课堂教学的观察诊断.ppt

课堂教学的观察诊断,浙江教育学院 张孔义 ,一、课堂教学观察诊断的理论,有效教学研究 课堂观察技术 行动研究方法 教学评价理论,课堂教学观察诊断维度,1教学目标观察诊断 2教学内容观察诊断 3教学方法观察诊断 4教师反馈观察诊断 5思维教学观察诊断 6教师表扬行为观察诊断 7教师检查行为观察诊断 8.教师巡视线路观察诊断 9.课堂管理观察诊断,二、教学目标观察诊断,1、教学目标确定是否恰当（符合课标；结合教材；是否具有整体性或系统性；适合学生；是否可操作） 2、教学目标是否明确（教师明确与学生明确问题；呈现方式） 3、教学目标是否落实（预设目标与动态生成目标的关系；教学目标具体化、充分展开；怎样把学习目标转化为学生学习的内驱力）,三、教学内容观察诊断,教学内容清晰：教学内容的选择、组织和阐述处于或稍高于学生目前水平上 1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要（两小儿辩日） 2、教学内容的深度、广度如何（低于学生、等同学生、略高于学生、远离学生；充分挖掘学科特有的价值；案例：“0”的认识、 1000是什么） 3、教师教师怎样组织内容：教学内容有多少项，各项内容如何联系：无联系、有什么类型的联系、这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到） 4、重点内容是什么，教学是否集中和充分（陈述知识、程序知识、条件知识） 5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否 简明清楚 6、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致,一年级上册0的认识,上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？ 学生急忙举手回答：“零”。 老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？ 生2：像轮胎。 老师：你真会动脑筋，想得非常好。 生3：“0”像太阳。 生4：“0”像十五的月亮。 生5：“0”像西瓜。 与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。 （老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）,活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关“0”像什么。 即将下课，老师进行着课堂小结。 老师：小朋友们我们这节课学了什么？ 生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像 学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。 生2：我知道了“0”像太阳。 生3：我还知道“0”像车轮胎。 连续叫了4个学生，学生的回答都是“0”像什么。老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。 从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和肯定。这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点，但是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标，“数学知识”几乎成了生活例子的附庸。,物理题,开普勒在发现行星运动的三个定律,1.科学家是否有丰富的情感？ 2.没有十六年的艰辛探索（例如，对火星轨道的七十余次尝试，对8角度偏差的苦苦思索，对几千个数据的整理验算），开普勒的情感体验能否达到这样强烈？ 3.在你十多年的生命经历中，有类似的情感体验吗？ 4.面对开普勒十六年的艰辛探索与那一刻的幸福感受，你觉得值得吗？,教学内容之间的衔接和过度的方式,教学内容之间的衔接和过度的方式：1.从简单到复杂。2.从具体到抽象（从事实到概念再到原理）、或相反。3.从整体到部分。4.以结论为中心的网络联系。,四、教学方法观察诊断,教学多样性是指教师呈现教学内容的方式多样而灵活。 1使用多种手段吸引注意力 2随教学发展变换活动（举例、讲授、提问、练习等） 3.变化提问和探索的方式（集合问题、发散问题，阐释、寻求、再指导，有多少问题需要学生记忆事实、分析、综合、评价问题解决？ ） 4奖赏和强化相结合（语言赞扬、奖励卡） 5、教学方法与教学内容、学生特点的适应性,1.教师教学方法观察与评价表,2.从认知维度观察诊断教师提问,冰心的小桔灯，其中描写小姑娘的房间摆设是这样的：“门边一个小炭炉，上面放着一个小沙锅，微微地冒着热气，这小姑娘让我坐在炉前的小凳子上，她自己就蹲在我的旁边，不住地打量我。” 小姑娘家中有些什么东西？ 文章描写小姑娘家中的用具有什么特点？,问题类型及其功能总结,记忆性问题 低级认知水平 解释性问题 中级认知水平 分析性问题 比较性问题 整合性问题 推测性问题 高级认知水平 运用性问题 评价性问题 创造性问题,教师提问认知水平观察与评价表,任课教师： 年级/班级： 上课内容： 观察与评价者：,观察与评价分析：,观察与评价分析：,提问的认知水平检核,（片段）,可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光,问题的思维水平,可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光,3.提问的预设与生成比较,各教学阶段问题数的预设与生成,例如：,例如：王林琳，让学生的阅读个性闪光,五、教师反馈观察诊断,教师的引导与反馈,对于学生处不作出的粗糙、不完整的回答，教师应该提供适时的反馈，使学生对学习内容的理解区域丰满与完善。 有哪些类型 各种类型的特点是什么 适应什么场合、什么对象 对学生学习产生什么影响,学生回答与教师反馈之间的关系,1.学生给出正确、快捷、肯定的地回答。 2.回答正确，但是在回答过程中不肯定、表现出犹豫。 这是教师给与积极反馈很重要，首先进行鼓励和强化（好、正确），然后解释学生回答犹豫的内在原因（解释为什么回答问题时表现出不肯定），接着重申支持正确答案的相关事实、规则等。 3.粗心而回答错误。 知道答案却由于考虑不周而回答错误，如果教师挖苦、讽刺、惩罚，会更容易出现这类答案，职责和批评不能使学生败退回答问题是粗心大意的坏习惯。正确的方法是立即转向下一个同学，引出正确答案。 4.缺乏知识而回答错误。 学生在学习某些内容的开始阶段容易犯这种错误。教师反馈不能满足于给出正确答案，而是提供暗示、引发思考、转变提问方式、降低问题难度，最后引出学生独立思考做出正确答案。,教师反馈观察与评价表,六、思维教学观察诊断,培养高品质的教学行为 观察点：寻找教师进行高品质思维能力教学的例子 在教学中有没有出现高品质思维学习活动、教师怎样指导、通过什么途径 高品质思维能力产生的迹象、描述观察到的学生高品质思维能力的水平、学生在课堂学习中所采用的思维模式并简略记录其思维步骤、记录学生如何从错误中吸取教训、教师如何指导。,揭示思维,师：你们知道这篇文章是什么文体? 生：是说明文。 师：说明文是个大类，包括各种产品说明书、书籍的出版说明和内容提要、词典的释文、影剧内容介绍、除语文以外的各科教科书及讲义、知识小品，等等。凡是以说明事物或事理为主要表达方式的文本都是说明文。说说看，这篇课文是说明文中的哪一种？ 生：是知识小品。 师：他说得对不对？同意的请举手。（多数学生举手）你说对了。但什么是知识小品，你知道吗？ 生（1）：不知道。 师：知识小品有什么特点，知道吗？ 生（1）：不知道。 师：你都不知道？（生点头）那你怎么知道这篇课文是知识小品呢？ 生（1）：我是瞎蒙的。（笑声）,师：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知识小品应有的“样子”，而这篇课文正好符合你心里的这个“样子”。是这样吗？ 生：我心里没有样子。（笑声） 师：那你为什不说它是产品说明书或别的说明性文体，而偏偏要说它是知识小品呢？说明你在说的时候心里有过一些选择的。好好想想，你在各种文体中选定知识小品，当时是怎样想的？ 生：因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小所以是知识小品。 师：说得对呀！知识小品就是介绍科学知识的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品” 。你看你说出了知识小品的一些重要的特点，你明明知道。 生：这是我看了课文后临时想出来的。 师：这更了不起，说明你的思维很敏捷，很有判断力。我早说过你不是瞎蒙的嘛! （笑声）下面请大家再来看看知识小品除了篇幅短小、具有知识性以外（板书：“知识性”），还有些什么特点。 生（2）：知识小品写得比较生动有趣，能吸引读者。 师：说得很好。刚才的同学用“知识性” 三个字概括的话，你能不能把你的意见也用个什么性来概括? 生（2）：趣味性，生动性。,诗歌教学例子,（教师有感情朗读诗歌。） 师：今天我想告诉大家一些如何读懂诗歌的方法。刚才我朗读的诗歌看起来好像只是一首简单的小诗，但作者却对每字每句倾注了许多感情和含义。今天我们来学习如何阅读诗歌，如何理解作者表达的潜在含义。首先让我们选出这首诗歌的关键词。 （引导学生选择关键词） 师：很好。我们找出了认为对理解这首诗非常重要的一些词这是学习的第一步。第二步我们在词典上查一查这些词中我们不认识或不确定的词的含义。 （指定学生查词典理解难解的词） 师：我们接下来思考一下，用自己的话说出作者表达在诗中潜在意思。 （引导学生对话，互相补充对诗歌的理解） 师：现在我们进入学习的第四步，让我们试着将刚才的理解和自己的经历联系起来。 （引导学生从联系自己生活谈感受。然后讨论刚才翻查词典的难词，结合诗意确定义项。） 师：现在，我们把刚才讨论的所有意见放在一起，谈谈这首诗到底要讲的是什么？ （引导学生作总结性发言。） 师：很好。现在我们分成小组继续学习这单元的其他诗歌。我将发给每个小组长一张纸，上面印着不同的一首诗，然后又小组长朗诵给他的组员。然后每个小组按照刚才学习那首诗的四步方法进行讨论，最后理解诗歌的内容。我将把四步法写在黑板上。20分钟后，我将请每组分别朗诵他们的诗歌并解释诗歌的含义。为此，每个小组选出一个代表发言。,七、教师表扬行为观察诊断,根据表扬的效果可以把表扬分为三类：没有对学生的行为构成影响、对学生的行为构成了很小的影响、对学生的行为构成很大的影响并进一步促进本行为的出项。 无意义的口头表扬：过于频繁地表扬会使学生麻木不仁、溢美之辞学生会感到受之有愧。 有意义的口头表扬：有意义的表扬与学生的成就动机存在着密切联系。告诉学生回答正确并说明回答正确的原因（教师即时性的反馈指导、学生仔细严密的逻辑思考、认真学习教材）、讲解得出答案的思路。要使表扬有效，教师应该做到：1.在期望的行为发生后立即给与表扬。2.对突出的特殊性为给与深度表扬。3.对不同情境下不同的学生采用不同的口头表扬方式。 表扬原则：1.在学生对回答正确与否没有把握时给与学生有意义的口头表扬十分重要。2.教师对学生错误回答尽量避免使用惩罚性的语言。3.表扬必须即时做出。4.表扬要与被表扬对象的特点相适应（如害羞腼腆、不开朗、外向、喜欢交际）。 教师表扬行为观察记录表 口头表扬在课堂中所占的时间,教师表扬行为观察记录表,八、教师监督检查行为观察诊断,学生在进行小组学习、独立学习、练习时教师是有进行监督与检查，怎样进行监督与检查？ 1.课堂作业时间不与个别学生交流；2.粗略（每个人不多于1分钟）检查少数学生（13个）的作业；3. 粗略检查一些学生（48人）的作业；4.粗略检查多数学生（8人以上）的作业；5. 认真（每个人1分钟以上）检查少数学生的作业；6. 认真检查一些学生的作业；7. 认真检查多数学生的作业。,九、教师巡视线路观察诊断,十、课堂管理观察诊断,课堂管理是师生共同创造和维持“教与学”行为产生的环境所必要的规则和程序（Duke,1987）即有一套课堂管理规则和程序并有效实施，受到干扰最少和化在非教学活动上的时间最少。（管理是否最大限度减少干扰？ ） 有效的课堂管理技巧与学生的成绩呈正相关；学习参与度与学生的不良行为成反比 课堂管理主要包括： 安排自然环境 设计心理环境 建立课堂规则和惯例,（一）安排自然环境,教室布置 座位安排 （教室布置，如环境布置、座位安排等等，有什么特点？是否适合学习活动的开展？ ） 学生的数量 教学资料和仪器设备,（二）设计心理环境,课堂学习氛围的营造 安全稳定的气氛,教师热情和控制,高控制：任务定向、教师讲授、教师权威 低控制：学生自发活动、学生冒险行为出现、学生自发反应 高热情：运用学生观点、运用赞扬和奖励、响应学生需要 低热情：经常惩罚、经常提醒规则程序、批评呵斥 高控制低热情：高任务定向、经常使用惩罚和羞辱、缺乏赞扬和奖励或反馈、都是教师发起活动、多数时间教师讲解 高控制高热情：经常奖励、不责难学生差错、高任务定向、都是教师发起活动、多数时间教师讲解 低控制高热情：经常表扬和反馈、无班级规则、允许学生自由活动、教师是调节人或参与者 低控制低热情：经常批评和呵斥、无班级规则、学生随意叫喊、教师讲话多是为减少过失行为、教学缺乏任务定向、经常因为课堂管理和申斥而推延教学,（三）建立课堂规则和惯例,有什么样的班规？是否执行班规？（外显、内隐） 形成课堂惯例：管理惯例；活动惯例；教学惯例；行政计划惯例。 学生经常重复的学习活动是否有规范程序？师生配合是否密切？ 对良好行为和不良行为是否有恰当的奖励和惩罚系统？ 对不良行为处理是否影响教学发展？占用多少时间？,十一、学生学习观察诊断, 情绪状态 参与状态 交往状态 思维状态 生成状态,情绪状态,学习兴趣浓厚 学习热情高涨 学习情绪饱满 良好的注意状态 认真的学习投入 深刻的学习体验,参与状态,全程参与 全体参与