“腹有诗书气自华”-听孙双金《儿童诗》.doc

听孙双金儿童诗反思峰山中心小学 孟庆堂三月，是万物复苏的季节；三月，是播种的季节；三月，泗洪迎来了诗意洒脱的孙双金老师。孙双金老师是情智语文的掌门人，这次我有幸听了他的一节课儿童诗。这节课让我受益匪浅，收获颇多。反思自己的教学，需要学习的实在是太多太多：1、易中天般的深厚文化底蕴教学中，孙老师抓住阳光（林武宪）一诗中的的不完美之处，从而成就了儿童诗教学中的一大亮点。师：阳光他有脚啊，会在窗上爬着；阳光他有脸啊，会在花上笑着，写得多生动啊！它们都是拟人句，只有第三句不是。我们来给第三句诗换一个字，把它也变成拟人句。学生先后说了“游”、“走”、“跑”、“跳”、“飞”、“飘”、“滚”、“睡”、“跃”、“玩”、“摇”、“唱”。当有人说到“舞”时孙老师握着学生的手说：“xx老师！你已经是个小诗人了，向你学习”。课后交流中，孙老师语重心长地说：“老师备课不要做教材的奴隶，要站直腰杆和教材对话，创造性地使用教材。”是啊，我们是要创造性地使用教材，而当你自身文学修养没有达到一定的高度，这谈何容易！这需要的是“易中天的底蕴”啊！通过听孙老师的课，我深刻的感受到深厚的文学素养会给课堂教学带来怎样的效果，而这些都是我所欠缺的，我要多读书，多读好书，丰富自己的文学素养。2、训练自己儿童般的教学语言。“教学艺术从课前交流开始，让学生喜欢老师，亲近老师，上课放松”；“教学语言一定要跟学生有关联，与学生生活相贴近，拉近老师与学生的心理距离。”儿童诗就让我感受到了孙老师语言的感染力，不管是课前导入，还是教师饱含深情的范读；不管是顺势自然过渡，还是适时点拨渲染都显得自然而然，饱含学生生活气息。在两节课中，孙老师的语言处处体现着他的幽默，如“你吹牛”“请娘娘格格来回答!”孙老师的评价也体现着他的智慧，如“我发现你也有超凡的想象力！让我看看这是文学家的脑袋”、“了不得，你是科学家和文学家的组合！”从孙老师的课上，我看到了学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这些都是我的课堂上很少能看到的景象。是啊，我们的语文课堂就是要多研究儿童的特点，把课上的好玩、新鲜、有趣、与众不同。这，我要多学。3、善于留白，和学生平等对话两节课听下来，我深刻的感受到老师对学生的尊重，尊重学生的独特体验，如在教学儿童诗中有这样一段对话：师：（出示“在山顶上，太阳是被 ”，四人小组交流。）生：在山顶上，太阳是被白云托出来的。师：为xx大诗人鼓掌。生：在山顶上，太阳是被石头砸出来的。师：xx大诗人果然了不得！生：在山顶上，太阳是被大山顶出来的。师：多么有力的一个“顶”！师：（出示：“在学校，太阳是被 ”。学生有的说“在学校，太阳是被我们琅琅书声引出来的”，有的说“在学校，太阳是被上课铃声敲出来的”，还有的说“在学校，太阳是被食堂的香味馋出来的”，精彩纷呈。）这里的留白，是留给学生思维想象的空间，是留给学生思维发散的空间。对于学生的似乎不是那么尽善尽美的回答，教师没有否定他们的感受，也不强加自己的理解给学生，而是尊重学生的体验，并通过自己的语言感染学生去用心体会。这样的老师谁不喜欢？这需要的是“毕福剑的胸怀”啊！4、重视对学生创造性联想、创造性思维的教育一如孙老师所说：“我们要充分相信学生，尊重学生，学生的想象力与创造力是无限的，只要我们敢给予他们支点。”课堂上有这样一个片段：师：美在哪里呢？ 生：把花当人来写了。齐读。师：男孩喜欢哪一句？ 生：阳光在窗上爬着师：阳光怎么会爬呢？小结：诗歌的语言好就好在把没有生命东西当作有生命人来写。指名读。师：阳光他有脚啊，会在窗上爬着；阳光他有脸啊，会在花上笑着，写得多生动啊！它们都是拟人句，只有第三句不是。我们来给第三句诗换一个字，把它也变成拟人句。师：谁来改一个词？（人家说了，还能说出不一样的，就是聪明）由扶到放，通过对前两句诗的学习，掌握了诗歌语言运用拟人的手法，鼓励学生大胆想象，进行第三句的改编。结果学生一口气说出了十几个灵动的、具有儿童诗特点的优美词汇。反思自己的课堂，是不是多了一些顾虑，少了一些信任，总是把学生死死地握在自己的手心里，从而禁锢了学生灵动的创造