试论尊重学生定.doc

试论尊重小学生【内容摘要】，美国著名教育家爱默逊曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师在教学中起主导作用，则学生起着主体作用，教育劳动过程是师生之间双向往来，教学相长的过程。师生关系是否协调直接关系到教育方针的贯彻和教育目的的实现，而协调好师生关系的关键是教师要尊重学生。只有尊重学生的老师才能教育学生。没有尊重，就没有教育。是否尊重自己的学生，实际上也就是决定了教师教育教学工作的成败。 【关键词】，尊重 教师 学生 爱人都有被尊重和赏识的心理需要，这也是人的价值和尊严的重要体现。有了尊重，才会有和谐，才会有发展，人生和社会不能缺少“尊重”。人与人要和谐相处，也得做到彼此尊重，教师与小学生是一种比较特殊的人与人之间的关系，说特殊是因为教师是成年人，学生是未成年人，教师受过专门的职业培训，有丰富的知识和经验，能明察秋毫、明辨是非；而小学生却是稚气未脱、天真烂漫，缺乏辨别好坏的能力和经验。这就需要我们做教师的耐心引导，在尊重孩子人格的前提下，动之以情，晓之以理，让他们慢慢体验积累经验，健康成长，在教育活动中自觉地尊重学生，也是作为教师的基本职业道德和应有的责任。现代教育理念认为，成功的教育者必须深入细致地了解并尊重学生的天然禀赋及个性特点，在此基础上因材施教，给他们一个广阔自由的发展空间。班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。只有尊重学生的人格和自尊心，平等地对待每一个学生，高扬“以人为本”的价值理想，才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感，学生的潜能、智力才能得到充分的发展。所以，我们要给学生多一点尊重。一、尊重学生，是教师取得教育成功的关键学习“新课程标准”的同时，我们对传统的教育方式进行反思，不难发现课堂教学中,教师的精彩表演往往占居主要地位。在我所执教的语文课更是这样，尤其是一些公开课，我们常听到教师优美的开场白，到精美的过渡语，再到完美的结束语几乎是设计得无可挑剔，整个教学过程都是教师牵着学生的鼻子走。每一步，每一问都是教师事先设计好的。相信每个老师都有这样的表演经历，但是这样，学生的主体性和积极性将会受到严重压抑，根本没有发挥的余地，这些都是不尊重学生的表现。“新课程标准”中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 要做到这些，首先必须尊重学生，特别在当前全面实施课程改革，贯彻落实新课程标准的关键时刻，更应该以新的教学理念来倡导尊重学生。在上课中，我在进行生字教学，关于汉字部首的问题上有一个字出现了争议，我用从前的学习经验，斩钉截铁的说部首是汉字下面的一部分，过了一会我进行到了教学的下一个环节，有学生举手说那个字我讲错了，部首应该是查上一部分，我因为被打断了思路，批评了学生，但是学生显得非常不服气，也很坚持，我为了让他心服口服，这时我停止了当下的环节，和全体同学一起拿出了字典来一起验证，结果发现了这个字上下两部分都可以当部首去查，我因为错怪了学生，当堂向他道了歉，也表扬了学生的勤动手，爱思考。因为这一个小插曲让学生知道了汉字的特点，有的字部首不是单一的，这无形中扩展了学生的语文知识，自那以后这个孩子就成了我语文课上的小助手，专门负责生字的结构部首组词等等，因为这样，他的课外生字积累量了越来越大，对语文学习的兴趣越来越浓。而学生养成了良好的习惯，遇到了类似的自就主动地翻阅字典，提高了自主学习的能力。而独立自主合作的学习方式也是新课标所提倡的。所以在教学中，我们教师应该事事、处处要尊重学生，摆正自己的位置，始终站在学生中间，做学生的知心朋友，与学生建立平等、合作、友好的师生关系，这样就为学生竖起了通往成功的阶梯。有句话说：“没有教不好的学生，只有没找到能教好学生的方法。” 其实，并不是学生教不好，只是我们自己的方法太少而已，只是我们自己还不够爱学生。爱学生不仅要以一颗宽容的心去了解他们，还应该善于发现他们身上的闪光点，珍惜、赞扬他们的优点；在爱学生的同时，更要尊重学生，以真诚平等的心态与他们相处，还应让自己多一份童心，尽量亲近学生，拉近彼此之间的距离，让彼此的心灵更容易沟通。人人都有被爱的需要，人人都有被尊重的需要，都希望得到别人的爱与尊重。作为一名教师，特别是班主任，在自己的教育工作中应该特别注意尊重学生。挫伤了学生的自尊心，将会给教育工作带来很大的困难，学生将会对教师怀恨终生。现实生活中，由于老师不尊重学生而导致严重后果的事件也频频发生。记得陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”“成功的教育应该使学生在没有意识到受教育的情况下却受到毕生难忘的教育，而这种潜移默化过程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用。”而在这过程中是不能缺乏爱与尊重的。小学生就像一棵棵幼苗，他们渴望着茁壮成长，他们正在等待着能给予他们成长所需的阳光、空气和雨露，而教师就应该努力创设出他们成长所需的一片乐土。心理学家杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”人的心灵深处最本质的需要应该是渴望得到认同，得到赏识吧。所以平时应该重视赏识学生，用欣赏的眼光来鼓励每一个学生，少一点求全责备，而应多一些欣赏与赞美。获得教师的肯定、欣赏与赞美是学生的心理需要，会成为他们积极向上的学习动力。而对任何一个学生的任何疏忽都有可能打击他的自信心，从而使他走向自卑，封闭了的心扉。相反，对每一个学生的关注都可能帮助他远离自卑感而重新充满自信，使他能够敞开心门，从而逐渐走向成功。教师的尊重、信任和关注，如同那寒冬中温暖的阳光，照在学生的心灵上，就可能产生一股强大的力量，促进他们的成人和成才。因此，我们应该把无限的爱心投入到每一个学生的身上，爱他们、尊重他们，惟有如此，他们才可能如同天空中那些璀璨的星星，闪耀出耀眼的光芒，以最美丽的风貌面对成长。二、尊重学生，是学生健康成长的需要首先、尊重学生生命成长的需要。健康成长是一切发展的基础。苏霍姆林斯基曾指出:“学生需要有活动时间，就象健康需要空气一样。”这就要求教育从内容到方法和组织形式方面，都要给学生留有选择的余地，让学生能够据自己的兴趣、爱好、特长，在学习内容上有所偏重，在方法上有自己的特点。另外学生正处在成长的高峰期，这就需要我们除了关注学生的学习外，还要更加关注学生的生活、睡眠、运动等其它方面，老师应该尽最大可能实现学生成长的快乐，争取让每个学生拥有快乐的童年、少年，为他们的幸福人生奠定坚实的基础。其次、 尊重学生个性差异与发展的需要。学生之间存在的个性差异。有的学生内向、爱静；有的学生外向、好动。根据学生的个性特点，我们要因人而异，采用不同的方式对待。不能强求学生整齐划一地按照老师的意愿行事。例如：开展班队活动，我们先要尊重学生的意见，多听听学生的想法，了解学生的兴趣爱好，然后按学生意愿来组织安排活动。这样做，学生才会感兴趣，活动才会有意义。正所谓“因材施教”，学生的学习也可分层次进行，不同层面的学生可提出不同的要求。如背诵名篇佳作，对于基础好的学生完全可以全文背诵，对于基础比较差的学生可以放低些要求，挑选自已喜欢的段落背诵。又如布置作业，我们可以设计一些必做题和选做题或自选作业。让优等的学生有发挥的余地，让后进学生也有自由选择的机会。这既尊重了学生的个性特点，又从不同层面上培养和提高了学生的学习能力。教育还应顺应学生的个性潜质，使之得到最佳发展，并带动其他领域的发展，最终实现全面、整体提高。但现在还有相当数量的学校，用统一的分数标准衡量每一个学生，结果真正成功的学生少，心灵失败者多。我们说，教育决不能单凭升学率、状元这些成绩。教育应该是让每一个学生都拥有成功、自信的心态。教育应该是尊重个性，张扬个性，以个性促发展。“一个没有个性的民族，是死气沉沉的民族；一个没有个性的时代，是没有发明创造的时代；一个没有个性的人，是只会呼吸的人体标本。”最后， 尊重学生心理发展的需要，心灵的成长比知识的成长还要重要。当学生的心理愿望迟迟得不到实现，日积月累，内压到一定程度，就会“爆炸”。这时我们往往会以道德、规则的标准去评价、否定学生。而很少从学生内心世界去分析、扶正、引领。所以，我们要尊重学生的心灵，研究心灵成长规律，把问题消灭在萌芽状态，让心灵在和谐中成长。为了学生的健康成长，我们做教师的真的应该做到：“不放弃、不嫌弃。尊重每个学生的个性、长处甚至缺点。”社会需要各种类型的人才，既需要高级工程师，也需要普通的掌握一技之长的工人、农民等；既要统帅良将，又要更多的士兵，所以我想在我们的教育引导下，如果一批又一批的孩子学习生活在尊重的育人环境中，那么将来一定能够成为社会主义祖国的建设者和接班人。三、尊重学生，教师应该从方法入手（一）、尊重学生人格与个性尊重，首先就是要尊重每一个学生的人格。教育者决不能冷落、歧视“后进生”，而应在学习上、生活上给予更大的关注。真正从内心接纳他们，尊重他们的人格，使学生感受到人与人的平等，以及被关注、被理解的温暖。其次就是要从学生的实际情况出发，尊重他们的个性心理。这就要教育者在实施教育时培养学生的“个性化 ”。素质教育强调给学生提供“全面性”的教育机遇，当然这就不等于要求每个学生必须 “面面俱优”。相反，这 “全面性”的教育机遇恰恰是为学生的“个性化”发展开辟了多种选择的可能性。我有一个学生*，她没有正常孩子的智能，在其他学校受到老师同学的歧视转到了到我们学校。在班上她是一个独立的个体，他自卑，内向，也十分敏感，总觉得别人在笑话她。久而久之，她对每个人都抱以戒备甚至敌视的态度也从不与人沟通。我暗暗下决心：既然不能帮助他解决智力问题，那我一定能让她重建自信，找到自我。我告诉她：“老师相信你是一个好孩子，你也要相信老师对你和别的同学一样好”。每天课间时间，我指导她和同学一起聊天，一起做游戏。课后单独布置作业给她，在她住校期间经常给她讲解难题。经常与她谈心，关心她住校期间生活的方方面面，陪她阅读课外书，唱歌，看动画片，像朋友一样和他相处。久而久之她慢慢不再封闭自我，对我敞开了心扉也愿意和同学交往，但这只是一个成功的开始，我始终把“尊重”放在第一位。一次聊天时她告诉我：“老师，不是我不愿和别人玩，他们说我傻，我愿意和你说话，因为你对我好。”听了她的话我又震惊又难过，这让我深刻的体会到“教育成功的秘诀在于尊重学生”这句话的内涵。现在她不在封闭，愿意交流了。能够“面面俱优”的学生是极少数的，而“一无所优”的学生也是极少数的。只要教育得法，给学生提供发挥所长，获得成功发展的机会，大多学生都会成为有用之才的。（二）、激励的力量是无穷的教育者经过长时间与学生们的相处，就不难发现学生的素质不一，性格各异，也自然会发现学生们的长处、短处和与众不同之处。这时候，我们就要抓住学生的闪光点加以激励，而且是热情的激励。我曾听过这样一个例子：一个新语文教师发现班里有一个学生上课无精打采，学习积极性非常差，经过了解，老师找到了原因：该生的学习能力比一般学生差，是同学经常取笑的对象，他对自己也失去信心，成绩更是一落千丈。于是，老师想了一个办法，他事先花了很多时间帮那个学生背一篇课文。当上完这篇课文的那节课，老师让全班同学把课文背下来。要在短时间内背下整篇课文确实有点难度，结果前面背的几个学生都无法背下来，当老师点到那个学生背的时候，他基本能把课文流利地背了下来，同学们都赞叹不已，并报以热烈的掌声。老师就趁着这一时机热情地激励那个学生，让他在同学们面前重树信心。从此他从自卑中找到了自我，觉得自己不是一个一无是处的人，也有被人赏识的地方。这件事激励了他奋发向上的勇气，于是被动就变为主动了，那教育效果自然就是事半功倍了。我们教育工作者要善于挖掘学生身上的闪光点，并且放大闪光点，例如学生的学习方面不理想，但是有良好的行为习惯，我们这时应首先对孩子优点给予肯定和表扬，帮助其树立自信心，配合鼓励和正确的方法指导，使学生有信心能做好更多的事，激励的语言虽然简单，但对于学生来说十分在意，它能鼓舞学生斗志，增强学生自信，激发学生潜能，碰撞出学生创新思维的火花。让一个闪光点点亮给多闪光点，从而全方面的向上发展。 。（三）、友善的提醒是最好的关爱尊重学生等于让学生放任自流、随心所欲吗？当然不是。 批评教育，与尊重学生其实并不矛盾。问题的关键在于，在批评教育学生的过程中，不能侮辱学生的人格，不能漠视学生应有的权利。在批评教育中要更多的给予信任。相信学生能正视自己的缺点乃至错误，相信他们能知错就改，相信他们一定能行。很多情况下，学生们在学习上出现失误考低分，或者犯错误，他们的内心已经是非常忧虑、伤心。这时候，如果我们还在上面抹盐，雪上加霜，那将会对孩子造成更大的伤害。脆弱的心灵是最容易接近的，如果这时候我们真诚地安慰他们，与他们一起分担痛苦，共同解决难题，孩子们的心就会和我们紧紧地相连了。那么，教育效果就不言而喻了。我的学生年龄小，在学校里大错小错不断，我从来没有不由分说地批评孩子，因为每个孩子们已有了自己较鲜明的性格特点与情绪，批评的稍不恰当，就会造成他们的消极抵抗和逆反心理，我相信他们能够明辨是非对错，只是年龄问题使他们自控能力还不够强，我给了犯错孩子足够的时间冷静思考，过些时候再来解决，这时学生