浅谈农村小学品德与生活教学策略的实践与应用高思真.doc

浅谈农村小学品德与生活教学策略的实践与应用内容提要：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。密切联系儿童的生活、向儿童的课内外生活开放，设计并开展丰富多彩的教学活动是该课程的几个特征。该课程注重学生主体性的发展,注重通过活动促进学生的发展。品德与社会课程标准指出:儿童的生活是课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。那么,我们如何更好的应用教学策略来上好品德与生活课？尤其针对农村教师如何更好的教学？就此问题，本人谈了几点粗浅的认识。 关键词：参与体验教学 多种方式 多样化评价 正文： 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。密切联系儿童的生活、向儿童的课内外生活开放，设计并开展丰富多彩的教学活动是该课程的几个特征。该课程注重学生主体性的发展,注重通过活动促进学生的发展。品德与社会课程标准指出:儿童的生活是课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。那么,我们如何更好的应用教学策略来上好品德与生活课？尤其针对农村教师如何更好的教学？就此问题，本文谈了几点粗浅的认识。一、参与体验的品德课最贴心品德与生活教科书是教师组织活动的资源之一，它和传统的学科教材不同之处在于向社会生活全面开放，是引导儿童活动的学习工具，并不是单纯的知识载体。由于受到以往思想品德教学模式的影响，教师极易采用讲授知识、课文阅读的方法指导学生的学习活动，教学空间只限于狭窄的课堂上，学生所接受的只是教材所设计的内容，而与农村学生亲身体验的生活见闻，亲自观察的生活事物割断了联系。这种教学方法尤其不利于农村学校，这时我们不防让学生参与进来，主动体验一下课本中的内容。比如：针对季节的变化，我提前组织一年级学生学习我们找到秋天了这一课程内容。让学生积极主动的寻找关于秋天的内容，如：变黄的叶子，成熟的果实等等，让他们主动参与进来，在课堂上大家一起分享，体验，对于大雁南飞、秋的凉爽、花朵凋谢等的季节特点则通过观察教学插图，说出内心的体验与感受等活动来学习。这样将教材提供的课程资源，和学生们的参与体验结合起来，初步养成热爱大自然，乐于进行探究的品格。“参与是开心的,体验是开心的,成功更是开心的!”这是小学生发出肺腑的感叹。 二、灵活采用多种方式丰富教学活动，积极营造开心课堂 班级、校园是学生在学校里的主要学习、活动环境，班级、校园生活是学生重要的的社会活动，是学生社会化进程的起点，把品德课程学习与班级生活、校园活动结合起来，有利于促进学生品德和社会性的发展。而农村的学生社会交往活动较少，生活视野比较封闭，个性心理较内向、害羞，加上校园文化生活不太丰富，教师观念还较落后等，这些都给品德与生活的活动设计与实施带来不利影响。于是我采取了以下对策：一是结合学校活动资源的创建引导学生采集植物标本（如农作物的种子、根、叶；各种昆虫，水生动物等），矿物标本（如山地上的沙岩、风化岩、花岗岩，各种金属等）。同时成立制作小组，利用瓦楞纸、小药瓶、包装盒、红胶泥等材料指导学生制作精巧的小工艺品，使学校活动资源室的展品进一步丰富起来。在上品德与生活课时，把学生带到这里参观，从自己的一件件作品中获得新的发现。感受创造探索的乐趣，形成爱动手活动，积极探究的意识。二是将情景剧的形式引入到课堂,给学生耳目一新的感觉,学生们不喜欢反复出现的老面孔,我们为什么不可以使之不断更新呢?课堂上可以使用“小品表演”“快乐竞答”、“挑战高手”、“芝麻开门”、“幸运52”“智力快车”等电视节目形式,也可以用 “圆桌会议”、“小学生辩论会”、“开心家庭组合”等比赛形式,还可以用“小小法庭”、“知识银行”、“我来当老师”“今天我是班长”模拟形式等等进行授课,还可以走出教室,走上田野、街头、等都会取得很好的效果。在小品表演中,学生可分角色表演日常生活中不尊重和尊重父母的种种表现,表演遵守交通规则中的正面和反面人物;表演如何礼貌待人、爱护公共设施、爱护班集体等等情景。在举行“圆桌会议”时,可改变原有的横平竖直的座位排列方式,让学生围坐在一起,教师就在学生当中活动,师生之间,生生之间相互交流,畅所欲言,为教师和学生搭建一个零距离互动平台;在“小小法庭”上,学生们用自己的理解审判那些不道德、不讲诚信、破坏环境、猎杀动物、审判那些因无钱到网吧上网而勒索他人钱财的人,他们可以用自己学到的知识,来诠释小学生的思想境界;走上街头当一次交警,走到田间第一回农民,走回家庭当一天家庭主妇我相信这样的课收效一定很大。三、大力开发农村资源，采用多样化评价方法 我们知道：对学生的评价不应是用一张考卷来定学生的成绩，而是要从多角度去评价学生。我们要利用农村学校的自然资源，生产劳动资源，让学生走出校门，深入果园、田园、林中、溪边，亲身投入拾麦子、搬玉米等实践性课堂中让学生受到教育。把农村田间变成儿童可参与的学习空间。评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程，儿童既是评价的对象，又是评价的主体。在期末考试评价中，我采用了综合评价方法。调查问卷评价。如：这册书中哪幅画你最喜欢，哪幅图最不喜欢，怎么改？展览会评价（师评、学生互评、自评）。如画一幅最有创新意识的画；制作一件最喜欢小物品（要求可以独做，也可以合作）；从自己成长资料袋中拿出最有价值的一件作品。激励每个儿童，自由创作作品（可由家长合作进行）。讲述参加一次实践活动的过程。如：拾麦子、拾稻子、搬玉米、帮妈妈做家务活等。到学校资源室考查知识，如找一找哪些种子是秋天的果实，哪些种子是夏天的果实，从各种树叶颜色上分辨夏天、秋天、春天、冬天的树叶标本。测评每个儿童自身兴趣、爱好。老师找准学生闪光点，最后给予描述性的、以鼓励语言为重点的评价。 我知道在我们的农村教学中存在许多困难,老师们要自我实践、自我突破。成功的品德课就像品尝一杯醇香的美酒、像聆听一首动听的歌曲、欣赏一幅精美的油画,使人仿佛进入了艺术的境地,它像快乐的轻喜剧,让学生在快乐中学到知识,在开心中受到教育。陶行知先生早在40年代就说过:“人人都说小孩小,谁知人小心不小,你若小看小孩子,便比小孩还要小。”现在的小学生知识面广,信息量大,自主意识强,思维日益成熟,若再把他们看作小孩子,随意