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课堂因朗读而精彩 语文因朗读而生动【内容摘要】朗读是语文课堂教学中的重要一环，是学习语言的主要方式，它不仅有助于学生理解文章思想内容，而且能体会到语言背后所蕴含的情思。语文教师应根据语文教学的特点，在课堂教学中重视朗读训练，把握训练方法，培养学生良好的语感，提高学生的语文素养，进而使语文课变得更加精彩、生动。【关键词】 整体规划、优化课堂、正确评价、延伸课堂法国哲学家莱布尼茨指出：“语言是认知的手段，是思维的载体，是逻辑分析的工具。”可见，语言是何等的重要。在我国教育大力提倡素质教育的今天“加强语言文字训练”，为我们语文教师大显身手提供了良好的条件。而培养学生听说读写的综合力量，是语言教学的重要目标。其中读是基础，是根本。古人云：“读书百遍，其义自见；读书千遍，其能自备。”可见读是学生理解课文、领会作者感情的主要手段，也是对学生巩固认知字词，提高表达能力，有着重要作用，是一项重要的阅读基本功训练，更重要的是它落实了素质教育，是学习语言艺术的主要途径。朗读这种阅读方式，有着悠久的历史。朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读活动，是用声音增强原作力量的手段。朗读文学作品，还是对作品的艺术再创造，它从视觉扩大到听觉，赋予作品以新的艺术生命。它是一种眼、口、耳、脑并用的创造性的阅读活动。因此，朗读是文字与作者情思间的一条纽带，借助朗读学生可以跨越时空，去聆听心曲、感受情怀、思索人生。 就语文课程标准而言，朗读同样被提到很重要的地位。“总目标”第七条是这样表述的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。 可见，朗读是培养良好语感的最好方法和途径，是语文学科最重要的特性，是增强语文教学生动性不可缺少的环节。近几年来，在新的教育形势下，笔者在语文教学中就如何培养提高学生的朗读能力这一方面进行了有益的尝试，并取得了一定的成效，认为在指导学生朗读方面应做好以下几方面的工作。一、整体规划，分层指导认识到朗读对于理解作品，表达思想的作用，就应在教学实践中有意识的安排朗读实践。这就要求教师对整个高中三年朗读教学的步骤、安排有一个统筹。切忌随心所欲，信手拈来。要注重与小学朗读教学的衔接，摸清所带班级学生的朗读水平，从读准字音、读好长句停顿、读流畅开始，到读出作品感情，读出人物角色；从读好陈述句到读出疑问句的语调，反问句、排比句的语势；从在读中理解作品，到理解作品反复朗读；从散文、小说、诗歌的处理方法，到科学性说明文、议论文地把握。都要建立层次，反复训练，一步一个台阶，逐步提高学生的朗读水平。由于学生间存在个体的差异，所以教师要在朗读实践中分层对学生进行指导。根据事先确定的朗读训练体系，结合不同阅读材料的特点，有针对性地、有梯度地讲授朗读技巧。将朗读的重音、停顿、舒缓、语气语调、人物角色把握等技巧在朗读中实践，在实践中形成自我处理的能力。使学生在一次次的指导之后得到成功体验的快感，使朗读的能力逐步提高。同时，朗读的形式多种多样，教师要能够根据不同作品的特点安排不同的朗读形式以求达到朗读效果的最优化。如：在需要激情引趣或者学生朗读效果不到位时，教师要进行范读；当需要借助读来了解文章内容和结构层次时，要进行适当的引读；当遇到对话较多的课文时，教师可以安排分角色朗读；当遇到气势宏伟磅礴，学要渲染作品气势时，可以安排众人齐度等等。总之，为的是使学生在不同形式的朗读中，得到指导，提高朗读水平和理解作品的能力。二、优化课堂，强调技巧语文教师要具备有关的朗读指导的基本知识，在实际的课堂教学中，教师还应就自读、范读、朗读等方面给学生进行相关技巧指导。 （一）反复自读，读出领悟古人云：书读百遍，其义自见。“熟读方能成诵”，这是众人皆知的道理。对于一篇课文，要想知其内容，得其要领，不多读，不熟读，不苦读，恐怕难有成效。现在的教育理念提倡老师们在上课之前要研读教材，吃透教材，就是要通过多读，更要求从教师、学生、作者三个角度去读，悟出文中真谛及作者所要表达的思想。对于学生而言，多读则有利于独立思考、感受，更有利于熟记课文，积累知识，积累词汇，丰富自己的口头及书面表达能力。 (二) 重视范读，培养语感范读就是示范性朗读，在语文课堂教学中往往占有一定的“份量”，可以由教师范读，也可以放录音磁带，还可以让读得好的同学范读。在以上范读形式中，教师的范读最为重要。教师应该具有较高的朗读水平，将自己对教材语言的理解表现在范读时，让学生获得对语言的感受，常常胜过教师对语言的分析性讲授。（三）多样朗读，培养兴趣学生若对所学课文充满兴趣，便会充满期待，积极主动地去读、去品、去探究，以至会全身心地去读，批文入境地读，因而教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟，提高水平。当然朗读的形式不能一成不变，如自由读、指名读、竞赛读、小组读、引读、表演读、齐读等，各种形式的读，配以新鲜有趣的训练方法，能调动学生读的欲望，有利于提高朗读训练的效果。三、正确评价，合理欣赏卡耐基曾说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”课堂上，老师和同学们满意的微笑，鼓励的话语能使朗读的学生体验到成功的喜悦。因此，在课堂上教师要摒弃简单的评价（如“你读得没有感情。”“不错。”“读得有感情。”之类的笼统的话），而采取富有鼓励性地评价学生，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，充分发挥学生的潜能。虽然称赞与鼓励能使学生体验到成功的喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。因此，评价时要善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。在充分肯定读得好的地方时，还应让学生看到自己在朗读中存在的不足，并在老师的指导下力求改进，形成“评价指导练习提高”、“再评价再指导再练习再提高”的良性循环，有效地提高学生的朗读水平。关于在在朗读教学中运用的评价方式，除了教师评价学生外，还要引导学生积极参与评价，可以自我评价，互相评价，也可以学生评价教师。不论何种评价方式，目的都是为了激发学生的朗读兴趣。在朗读教学中，教师一方面要丰富自己的评价语言，一方面努力培养学生自评、互评的习惯和能力，使学生通过评价扬长避短，不断提高自身的朗读水平。四、延伸课堂，培养语感苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”高一年级学生刚进入学校时，教师应在课余时间加大对新生课外阅读的训练和补充，不仅可以扩大学生的视野，而且还可以增加词汇、句式的储备，形成良好的心理品质。因此，要引导学生广泛阅读小小说、小品文、散文，随笔等文学作品，厚积薄发，大量积累语言材料。当学生有了一定的语言积累时，自然就形成了良好的语感。通过长期的坚持课外阅读，不仅能丰富学生的知识储备，而且在读书中学生还不知不觉地掌握了一定的朗读技能，逐步形成了良好的语感。“语文不是无情物，字词句段都为诗。”文字是有生命的，它有声、有色、有形，更重要的是有情。作者的情感都藏在了文章的字里行间里，我们只有让学生在反复的朗读中才能体会作者的情感，领悟文章表达的思想。我们要让学生从一个字中读出一段话，读出一段情，将语文美的情感渗透于学生的心灵之中。总之，朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。因此，语文教师在课堂上应多一些思考，精心设计，使朗读成为培养语感，学习语言，陶冶情操的艺术创造，艺术享受，使我们的语文课堂充满琅琅的读书声。主要参考文献：1、叶圣陶 叶圣陶语文教育论集 教育科学出