新课程改革中的点滴体会.docVIP

在美术活动课中，学生们经常会表现出一种盲然，一种默认的情绪，他们不愿意主动的发表自己的意见，不愿对所参与的内容或所欣赏的作品说长道短、品头论足，而是盲目地等待着教师告诉他们或讲给他们听，学生没有自己的思维，没有自己的见解，没有自己的感受。所以，对这种盲然，这种默认我很不理解，甚至感到压抑，为此，在美术活动课中我改变了活动方式、方法，尝到了“潜移默化”的甜头。一、学生在新课改中发生着变化。学生在活动中，对所参与的活动内容不是没有自己的想法，而是多年来学生养成了一种习惯，他们习惯了等待，习惯了拿过来直接用，他们的思维僵化，久而久之形成了现在的状态。在活动中我并没有急于改变现状，而是在方式、方法上做了手脚，三步解决问题。第一步：我把严肃的表情留在教室外，一脸灿烂地出现在学生面前，学生的脸从盲然到稍有变化，既而从稍有变化到真情流露，他们的心开始巨烈跳动，僵化的思维象春天解冻的水一样，开始荡漾。后来我才知道，学生说见了我一点都不紧张，心情自然好极了，愿意和我在一起。甚至有的学生说：这个老师和别的老师不一样，有时像朋友，有时像老师。第二步：我把传授知识变成了交流知识，把讲解理论变成了运用理论。具体做法是：我先说出一个主题（后来学生自己说主题），然后师生相互谈一谈自己的想法。开始时，学生并不主动说出自己的想法，教师必须用自己的言行去打动他们，争取他们。如：我在一次主题为感受色彩的活动中，先主动和学生谈论自己喜欢的颜色，为什么自己喜欢它们。我说得很轻松，这种轻松使学生心态平和；即而很随意地问身边的学生：你喜欢什么颜色？你为什么喜欢这种颜色？开始他们学着我的样子说，但后来他们不满足老师问他们答，主动说出自己喜欢的颜色，同时说明自己喜欢的原因。后来，我采用逆向思维，专门说他们喜欢的颜色给人的感受不好，同时说明是自己对这种颜色的看法，他们听后，竟和我理论起来，在争辩中师生达成共识：每个人都有自己的喜恶；每个人都可以说出自己的观点；处在不同的环境中，对颜色理解的也不同。想一想，没有好的开端，哪能有好的结果呢？在小学美术活动中，尤其是低年级的学生，他们很难理解一些美术专用术语，如：构图、 色调、黑白灰关系等等，如果老师用专业术语来讲解，学生不但不懂，还会变得手足无措，甚至无从下手。我在活动中不急于告诉学生这些难以理解的词语，而是在学生画画时逐一指出，像构图中出现的错误我会这样告诉他：一幅画上面不管画多少物体它都要保持平衡，就像我们平时玩的跷跷板，如果一面做着一个胖子，另一面做着一个瘦子能玩吗？不能，因为两边的重量不等，不平衡所以不能玩，画画也是如此，如果所画的物体摆放的位置不当，就会出现不平衡。学生马上就知道自己错在哪了，进而再让学生提出改进方法，其他的学生听了也会吸取教训，构图中常出现的问题就这样轻而易举地解决了。第三步：学生变等待为主动，这是新课程改革中的最大功效。学生主动学习是新课程所倡导的新理念，他们在美术活动中不在满足别人给自己什么，自己就接受什么，而是有了自己的主见，自己需要什么样的美术知识，让老师或同学提供相应的信息、相应的知识，他们的学习方式在悄悄地发生变化。记得在线描写生的活动中，我本意想让学生从花卉写生入手，但学生们都不同意，他们认为没意思，于是我和他们说明自己的想法，他们给了我一个都好的提意：画一个自己喜欢的物体形状，（不画细节，只画外形）在这个形状里面用不同的线进行装饰。我接受了他们的提意，因为我觉得他们想法更适合他们，不但作了线的练习，还锻炼了他们的想象力。二、学生在新课改中尽情展示自我。学校美术活动课的开设，主要是通过活动让学生在活动中，运用美术特有的语言来表现生活，表现自己对事物的不同感受，表现自己的思想。学生的思想虽然很单纯，但并不代表学生没有思想，他们所表现的生活更生动更具有批判性。从他们的作品中，我们不但能看出他们的思想，更能体会到他们的人生观。例如：在主题为颠倒的快乐美术活动时，我又一次体会到课改的魅力。我设计此课的意图是培养学生创新意识和表现生活的能力，使他们从现实生活中跳出来，在大小颠倒的世界中寻求快乐。我认为这是培养学生创新能力的一种有效的方法。小学生的知识虽然有限，但他们的想象力是无限的，以至于我们成年人，甚至一些画家都要向儿童学习，都会为他们那非凡的想象力而折服。在活动开始时，学生们听我说出活动主题后，他们你看我，我看你，惊讶的不得了。于是我给他们讲了个故事（其实这个故事是我编的）：有一天我做了一个梦，在梦里我走进了一个实验室，里面有很多药水，我禁不住诱惑偷偷喝了点橙色的药水，我马上变成了一个小人。我害怕极了，左右看看，身边的所有的物体都比我大了许多。我爬上一棵小草上，坐在草叶上，一不小心滑了下来，就像老师小时候玩滑梯一样，我快乐极了，后来我就乐醒了。我把梦中的情景用手中的笔画了下来，请你们看一看。如果你们也变成了小人了，你们会做哪些事呢？学生们听后马上就来了兴趣，他们跃跃欲试。他们把平时发生在自己身边的事在大小颠倒的情况下表现的淋漓尽致。有的学生画在花丛中玩耍，有的学生竟把矿泉水瓶画得像山一样高，孩子们在搭好的云梯上来去自由；更有趣的是他们把矿泉水瓶当成跳台，把洗脸盆当成游泳池，孩子们在练习跳水呢。最后，活动结束了，师生共同总结出一个道理：要想表现好一个主题，可以从多个角度去表现，不要盲从，不可局限在故事中。三、学生在潜移默化中提高了个人整体素质。个人整体素质指的是什么？它具体表现在什么方面？许多教育家都给了它不同的定义和不同的解释。我认为个人整体素质体现在人的思想、语言、行动、情感等方方面面，它的表现形式又各不相同。我在美术活动课中，特别关注学生的能力培养、情感教育和审美能力的提高。因为能力的培养、情感的教育和审美能力的提高是美术活动课中永恒的主题，同时情感又是艺术的主要特征，人们用语言相互传达自己的思想，而人们用艺术传达自己的感情。这说明，情感对于艺术是非常重要的，所以，在美术活动课中，我们不仅要关注学生的能力培养，更要关注学生的情感教育，不断提高他们的审美能力，审美能力提高了，人的精神素质也就提高了。在活动中，我注意到学生的脾气、秉性、爱好都不尽相同，特别是在情感教育方面有很大的缺陷。他们以自我为中心，以自己的兴趣为出发点参与活动，在活动中难免会遇到挫折，发泄不满、远离群体、自暴自弃往往是他们首选，既而便形成了自以为是、孤僻、盲从性格或心态。于是，在活动形式、内容上我做了调整。我首先在活动形式进行调整根据不同的主题选择了不同的活动方式。例如：在制作工艺品的时候，我选择小组合作方式，根据他们各自的能力分配活动内容。组织能力强的学生担任小组长，没有主见的学生和想象力强的学生结组。尽量做到能力互补、各取所需、各有所获。结果还不错，他们都制作出了自己喜爱的小闹钟。久而久之形成了良好的团队精神，使学生的身心都受益。其次，我在活动中还融入人文化教育，极力创设一个良好的人文环境，提高学生的审美能力，进而提高他们的整体素质。（一）、师生共同感受美、欣赏美。我利用美术活动课时间领学生到大自然中感受美、欣赏美、表现美。看那变幻的云朵、五彩缤纷的花朵、秋日枝头上的果实、水中嬉戏的鱼儿；听那小鸟的歌唱、孩子们的笑声；感受风儿的抚摸、运动的快乐；感受故事中人物心灵的美与丑以及对美好的憧憬。这是大自然对我们人类的恩赐，是人极高的享受，是高尚的情操萌动，是师生文化修养的融汇。（二）、师生共同体验美、尝试美。 现在的小学生在父母的羽翼下生活，不知道什么是生活，没有劳动的体验，自然更谈不上感受了。我在美术活动课中加入了这样的内容看录像、实地考察、亲身经历，主要是让学生直观感受到有了农民的劳动，才有米饭的香甜；有了工人的劳动，才有方便、实用的生活用品；有了交警的辛苦的劳动，川流不息的车才不会迷失方向，这一切学生只有在了解和体验后，他们才能知道物质财富和文明是许多人不辞劳苦的结晶，才能更好地把它们表现出来，才能更彻底深入地表达他们的内心。（三）、用艺术语言表现美的生活。 在美术活动课中，尤其是在创作中，学生在教师的启发、引导下能够把自己所见到的景物用语言表述出来，但如何用艺术语言、用美术方式来表现呢？我在这方面设计了一个系列活动：画表情（掌握五官在不同心情下的不同变化）画动作（肢体语