小王春芳学英语口语交际情境创设的研究.doc

小学英语口语交际情境创设的研究 建立学生学习英语自信的策略 东辽县建安小学 王春芳古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。2001年出台的国家英语课程标准亦指出，基础 教育 阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”所谓自信心，就是要相信自己的能力，相信自己一定能够成功。自信心是学生不可缺少的重要心理品质，是促进学生的学习动力之一，是获得学习成功的重要保证。在大多数的农村小学中，因受其学习条件的限制，学生们在英语学习中不同程度存在自信心不足：如一些学生在课堂上回答问题时满脸通红，不敢开口说英语，唯恐说错被别人嘲笑；或是由于考试成绩差就由此而消沉，对学习英语失去信心。因而在英语学习中培养学生的自信心尤为重要。自信心不是天生的，对学生来说，自信心需要培养和不断巩固，这就要求我们每一位小学英语教师，要把新课程标准的理念渗透到英语课堂教学中，培养小学生学习英语的兴趣，提高他们主动参与意识，让小学生以愉快的心情走进英语课堂,让他们感到一种神圣、魅力和诗意。从而调动他们的积极性，激发他们的学习热情，达到事半功倍的效果一、确立学习主体，了解学生认知现状 小学生年龄集中在6-12岁，受知识经验和生理成熟程度的限制，他们的认知总体发展水平还比较低，尚处于发展变化中。主要表现在：、观察缺少目的性，精确性、顺序性和深刻性不高；、记忆发展总趋势是由无意记忆向有意记忆过度，但具体形象记忆仍占主导地位；、有意注意已有初步发展，但是无意注意仍起重要作用，注意的范围有限，并且注意的集中性和稳定性较差；、思维发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 这个年龄段的孩子在英语学习过程中并没有对外语的真正需求，也没有学习的内部动机，而且他们的注意力广度为5-10分钟，所以很难让学生在整个课堂上都集中精力学习英语。因此，优秀的外语教师应该因势利导，创设需求，通过合作学习激发孩子们的兴趣，提高学习动机，提高认知水平。二、用情感教育，使学生获得自信心成功的教育是一种赏识的教育、爱的教育，是激发学生的学习热情，给他们以勇气和信心的教育。教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。通过自己的言行表情传递给学生鼓励、信任的情感信息，帮助学生保持良好的心境，保护学生的自信心。学生因个人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。鼓励学生开口，增强学生的自信心是最重要的工作。在宽松、民主、和谐的课堂中，针对学生的实际情况，设个坡度，让他们都能从中感受到成功和欢乐。对于基础较差的学生，提问时用较简单的问题让他回答，如单词的拼写、旧知识的回顾以增强其说英语的自信心，激起其学习英语的内心欲望。而基础较好的学生可在知识的拓展上让他们展开遨游知识的翅膀。当学生在回答问题时，教师一定要面带微笑，认真倾听，让学生感到教师非常重视他们，以此拉进师生的关系，这意味着教师的重视、关怀和期待有助于培养学生的自信心。教师应给他们多一些表扬、少一点批评，让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理。使我感触较大的是班上有位成绩较差的学生，有一次拼对了一个简单的单词，我随即表扬了他，没想到在那堂课上，他仰着头，目不转睛地盯着老师，聚精会神地认真听课。课后，他主动问了好几个单词的读法。后来，我不失时机地为他提供了各种发言的机会，并肯定其点滴甚至是微不足道的进步。以后的每次考试，他的成绩都有不同程度的提高，事实证明，情感教育可以在曲折的学习道路上给学生带来喜悦，带来信心，从而走向成功。三、采取多样的教学方法，使学生增强自信心 为了给学生创造更多的表现机会，教师可以采用多样的教学方法使学生参与到教学活动中来，使不同的学生都能体验到成功。教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，教师要根据教学内容、目的、对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，灵活运用多种手段，使学生在轻松、愉悦的气氛里高效地掌握知识，获得成功，增强学生的自信心。1、兴趣能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也要做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来的，而且变得越来越浓。无论是学习兴趣、学习积极性的培养，还是学生自学能力的培养，都离不开老师的正确引导，好的教学方法能够培养学习兴趣和开发学生的学习潜能。例如，讲解词汇时，如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词汇与适当补充相关知识、幽默、笑话、习语谚语及相关词语典故相结合，不仅可以活跃课堂气氛和激发学生兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。 2、用实物、图片、简笔画等手段辅助教学。 小学生的思维是以直观形象思维为主的。实物、图片、简笔画等形象化的事物更容易激发学生兴趣，使学生把英语与现实生活直接联系，让学生多种感官参与记忆，以多种形式、渠道输入英语知识，学生的记忆更加牢固准确。 1、借助实物或图片吸引学生注意力 没有兴趣，就没有求知欲，小学生的思维具有直观形象性，对于抽象、枯燥的东西会索然无味。为此，我试用了直观教具、简笔画来激发学生的学习兴趣。在教一些名词：如学习用品、日常用品、食物等这类词汇时，我通常尽量借助实物或图片来辅助教学。手拿钢笔、苹果等或图片，同时说单词“pen”“ apple”,这样学生将实物与单词直接联系，脑子不用去想汉语，直接模仿就能说出英语，取代了翻译法，同时又避免了汉语的干扰，使学生在不自觉中学会了单词。 2、利用简笔画提高学习兴趣 简笔画的表现形式活泼，有利于培养兴趣，丰富形象，创始环境，帮助理解，从而提高学习效率。例如在教动物词汇时，我们肯定不方便带实物进课堂，有时候又没有相应配套的图片，我就采用简笔画的方式。在黑板上寥寥几笔画出一只猴子，这时，马上就会把学生的眼球吸引过来，注意力相当集中，同时我指着说：“Look,its a monkey .”学生看得仔细，也听得认真。说几遍后，指名问学生“Whats this?”学生便能答出“Its a monkey .”紧接着我在黑板上很快画出大象、兔子、狮子、小鹿等动物，学生便认真听，并争先恐后地抢着回答。利用简笔画可以加深学生对所学新知的印象，同时通过简笔画寥寥数笔，勾勒出生动活泼的动物或人物等，让学生一目了然，印象深刻，更能吸引学生的注意力，变枯燥的学习为乐趣，使学生产生浓厚的兴趣，还会提升老师的魅力，调动了他们学习英语的积极性，大大提高了学习效率。3、创设情景活动，在合作学习中感受成功创设情景，让学生根据所学内容进行合作学习，使他们感受和体验到运用知识的乐趣，从而增强学习的自信心。他们运用所学句型进行小组对话，很快就进入情景，进入角色，在情景中，学生兴趣浓厚，情绪高涨，通过小组合作，同学之间互相帮助，轻松地运用句型Wouldyou like something to drink? What would you like to drink? Why not have some juice?进行对话；基础好的与基础差的学生为一组，这样既达到教学目的，又能增强学生的自信，在合作学习中感受成功。教师还可以利用图片，或在电脑上制作集文字、声音、图像和动画于一体的软件，生动直观，形象逼真，学生的兴趣必定盎然。教师应用多媒体教学，不仅能提高学生的听、说、读、写能力，而且激活了英语课堂。老师和学生进行合作，学生的自主性得到充分的体现，学生的自主意识加强，就能主动地学习，体验到学习的乐趣。同时可以创建更多的英语交际环境，使学生走入真实的情景，将生活融入教学过程中，激发他们学习的兴趣和热情。四、重视过程评价，激发学生的自信心新课程教学的理念指出：在英语教学过程中对学生的激励性评价能激发学生学习英语的积极性和自信心，并化作内在的动力，取得成功。教师应善于在教育环节中发现学生的闪光点，决不吝啬对学生的表扬，在课堂上教师经常使用鼓励性的语言，可以激发学习成功的动机.Very good. Excellent. Wonderful. You will do better next time.等语言往往会收到良好的效果。在批改作业时，也应让学生知道你对他的重视，因为每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。学生的作业可以经过修改订正后教师再给予评价，这样不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让学生获得成功的体验，从而增强了学生的自信心。教师还可以引导学生建立英语学科档案袋，把每个学生学习过程中所作的努力和所取得的进步以及优秀作品与学习成果装入档案袋中，定期开展展示活动，让学生、家长、老师一起分享