教师教学行为公正(现代教育管理.doc

论教师课堂教学行为公正 项目来源：教育部人文社会科学研究项目教师教学行为研究基金资助（09YJA880033） 杨建朝（南京师范大学道德教育研究所 江苏南京 210097）摘要：当前教师课堂教学行为存在忽视教育公正诉求，片面追求效率的倾向，妨害处于弱势的各类学习困难学生全面发展，需要追溯产生教学行为不公正的原因并采取有效改进措施，提升教师课堂教学行为的公正性，平等尊重和关爱每个学生，践行因材施教、促进每个学生全面发展。关键词：课堂教学；教学公正；教学行为 当前，教育公正已成为教育理论研究的热点之一，大量学者对教育公正的含义、原则、途径、内容等进行了深入的理论和实证研究，具体分析了学前教育、基础教育、高等教育、职业教育和继续教育等领域中存在的大量不公正行为，并不断呼吁采取有效措施，改进教育公正状况，且已影响了教育决策层，各级教育行政部门已开始把均衡发展，实现教育公正作为重要的纲领。但是，还有一个相对微观的领域显然没有受到教育理论界的普遍重视，即教师日常课堂教学行为公正的问题。不争的事实是，同样的老师，同样的课堂，同样的教学，为什么有些孩子发展明显较快，成绩优良，也有一些孩子却不断掉队，成为学校中的问题学生？对课堂教学的持续观察表明，教师教学行为这个最能影响学生成长的微观领域存在诸多为人忽视的公正缺失问题，素质教育和新课程的理念：每个孩子全面自由的发展并未成为普遍的课堂教学诉求。本文试图分析课堂教学中，教师教学为何会出现大量不公正行为，怎样应对这些问题以促进课堂教学公正？一、 教师课堂教学行为公正意蕴及其缺失表现公正顾名思义就是公平正义，公平是手段，实现正义是目的。辞源上把其解释为“不偏私，正直”，是指按照同样的标准和原则对待同样的人和事，亚里士多德就指出：同样情况等同对待，不同情况区别对待；其另一含义是按每人贡献能力等区别对待，即得其应得。作为20世纪最有影响力的政治哲学家罗尔斯认为，“在社会的所有部分，对每个有相似动机和禀赋的人来说，都应当有大致平等的教育和成就前景。那些具有同样能力和志向的人的期望，不应当受到他们的社会出身的影响。”1“获得文化知识和技艺的机会不应当依赖于一个人的阶级地位，所以，学校体系(无论是公立还是私立学校)都应当设计得有利于填平阶级的沟壑。”2国家中长期教育改革和发展规划纲要也明确提出把促进公平作为国家基本教育政策，试图通过作为手段的公平促进社会正义。可以说，包括教育公正的社会公正一直是人类社会普遍的理想诉求。那么，什么是教育公正呢？教育公正就是公正在教育领域中的应用，冯建军认为教育公正“是通过合理的教育制度，恰切地分配教育资源，使每个人获得与其相适宜的教育，满足个体的学习需要，使个体得其应得，实现个性化的发展。”3“它涉及三个层面：教育的外部公正、教育的内部公正以及教育结果的公正。”4其中，教育内部公正作为过程公正的实现是关键。由于学生在学校的成长发展主要是在课堂教学中连续性地实现的，所以教师教学行为公正是教育内部公正最重要的条件保障，即每个孩子都能在连续进行的课堂教学中获得足够的教育影响，充分发展自己的潜力，这要求教师公正对待和尊重每个学生的发展权利，践行因材施教、差别教学，实现教育均等。美国的詹姆斯科尔曼（JamesColeman）在1968年发表的教育均等的概念中曾谈到教育均等的四条标准：进入教育系统的机会均等，参与教育的机会均等，教育结果均等（个性化的均等而非平均主义的均等），教育对生活前景机会的影响均等。具体地说，课堂教学行为公正是指教师在主导课堂教学中，应尽可能认识到每个学生学习背景的差异，按照每个学生已有的发展水平、学习方式、学习习惯等进行有针对性的差别教学。在教学活动中，教师是微观教学资源的拥有者和分配者，课堂教学的资源非常有限，教学微观资源主要是课堂中学生座位的安排、被教师提问的机会、获得教师关注指导的机会、上黑板练习机会、对学习中的问题受到同样帮助的机会等。表面上看，课堂教学对每个学生都是公正的，都是同样的教师上课，同样的教学内容，同样的考核评价，但实际上在教学微观资源的分配上明显不均等。例如，多数教师喜欢学习勤奋认真、成绩优良的乖学生，则在具体课堂教学中容易获得优待，安排更好或离教师更近的座位以便方便照顾、这反映了课堂空间资源公正缺失；课堂提问或提供练习机会时更多的让学习优秀的学生回答问题，讲解教学内容时以优秀学生的学习状况和理解水平为准，这反映了课堂教学时间配置不公正。另外，如问题答错时对教师期待的好学生则不断启发提示，充分给于其鼓励支持或思考时间，促进其发展，对成绩不好、厌恶学习的学生则常常表现出不耐烦甚至鄙弃，致使其更加没有信心等，这反映教师不能一视同仁的公正对待。最后，学校教育中大量存在的分普通班重点班的做法、为赶教学进度而不顾学习困难学生的要求、对学习能力不同的学生布置同样的学习要求等问题也是课堂教学不公正的表现。那么，作为学校中心工作的教师教学行为为何会存在诸多违背公正要求的行为？如何对其改进? 二、教师课堂教学行为不公正的原因追溯教师在课堂教学中的行为不公正，导致学生发展的巨大差异，甚至形成马太效应，致使越来越多的后进生难以跟上课程要求或使得学习能力优异的学生因“吃不饱”而减缓其发展，在课堂教学中被忽视、放置或遗弃，从而造就越来越多的问题学生。造成教师教学行为公正性缺失的因素有很多，笔者认为主要可能有以下几方面：第一、教育教学评价的功利化导向。当前，教育界大力推行素质教育和新课程改革，培养学生创新精神和实践能力成了教育的主导方向，特别是钱学森之问更是引起了社会的广泛关注。然而多年来形成的以分数高低、上一级学校入学率作为评价标准的功利化的应试教育观念、体制及评价标准，在现实的教育教学中仍难以根本转变。迄今为止，几乎所有招生和评价制度都是以可量化的学习成绩或等级为衡量标准。整个社会和学生家长关心的是学生成绩如何？是否能考上重点学校？某个学校升学率有多高，教师所教班级成绩如何等；教师的优秀与否，不在于他是否促进学生全面发展，而在于他的学生考试平均分数如何，致使教师尽管有教学改革的积极性和主动性，但在课堂教学中不得不较多地关注学生的学习成绩、考试分数。受社会和学校的巨大压力，教师难以在课堂教学中真正关注学生的全面发展，而是怎么考就怎么教，一切以学生考试分数的提高作为教学行为的出发点，甚至听说在有些学校只要教师讲与考试无关的内容即被认定为教学事故。这样，教师的教学行为就只能一切以提高学生成绩为目标，只关注成绩提高有望或学习刻苦勤奋的学生，并舍弃所有与考试无关的内容，压制学生自发的与考试无关的行为，例如看课外书、自主探究等，在这种一切以分数为目标的应试教育的背景下，有些老师甚至完全不顾教育公正的基本要求，不仅不关心学习困难的学生，甚至强迫其不参加考试、故意让其抄袭或对其不理不睬，以提高班级学生平均成绩。另外，在功利化的社会背景下，利益驱动的市场法则扩大到教育领域，也影响到了教师的教学行为公正，如某些教师在教学中特别关心官员的子女，社会名人的子女，以各种名义使老师获得好处的强势群体的子女，造成课堂教学的故意偏袒和特别关照，如该罚不罚、额外奖赏等。实事求是的分析，教师课堂教学行为的不公正与全社会对教育缺乏一套科学的公正评价体系有关，这也是多年来素质教育难以深入实施的根本原因。整个社会的功利化导致教育难于幸免，各类学校至今仍把学生分数、升学率与教师的职称、工资以及住房等福利待遇挂钩，在这种功利化的评价体制下，教师一心苦教求成绩、学生一心苦学为高分，教学行为公正就难于成为教师普遍的伦理诉求，至多成为部分教师的良心行为。以追求好成绩、高升学率为教育目的的应试教育模式必然导致教学行为公正缺失。第二、教师的专业素养问题。教师在课堂教学中处于主导地位，课堂教学公正与否与教师个人专业素养关系密切。合格的教师专业素养包括：高尚的具有公正、博爱、责任等的教师品德修养；丰富的教育理论知识和实践技能；高深的专业学科知识和广博的普通文化知识等。从总体上说，我国中小学教师的专业素养水平在不断提高，学历层次不断提升，教育教学水平也在稳步提高。但是，由于教师受教育程度以及目前教师地位低、福利待遇差、各地教育发展水平差异大等因素的影响，教师群体的专业素养差距较大，表现在城乡之间、地区之间、学校之间等，尤其是教师个人品德和课堂教学技能参差不齐，一些教师在课堂上只会照本宣科或强迫学生死记硬背，教学方法单一、教学死板僵化，无法适应新课程改革的多样化要求，甚至暗中抵制。而且，部分教师自身知识有限或老化，难以做到授业解惑的起码要求，约束或窒息了学生学习的创新精神和实践能力，成为妨碍教学公正的重要的主观因素。还有少数教师存在性格、相貌、性格等偏见，对学生形成刻板印象并区分对待，例如歧视学习不好的差生或活泼调皮的学生以及个性强不服从的学生等。第三、部分教师公正观念不正确，对教育公正缺乏深入思考，没有注意到不同学生的发展要求。在有些老师看来，教育公正就是按照学校要求统一授课，统一对学生的学习要求，给于每个学生同样的对待，认为每个学生只要有相同的学习机会，给于所有学生同样的学习要求，就是问心无愧地实现了教学公正。这实际上是对教学这一特殊的社会实践活动缺乏深入的认识，忽视了教育教学过程中制约教育公正实现的一系列复杂的主观因素和学生个体差异，由此导致了部分教师对课堂教学不公正的模糊认识，在教学实践中忽视个性各异和差异明显的所有学生的多样化发展诉求。最后，教师教学行为公正缺失还与其他诸多因素相关，例如社会复杂的人情法则对教师教学行为的负面影响；学校教学物质资源的贫乏；学校领导对教师教学的不合理规制或过度干预；教师自身情绪和心理品质；班级规模过大等，这些都会对教师教学行为公正诉求产生一定影响。三、提升教师课堂教学行为公正性的对策思考显然，教师教学行为的不公正会影响到学生的自由全面发展，导致处于学习弱势或对学习有特殊要求的学生创新思维和实践能力长期得不到明显提升，甚至厌学弃学等，从而成为深入实施素质教育，实现基础教育新课程理想的障碍。如何尽快提升教师课堂教学行为公正性以提升教育公正的程度？第一、按照素质教育的要求和新课程的理念，尽快改革教育教学中的功利化评价体制。对教师的评价是教师课堂教学行为表现的风向标，它直接影响着教师对待不同学生的方式，从而直接关涉到课堂教学的实际展开。评价不改，单方面要求或呼吁教师如何按照课程理念进行改革是不现实的。如果学生成绩仍然是评价教师教学的唯一标准，并与教师的收入、名誉、地位等直接相关，有理性的以利益为导向的教师就会在课堂上更多关注学习能力强的优秀生，歧视差生。因为这样更有利于提高班级教学成绩，提高自己的收益。在教师可以控制的一切教学行为资源中，肯定会更多投向所谓被认定有潜力、学习成绩有较大提升空间或学习努力的学生。课堂的教学内容难度、教学方式都以这些学生为参照，忽略努力程度明显偏低或厌恶学习的学生，显露出课堂教学资源配置的不公正。因此，促进课堂教学公正的实现，应尽快改变一切向分数看齐的评价模式，注重因材施教的个性化教学，科学合理地评价教师的行为，使教师教学公正地面对课堂上个性各异的所有学生，特别是各种有特殊学习要求的学生。第二、全面提高教师的专业素养，树立正确的教育公正观。“人们认为行不公正是能力以内的事，因而行公正是很容易的。但实际上不是这样出于一种品质地做这些事情却不容易。”5在这方面，教师个人品质对教学行为的影响最大，如果教师不能秉持公正、博爱、责任、尊重、宽容的伦理精神去面对所有学生，而是有意对不同学生进行区分并贴上标签，被列为好学生就给于特殊关心，对自己眼中的差生则忽视、压制或歧视，从而导致教学行为极大不公正。理解、尊重、体谅、关爱学生是教师应有的基本教学公正诉求。“一个对明智对象作评判的人，也就是个能理解的人，善体谅和具宽容精神的人。因为公正是一切善良的人在与他人的关系中所共有的。”6另外，通过多种途径不断提高老师的知识储备和教学实践技能和智慧也是促进教学行为公正的有效途径。教学智慧的缺失也会影响教学行为公正的实现。譬如，有老师认为，学生座位的安排因为好座位有限就不可能完全公正，总会有学生坐在最差的位置上，这就是教学智慧缺失的一种表现，对有限的教学资源配置，罗尔斯的平等的自由加差别对待和补偿的公正原则7应该是基本诉求，同时鉴于教学的伦理特性，博爱、尊重、关心、宽容的精神在课堂教学资源配置中也不可或缺。第三、为了能够公正地关注不同个性和特点的学生，还需要改革教学组织形式，尊重和满足每个学生发展要求的理想在班级规模过大的情况下不可能充分实现。大力推行小班化教学，实施针对学生不同个性和特征的分层和多样化教学是必然路径。这在普遍实行计划生育、适龄受教育人口不断减少的当今已有了实现的可能。在课堂教学中，教师可以通过采用多样化的教学材料与方法，激励学生自主学习，研究性学习，布置更加个性化灵活的作业、实行多种合作学习模式，尽可能关注并给于每个学生实现学业成功的机会，从而在有限的条件下尽可能最大程度实现学生的全面发展。 最后，鉴于教育的社会性，改进社会在分配基本善方面的公正水平，提高包括教师在内的所有社会成员的公正理念；加大教学投入，改善教学资源贫乏的状况；防止教育行政部门的不当控制和干涉，保障教师教学自由；改善工作环境，提高教师教学的满足感、幸福感，保持良好的教学情绪等对教师教学行为的公正都会起到良好促进作用。在教学资源稀缺的情况下，教师的教学行为不可能照顾到所有学生的差异，即绝对的个体发展公正不可能实现，但这不意味我们不能实现教学相对公正，即基于客观现实的教师课堂教学行为公正，并对学习明显困难及有特殊发展要求者给予更多教学资源的倾斜和关照，更加关注处于弱势地位的各类学生。课堂教学行为公正