引导基于网络资源的高中英语自主学习研究.doc

引导基于网络资源的高中英语自主学习研究花月明(南通高等师范学校 江苏南通226001)摘要：通过基于网络环境下英语自主学习模式实践，分析了网络自主学习的理论基础和可行性，讨论了基于网络资源的高中英语自主学习的策略与优势。关键词：英语教学；网络资源；自主学习；高中Study of network-based autonomous learning mode in senior middle school EnglishHua YuemingNantong Higher Normal Institute,JiangSu 226001Abstract:Based on this study, network-based autonomous learning mode is explored in extracurricular learning, which can effectively promote students autonomous learning ability.This paper practice and analyzes the cultivate of learners autonomy: students role be strengthened, learning interest be promoted, and a favorable autonomous learning environment be created.Key words:English teaching; Network-based learning; autonomous learning; senior middleschool随着社会的不断发展，在经济全球化、科技国际化、知识信息化背景下，对人才教育提出了更高的要求，要求学生必须具备自主学习能力，通过不断的学习与知识的更新来满足社会发展和终身发展的需要。所以，学校的教育必须以学生的发展为宗旨，突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。普通高中英语课程标准指出：高中英语课程应在高中学生认知特点和学习发展的基础上，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处作者简介：花月明，（1978.1-），女，汉族，江苏海门，大学本科，讲师，主要从事高校师范学校英语教学理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。同时，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。其中把对学生的语言应用能力和自主学习能力放在突出的地位，实现了由应试教育模式向素质教育模式的转变。这是教育改革的目标、也是社会对人才培养的要求和学生自身发展的需要1。作为英语课程教师，在长期的教学工作中，就引导学生基于网络资源的英语课外自主学习为课题，结合实践经验，从理论层面与操作层面上对其进行研究、分析、总结，为教学实践提供参考借鉴。一、自主学习的理论基础基于自主学习的理论，国内外教育家进行了大量的理论探索与研究，国外学者如：Benson & Voller认为自主学习是学生学会独立自主的学习，掌握自我学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能，教师在这个学习模式中主要起引导和促进的作用；Zimmerman认为自主学习是学生内在的或自我激发的学习动机，通过有计划的或经过练习已达到自动化的学习方法，在定时而有效的学习时间里进行学习，学生能够主动营造有利的学习条件与环境；Dickinson认为自主学习即使一种学习态度，也是一种独立学习的能力。国内束定芳认为自主学习包括三个层面的内容：一是态度（attitude）：学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；二是能力(capacity)：学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；三是环境(environment)：学习者应该给予大量的机会去锻炼自己，负责自己学习的能力。综上所述，自主学习是为适应独立学习和终身学习的需要而产生的，学生在学习态度、学习动机、学习行为上都应是一个积极、主动、自主的执行者，学生在学习过程中应逐步培养、学习或掌握了自主学习的能力，教师要提供一个宽松的自主学习的环境和条件，让学生能够独立自主的完成对知识的学习。所以，在教学中应当有意识的引导学生进行自主学习，端正学生的学习态度，激发学生自主学习的热情，置于学生学习的主体地位，为学生提供一个宽松的自主学习环境，在教师的指导、引导下提高学生学习的能力，让学生主动的获取知识，逐步培养学生的自主学习能力。二、基于网络资源自主学习的可行性随着互联网的发展与普及，人类社会进入了信息时代，也给教育领域带来了革命性的变化。网络资源的即时性和丰富性极大的拓展教育的视野，在网络环境中学习，在学习内容上具有广泛性、形式上具有多样性、范围上具有开放性、过程中具有交互性。网络资源为学生的自主学习、主动探究提供了良好的资料来源与交流环境。同时，学生在丰富的网络资源中寻找适合自己的学习材料，进而逐步提高，具有“因材施教”的特点。特别是针对英语语言的学习，学生还可以根据自己的兴趣爱好，寻找相应的资料来学习，将兴趣与学习相结合，极大的提高了英语语言的学习效果。网络还是一个良好的交流环境，学生可以在网络上同英语语言的朋友进行交流，在交流中提高自己的语言应用能力。所以，基于网络资源的特点，学生可以在培养学习英语兴趣爱好的同时，逐步培养用英语进行思维和表达的能力，听、说、读、写的综合语言技能，对高中英语课外自主学习具有可行性。三、基于网络资源的英语自主学习实践1、基于网络资源的英语口语表达自主学习引导英语的语言应用能力是英语教育的重要培养目标，而我们的生活和学习在一个非英语语言环境中，英语语言的练习和应用机会很少，学生没有一个日常生活化的语言视听练习环境，所以对其语言的应用能力提高是有很大的难度2，3。我们在教学中发现，学生对英语语言的学习和应用存在以下情况：、英语语言表达时存在焦虑感，而焦虑感进一步影响了语言的应用练习和练习的主动性；、英语语言表达能力的水平差异性影响了学生的练习开展；、英语语言应用能力练习的机会有限。究其主要原因是学生的母语应用能力在向英语表达转换时存在落差，导致了表达障碍，而表达障碍引起了焦虑感，特别是在课堂等公众场合更容易加重焦虑感，造成学习的障碍；同时英语表达水平的差异使得对话双方的练习都难以达到有效的学习效果，进一步影响了学习的积极性和主动性，而有限的学习和练习机会也极大的影响了英语表达能力提高。但是，基于网络资源的英语表达能力自主学习能够有效的解决上述问题，并能在真正意义上实现自主学习，学习提高。、在网络环境下，有利于减轻学习者的紧张焦虑情绪在基于互联网的英语表达能力自主学习中，学习者借助各种网络语音聊天软件如腾迅QQ、MSN、SKYPE等，可以直接同英语语言国家的网友进行聊天，在聊天中练习英语表达能力。这时，学习者自身置于一个没有外界干扰的语言练习环境，可以根据自己的语言水平选择合适的聊天对象就自己感兴趣的话题展开交流，由于聊天对象的可选择性和聊天环境的独立性可以有效的降低学生的焦虑感和紧张感。同时，由于文化背景的不同，语言环境的不同，聊天双方对语言表达时的障碍都能够理解和接受，而降低焦虑感和紧张感，反而由于文化的差异更会激起双方交流的兴趣和热情，进而有更大的耐心去纠正双方在表达上的错误以便更好的实现交流。所以，基于网络环境下，学习者借助于网络语音聊天软件可以直接同外国人进行交流练习，并能够降低英语表达的焦虑感和紧张感，在交流中不断的纠正和提高，实现自主学习。、在网络环境下的自主学习有利于提高学习效率由于网络语音聊天软件的便利性和交流双方在聊天中形成情感上和友谊上的因素，可以实现日常性、互动性的练习，学生可以在课外时间经常性的就共同感兴趣的话题进行聊天交流，进而间接的营造一个的语言学习和应用环境。同时，带有兴趣的语言交流能够激起学生学习的自主性和积极性，激发他们的语言交流欲望，从而提高学习效率，实现对英语表达能力的促进和提高。所以，借助于网络语音软件的英语口语自主学习可以逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，学生也可以通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，让学生在网络环境的人际交往中得体地使用英语。2、基于网络资源的英语阅读自主学习引导英语教材课本的主题内容是为了配合递进式的学习难度而选取的，特别在词汇上体现的有为明显。正因如此，教材内容难以吸引学生的兴趣或者难以满足学生对于阅读的需要，通常是为了学习而学习。而网络的信息资源具有多样性，从经济、社会到自然科学、生活文化，无所不及，加上网络资源本身易于查询与检索等特点，可以为学生提供大量的、真实的、原滋原味的英语阅读资料。学生可以通过网络获得自己感兴趣的学习材料进行阅读，在阅读中积累词汇，在阅读中提高阅读能力，在阅读中培养自主学习的兴趣和热情3，4。网络资源的丰富多彩和难易程度多样，给学生一个广阔的选择空间，学生可以根据自己的外语水平进行选择适合的外文资料进行阅读。所以，在学习资料上，网络资源有利于满足学生的多层次需求，学生可以根据自身的特点做到“因材施教”，并在自主学习中做到逐步提高。基于网络的英语阅读自主学习有利于学生提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，并逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。同时，网络自主学习是学生在没有教师和他人监督下进行的，有利于学生养成主动探索和自我监控的习惯。3、基于网络资源的英语听力自主学习引导英语的语言应用能力很重要的就是发展他们听、说、读、写的综合语言技能，这是英语学习的最终目标和要求。为此，给学生提供一个语言的视听环境尤为重要，他不但可以提高学生的英语语感，还可以养成英语学习的日常化和持续性，而不仅仅局限于课堂。随着网络的普及，网络资源给学生提供了一个丰富的英语视听资源，如在线收听英文广播，观看原声电影、视频，英文音乐等等。丰富多彩的音频及视频材料不仅可以满足学生不同兴趣爱好的需要，能满足不同听力水平的学生需求，更为学生的语感培养、语音模仿提供了样本。所以，在教学中，教师应当通过引导，让学生网络中寻找自己感兴趣的视听材料进行听力练习，通过一段时间的引导和学生的体验，帮助学生培养起兴趣，提高学习的主动性和积极性，最终实现学生的自主学习。所以，网络资源可以为学生提供一个自主练习听力的资料来源，教师通过引导学生通过体验、实践，培养起兴趣，提高学习的主动性和积极性，发展学生的英语听、说技能。四、心得体会基于网络资源下的学生英语自主学习具有资源优势、因材施教优势、学习日常化优势，在网络平台上的英语口语表达练习可以有效的克服学生的心理因素干扰，广泛的视听材料给英语的学习也带来了便利，学生还可以通过选择性的阅读提高英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。教师通过引导学生基于网络资源的自主学习，将英语学习由课堂延伸到课外、日常生活，在网络交流、网络视听和网络阅读中对英语产生兴趣，并逐渐实现自主学习，变“要我学”为“我要学”，发挥学生的主观能动性和和学习的积极性5，6。学生也在自主学习中提高了学习效率，逐步培养了用英语进行思维和表达的能力，发展听、说、读、写的综合语言技能，进一步发展学生基本语言运用能力，这也是英语新课程改革的要求。参考文献：1 祁光颖.高中生英语自主学习能力培养研究J.黑龙江教育学院学报,2010,1:156-157.2 黄胜华.培养高中生英语自主学习能力的策略与方法J.福建基础