作者群的学科背景有很大关系。目前，这方面的研究主要集中在网络环境的作用和如何营造网络思想 政治教育环境两个方面。如有学者指出，网络思想政治教育环境具有“对教育对象的导向、塑造和规范作用，为教育活动提供条件、营造氛围和把握脉搏，以及促进教育对象与教育活动的协调融合” 21等作用和影响。对于网络思想政治教育环境的优化，有人提出应从网络主体的自我改造与自我把握，网络环境的外部约束与管理，网络资源的利用与开发三个方面进行优化。 22 网络环境对大学生思想道德存在着较强的负面影响，然而当前网络教育中尚处于道德缺失的状态。下面是小编整理的，欢迎大家阅读 ! 根据资料显示，国内最早明确提出“网络思想政治教育”并以此为篇名的论文发表于 2000 年。新世纪以来，随着以互联网和移动通信技术等为代表的现代科技迅猛发展，13 / 24 博客、即时通讯、 网络新技术应用的进一步普及，在党中央和国家高度重视与积极引导下，网络思想政治教育研究在实践发展的基础上逐步成为学术界研究的热点，并呈现出阶段性特征，在时间上亦保持了与党和国家出台相关政策的关联性、相继性，其研究历程大致可以分为起步、发展和逐步深化三个阶段，每个阶段都有相应的成果涌现。 (一 )起步阶段 (2000 ) 1999 年 1 月，中国互联网络信息中心 (布的第三次中国互联网络发展状况统计报告显示：中国共有上网计算机万台，上网用户数 210 万， 注册的域名 18396个， 点约 5300 个。随着中国国家信息化工作领导小组的成立，中国科研计算机卫星主干线及科技网已经连接到全国 40 多个城市，中国的互联网迈入了一个加速发展的时代。同年 11 月，中共中央着眼于形势变化的新特点，下发关于加强和改进思想政治工作的若干意见，指出了加强和改进思想政治工作的方向。 2000 年，教育部为贯彻落实中共中央思想政治工 作会议精神，就加强高等学校思想政治教育进网络工作，下发了教育部关于加强高等学校思想政治教育进网络工作的若干意见，强调要进一步增强用马克思主义占领高校思想文化阵地的政治意识，提高对思想政治教育进网络重要性和紧迫性的认识，并提出相关举措。以此为契机，网络思想政治教育实践及理论研究成果初见端倪。这一时期14 / 24 的成果侧重于网络思想政治教育基础理论的构建和实践研究，为后期的理论研究奠定了基础。 论文方面， 2000 年至 论文总体数量计 72 篇。其中具有代表性的论文有刘梅的思想政治教育的现代方式 论网络思想 政治教育建设 (河南师范大学学报 (哲学社会科学版 ) 2000 年第 2 期 )、韦吉锋的网络思想政治教育研究的指导理论 (学校党建与思想教育 第 5 期 )、刍议网络思想政治教育的特点 (扬州大学学报 (高教研究版 ) 期 )、论网络思想政治教育的发展趋势 (湖北社会科学 第 9 期 )、冯春芳的理解网络思想政治教育涵义的新视角 (江淮论坛 第 6 期 )等。此外，还有博士学位论文 1 篇，硕士学位论文 2 篇。这些成果对网络思想政治教育的概念、特征、发展趋势以及实践等基本理论问题进行了立论研究和初步 探索，具有开创性。 著作方面，较早的有谢海光的互联网与思想政治工作概论 (复旦大学出版社， 2001)。之后，以网络思想政治教育为名，相继出版了曾令辉的网络思想政治教育概论(广西民族出版社， 2002)和杨立英的网络思想政治教育论(人民出版社， 本著述。网络思想政治教育概论主要从理论上探索了网络思想政治教育的主体、客体的基本特征，理论基础及相关学科知识，原则与方法以及内容构建，并介绍了实践上的应用。网络思想政治教育论则从理论15 / 24 与实践两个层面构建了网络社会思想政治教育的体系与范型， 开启了网络思想政治教育的系统研究。 这一时期网络思想政治教育研究的突出特点是理论探索与实践应用并重，但在研究方法和研究视角上基本局限于本体论、方法论等传统思想政治教育的研究范畴，研究的知识点相对集中，缺乏系统性和深度。 (二 )发展阶段 ( ) ，中国互联网走向多元化应用阶段并快速发展，速宽带接入系统的普及，使得中国网民和 名注册量突飞猛进，中国互联网国际地位日益提高。为适应新形势、新任务的要求， 10 月，中共中央、国务院下发了关于进一步加强和改 进大学生思想政治教育的意见，就适应新形势、新任务的要求，主动占领网络思想政治教育新阵地做出部署。随之网络思想政治工作的实践深入到了社会的各个层面，网络思想政治教育研究引起各方面的关注，研究成果数量增多，论文年均达 50 篇左右。 具有代表性的论文如汪晓莺的论大学生网络思想政治教育体系的构建 (学术论坛 第 12 期 )，提出了构建适应大学生思想政治教育要求的网络思想政治教育体系。杨立英的论网络思想政治教育的主客体关系特性与教育创新 (思想理论教育导刊 第 11 期 )，从微观层面开始探讨网络 思想政治教育要素之间的关系。邓希泉的16 / 24 高校网络思想政治教育调查的实证分析 (中国青年政治学院学报 第 4 期 )对高校的网络思想政治教育进行了比较全面的实证性研究等。 这期间出版了四本著作，其中韦吉锋的网络思想政治教育研究 (新华出版社， 系统地探讨了网络思想政治教育的功能、价值及其管理和开发，提出了“网络思想政治教育的管理和开发是发挥网络思想政治教育功能和价值的现实选择和价值取向”的观点，为网络思想政治教育的有效展开和深入开发提供了理论与方法指导，初步建构了网络思想政治教育研究的理论体 系。徐绍华的高校网络思想政治教育的实效性研究 (云南民族出版社， 则对网络思想政治教育的实效性进行了深入的探讨。 这一时期网络思想政治教育研究的视角、方法和内容得到了进一步扩展和丰富，研究更具系统性，开始尝试从微观角度和实证视角多学科地对网络思想政治教育进行研究，成果的质量有较大的提高，但研究的深度和广度仍显不足。 (三 )深化阶段 (2016 年 ) 是中国互联网深度发展的一年，随着系统的普遍应用，以 维基百科为代表的新技术不断为普通用户所接受，互 联网已经由单一的阅读模式转变为 动模式，网络的潮流已经影响到社会的各个阶层。 ，为贯彻落实中共中央 16 号文件精神，根据中宣部、教育部关17 / 24 于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见 (教社政 号 )和相关实施方案，全国高校从秋季新生入学开始，实施思想政治理论课新课程方案 (简称“新方案” )。同时，根据 底国务院学位委员会、教育部发出的关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知精神，思想政治教育二级学科正式设立，为思想政治教育研究注入了强大的动力，也推动了网络思想政治教育研 究的深入发展。四年间网络思想政治教育研究如火如荼，以期刊网论文为例，从数量上看，仅 2016 年相关论文就多达 160 余篇。 代表性的论文有杨直凡的网络思想政治教育方法的构建与创新 (思想理论教育导刊 第 7 期 )，张瑜的试析高校网络思想政治教育工作模式的演变 (思想理论教育导刊 第 12 期 )，宋元林的论网络思想政治教育的本质、现状及其有效运用和网络思想政治教育的个体价值及其实现途径 (毛泽东邓小平理论研究 第7 期、 2016 年第 9 期 )，以及谢玉进的网络思想政治教育研究的现状 与新走向 (思想理论教育导刊 2016 年第 1期 )等，这些成果在网络思想政治教育的创新、个体价值以及发展走向等方面进行了有益的探讨。同时，一些硕士研究生也以网络思想政治教育为主题展开研究。统计显示， 2016年中国知网硕士论文数量达 13 篇。 18 / 24 这一时期出版相关著作 10 部，内容涉及网络思想政治教育的机制创新、要素分析以及理想模式构建等方面，成就显著。如清华大学张再兴的网络思想政治教育研究 (经济科学出版社， 2016)一书，综合运用了思想政治教育学、哲学、信息科学与技术、新闻与传播学、社会学、心理学等多 学科的相关原理和方法，对网络思想政治教育领域的前沿问题进行攻关研究，为发展中的网络思想政治教育增强科学性和实效性提供了科学的理论依据和实践指导。 1徐建军的大学生网络思想政治教育理论与方法 (人民出版社，2016)，理顺了网络思想政治教育与现实思想政治教育的关系，从理论、方法、实践三个层面对网络思想政治教育进行了系统论述和深入探索。 这一时期网络思想政治教育研究的内容和知识点有较大幅度拓展，注重文化层面、价值视角和新载体、新方法等方面创新，研究领域也更加深入、前沿、系统和微观。 新世 纪以来，学术界对网络思想政治教育的研究主要集中于网络思想政治教育的概念、机遇与挑战、要素 (包括主客体、内容、特点、方法、载体、原则等 )、有效性对策以及发展趋势等方面。 (一 )网络思想政治教育的概念 关于网络思想政治教育的概念，学术界至今没有统一的定义，研究者们分别以不同的视角来界定和分析网络思想19 / 24 政治教育，从现有成果看大致有四种： 网络作为思想政治教育的一种工具。如概念的首次提出者刘梅认为，网络思想政治教育“是根据传播学原理和思想宣传的理论，利用计算机网络所进行的思 想政治教育”，是“计算机网络和思想政治教育的联姻，是思想政治教育的一种现代方式”。 2曾令辉在第一部系统阐述网络思想政治教育的专著中也认同这种界定，指出“所谓网络思想政治教育，就是指一定阶级、政党、社会团体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，通过现代传媒计算机网络对其受众施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践。”3(过网络思想政治教育塑造人的存在和本质。韦吉锋认为：“网络思想政治教育是指抓住网络的本质，针对网络 对社会和人们的影响，利用网络有目的、有计划、有组织地对网民施加的关于思想观念、政治意识、道德规范和信息素养等教育方面的影响，使他们能够形成符合一定社会发展所需要的思想品德和信息素养的网上网下双向互动的虚拟实践活动。” 4(研究者综合了工具说和价值说两种说法，指出：“网络思想政治教育是伴随着网络信息技术的发展，传统思想政治教育向网络空间的延伸和在网络条件下的20 / 24 创新，既包括针对互联网特点开展的思想政治教育，也包括以网络为载体，运用网络技术，整合网络资源开展的思想政治教育，还包括 通过网上网下互动开展的思想政治教育。”5(有学者认为网络思想政治教育“是一种全新的思想政治教育模式和理念，是思想政治教育发展和创新的一种新趋势。”“从广义上讲，我们提出网络思想政治教育，不仅指网上思想政治教育，还指网下针对网络影响开展的思想政治教育 ;它不仅指网络的思想政治教育，还指思想政治教育的网络化。” 6 (二 )网络思想政治教育的相关要素 传统思想政治教育相比，网络思想政治教育的主体既是网络信息的传播者，又是思想政治教育的教育者。就高校而言，其主体包括校园网站管理人员、思想政治理论课教师、计算机公共课教师、学生辅导员队伍、学生积极分子等。 7其客体就是广大网民，“主要分布在企业与学校这两大思想政治教育主阵地，它的主体是青年学生与职工，而且这支队伍正日益壮大起来”。 2同时，同传统思想政治教育相比，网络思想政治教育的主客体特征以及二者之间的关系发生了很大的变化，有学者认为，由于网络存在方式对人的主体性的扩展，赋予了受教育者在教育活动中自主权与主导权，造成了主客体呈21 / 24 现出教育主体“去角色化”，受教育主体“ 主角化”，主客体关系的相对性与地位的平等性等特征。 8 者们普遍认为，网络思想政治教育的内容要根据信息网络时代社会发展的要求，以及网络思想政治教育受众的思想实际来确定，内容应包括网络思想道德教育、学生网上行为引导和文化教育等几部分。如有学者指出，网络思想政治教育的内容应包括“网络思想教育、网络政治教育、网络道德教育、网络法制教育、网络安全教育、网络心理教育、网络文化教育、网络学生发展与指导、网络事务管理等内容”。 5(育方法研究。研究者从不同的视角出发研究得出不同的方法，有学者从应对和克服挑战的角度出发，提出应“采取建、堵、防、变、疏的基本教育方法”。 9(学者从网络思想政治教育方法的特征出发，提出“网络思想政治教育方法应包含信息库法、信息隐匿法、主体交互法、虚拟现实法和网上与网下结合法等基本类型”。10也有学者从信息流程的角度，提出“眼睛对屏幕”的信息获取方法、“思路对问题”的教育指导方法和“键对键”、“心对心”的沟通交流方法，确立网络思想政治教育的方法体系。 11还有学者从高校教育的角度提出高校网络 思想政治教育的基本方式包括开展网络思想