赵珂学士学位论文.doc

申请学士学位论文申 请 学 士 学 位 论 文浅谈数学教学课堂中如何进行师生互动学 生 姓 名： 赵珂 身 份 证 号：英语准考证号： 410171112104027 自考准考证号： 010511103010 专 业： 数学教育 毕 业 学 校： 河南教育学院 联 系 方 式：论文题目浅谈数学教学课堂中如何进行师生互动论文摘要本文分别从“互动的现象，互动的作用”和传统的数学教学模式与当代的教育理念存在冲突的基础上，就当前的数学教学模式下的师生“互动”与本人的观点仍存在一定的出入进行初步探究。因此，本人结合自己多年的数学课堂教学经验，分别从如何建立新型师生关系：建立民主、平等的师生关系是完成数学课堂学习和培养学生学习兴趣的根本保证；学生在充满平等、民主、祥和的氛围下，畅所欲言，展开丰富的想象；若教师再能抓住时机，适时加以引导，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使“互动”向积极的方向展开。当课堂上师生、生生之间的互动产生共鸣激发效果时，教学过程也就变成了师生交往互动，共同发展，共同进步，共同分享成功的收获，从而达到和谐、共识、共进，实现教学相长。教师如何创造条件适时引导学生互动：可根据初中生的心理特征，老师可根据教材的内容，设计一些具有一定挑战性的问题让他们去探索交流通过观察、讨论交流和归纳得出一般性的结论，既能提高兴趣，又能加深印象。如何给学生留有足够的时间和自主权进行互动：充足的活动时间是真正“动”起来的前提，自主权是真正“动”起来的保证。等几方面，并大量引用古今、中外的教育家、名人等在师生互动方面的做法为论据，在新课程标准下的数学课堂教学中的师生互动就本人的观点进行了初步的阐述。主题词课堂教学 师生互动 创造条件 参考文献1 王绪朗，关于师生互动状况的研究综述J;上海教育科研;2006年10期2傅维利、张恬恬，关于师生互动类型划分的研究J;教育理论与实践;2007年05期3王国英，论互动式教学法在初中数学中的实施过程J;成功(教育);2011年02期4张剑、李明辉，课堂教学师生互动失真现象探析J;教学与管理;2007年03期5周德军，情感激励在课堂教学中的运用J;教学与管理;2009年33期 Abstract This paper from the interaction phenomenon, have interactive effect and the traditional mathematics teaching mode and the modern education idea conflicts, the current mathematics teaching mode of teachers and students interaction with my point of view there are certain discrepancy preliminary inquiry. Therefore, I combined with his years of mathematics classroom teaching experience, respectively, from how to establish a new teacher-student relationship: the establishment of democratic, equal relationship between teachers and students is to complete the mathematics classroom learning and training the fundamental guarantee for students interest in learning; students speak ones mind freely in full equality, democracy, peaceful atmosphere, expansion, rich imagination; if a teacher again seize the opportunity, timely guidance, not only can stimulate students interest in learning, can also make the interaction to the positive direction. When the classroom teacher-student, student interactions produce resonance excitation effect, the teaching process is interactive, common development, and common progress, share success, so as to achieve harmony, consensus, to realize the teaching benefits teachers as well as students. Teachers how to create conditions to guide students interaction: according to the psychological characteristics of junior high school students, the teacher according to the teaching content, design some challenging problems for them to explore exchanges through observation, discuss and conclude the general conclusion, not only can improve the interest, but also can deepen the impression. How to give the students enough time and autonomy are interactive: plenty of time is really the moving premise, autonomy is the real moving guarantee. And so on several aspects, and a large number of ancient and modern, Chinese and foreign reference educator, celebrities and other practices in the interaction between teachers and students for the argument, the interaction between teachers and students in mathematics classroom teaching under the new curriculum standard in my view are explained. Keywords: Classroom teaching；The interaction between teachers and students；Create conditions 目录绪论1.转变教师角色，营造和谐、平等的师生关系12.教学中师生互动对教师的要求2.1. 教师要精心备课，鼓励学生提问，用自己的激情感染学生2.2.教师要注意形象，不断提高自身修养3.课堂教学中师生互动的策略 3.1.情感交流策略 3.2.情景设置策略4.创造条件，适时引导互动5.给学生留有足够的时间和自主权进行互动5.1.充足的活动时间是真正“动”起来的前提5.2.自主权是真正“动”起来的保证 5.2.1.给学生观察权5.2.2给学生探究权 5.2.3.给学生发言权结论致谢4参考文献 4绪论新课程的培养目标应体现时代要求。课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程、生活即课程、自然即课程。分门别类的教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程“生态系统”的有机构成时，这个因素才发挥应有的作用。新的课程观是生成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。新课程观包括以下几个方面的内涵：儿童是课程的主体；“生活世界”是课程内容的范围；课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本；教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。在新课程改革的理念指导下，我们需要重新认识师生关系。传统教学一直认为：“教给学生一杯水，教师要有一桶水”。 认为教师是知识的拥有者，学生是期望的知识接受者。“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职，特别强调教师教与学生学，而对教师向学生学习和师生互动学习很少提及。新课程则强调，教学过程是师生平等交往，积极互动，共同发展的过程，教师和学生都成为新课程改革的受益者。在以往的教育中，教师还常常用一种单一的标准来衡量学生，喜欢学生写作文都用同样的格式和结构，上课举手要用同样的姿势，解题要用同样的方法和步骤。这种教育培养出来的人缺乏个性，也造成了许多学生在教育中不仅没受到关怀，而且受到不平等的对待。师生互动的重要宗旨是让教师和学生充分参与到课堂教学中。而只有师生充分动起来，才会让学生在一节课中获得最大的收效，同时老师也是真正的受益者，即提高了课堂教学质量，又从学生身上学到了好的做法。我们应坚持以师生互动为重点课题加以研究，付诸实践。这样才会培养出主动参与、自主学习的学生，同时提高教师的文化素质和教学水平，实现教学中的个性化。课堂教学中的师生互动是教师与学生相互对话、相互沟通和相互理解的过程，它意味着师生双方间的相互承认，意味着师生在互动机会上的均等，权利和道德上平等。为了使学生积极到课堂中来，我们要积极利用并开发各种课程资源，除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。惟有如此，学生才会感到，学习不是生活的额外负担，而是生活的需要；我们要做到以下几点：1.转变教师角色，营造和谐、平等的师生关系建立民主、平等的师生关系是完成数学课堂学习和培养学生学习兴趣的根本保证。由于受“师道尊严”的师生关系的禁锢已久，要真正从禁锢中彻底解放出来并非易事。就像旧时代的私塾先生，身穿长褂，头戴礼貌，手拿戒尺，冷若冰霜，威严的让学生打颤，就连向老师请教不懂的问题都不敢问，还谈什么互动呢？难怪鲁迅说：“先生，怪哉，这虫，是怎么一回事？不知道，先生脸上还有了怒色了”。解放后，教育事业虽然有了长足的发展，也不再提倡什么“棍棒之下出孝子”之类的做法，但是由于受“师道尊严”的影响，相当部分的老师对学生仍然采取“家长式”的教育方法。这对初谙世事的初中生来说，容易造成逆反心理。更有个别教师以“罚”代“育”，动不动就罚站，罚抄写几十遍。结果造成个个学生畏惧老师，那还谈什么情感沟通，思想交流呢？还有什么“互动”而言呢？只有在民主、平等的师生关系的前提下，才能让学生有话可说，有疑发问，有异议而辨。当然，这种和谐的氛围首先要靠老师去营造。现代的教育思想认为：“只有给学生创设一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼，主动地进行学习，把教学活动视为他们自己乐意的生活”。而大多数的老师也认为数学既枯燥又无味，不像其他学科那样，有让学生感兴趣的故事情节。其实，数学的课堂教学中，也能设计出一些有新意，有趣味的情景。如：我在教方程概念时，就进行了这样一种设计：同学们这节课让我们一起来做个小游戏好吗？（使学生产生好奇），请哪位同学能将你的年龄乘以2再减去5的结果告诉我，我就能猜出你的年龄是几岁？你信吗？（学生兴奋），同学们纷纷动起来。甲说：我算的结果是21，我说，你今年13岁了。已说：我算的是23。我回答，你今年14岁了。正在大家七嘴八舌不停地报各自算的结果让老师猜他们的年龄时，忽然有位同学大声说：“老师，您把您的结果告诉我，我也能猜出您今年多大了”？我略沉思了一下说“75”，他低头算一会，马上说：“40岁”。你猜对了！当场对他进行了表扬。接着我问他，你是怎么猜出的呢？他一本正经地说：“你看，75+5=80，再拿802=40，所以你40岁了，老师我猜的对不对？” 。“猜对了，你真聪明”。趁着这个机会，我向同学们解释：假设你的年龄为x岁，那么2x甲-5=21,2 x乙-5=23，所以x甲=13，x乙=14；紧接着又向同学们介绍了方程的概念。通过一个小小的游戏不仅使学生掌握了方程的概念，而且还为以后学习解方程打下了基础。在这轻松、欢快的氛围下，学生很快就进入了课堂的“角色”。因此说，当教师能真正撕下“神圣不可侵犯”的面纱，脱下权威的外衣，和蔼地走进教室，走下讲台，走到学生中间去；和学生一道打破宁静的教室时，共同观察、讨论，感受和体验彼此形成一个真正的“学习共同体”。让学生在充满平等、民主、祥和的氛围下，畅所欲言，展开丰富的想象；若教师再能抓住时机，适时加以引导，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使“互动”向积极的方向展开。当课堂上师生、生生之间的互动产生共鸣激发效果时，教学过程也就变成了师生交往互动，共同发展，共同进步，共同分享成功的收获，从而达到和谐、共识、共进，实现教学相长。正如心理学家布鲁纳认为的：学习是一个主动的过程。对学生学习的内因是最好激发起学生对学习材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。2.教学中师生互动对教师的要求教师和学生是师生互动活动中相对独立的互动主体，彼此必须做到和相互尊重。特别是教师，要努力摒弃“教师权威”等因素所形成的优势地位，设身处地地从学生角度思考问题，尊重学生的内心体验和真实情感。也就是说，在认知上教师不能以自己的认知方式去要求学生；在情感上，教师不能忽视学生作为未成年人的情感体验以及他们的情感要求，要尊重他们做出的行为选择 ，更要尊重他们的奇思妙想。2.1.教师要精心备课，鼓励学生提问，用自己的激情感染学生教师要注意钻研教学法，注意吸收新的知识和信息，并把它们融会贯通于自己教学的每一个环节，精心安排每堂课。在课堂中，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。同时把自己的激情释放出来，这样才能吸引感染学生，他们也才能跟着教师的指挥棒行动起来，参与到教师的课堂教学活动中去。2.2.教师要注意形象，不断提高自身修养学生极强的评价能力和追求美的热情，要求教师以适中的讲课速度，幽默风趣的言谈、表情和动作引起学生的学习兴趣，缩短师生间的距离感，消除课堂上的紧张气氛，使长期处于渴望求知的兴奋状态。这就要求教师在提高专业素质的同时，也应使授课方式日渐完善。3.课堂教学中师生互动的策略 在这种课堂情境中，教师充当“演讲者”的角色，学生则成了“沉默的羔羊”，只能被动地吸收信息。课堂要形成良好的师生互动状态，教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，畅所欲言，这种语言交流不仅在教师和学生之间，而且还应该在教师和学生群体、学生个体之间展开，让教师与学生共同去探索知识的世界。3.1.情感交流策略现代情感心理学研究表明：情感具有许多功能，它们在教学中发挥一系列积极作用。在课堂教学活动中，师生互动过程不仅是言语的知识信息的表达、倾听、领会、理解的过程，更是交往者彼此受言语负载的情绪、情感的熏染、人格感化的过程。交往者的精神世界在对话和理解中接受洗礼和启迪，课堂上教师和学生交往时的言语方式、面部表情、体姿变化、视线接触等，都能使学生获得有关自我在教师心目中的价值 ，以及教师对自己的评价、态度等方面的无数信息。3.2.情景设置策略互动教学讲究教的艺术，精心设置，创设简明的、呈现梯度的问题情境，从而使学生真正领悟，同时也激发了学生学习的兴趣。教师要依据不同的教学内容和学生的年龄特征采用不同的形式，既要突出新旧知识的联系，又要突出本节课的独特性，既要体现趣味性，又要体现科学性。这样，可由教师课前设计好问题，也可在课堂中激疑，或让学生提出问题，营造问题情景，从而激发学生的内部需求。4.创造条件，适时引导互动数学具有高度的抽象性和概括性，学习数学就要和数字、字母、数学符号打交道，算来验去，既感到枯燥无味，又没有兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习，无疑是一种苦差役。根据初中生的心理特征，老师可根据教材的内容，设计一些具有一定挑战性的问题让他们去探索交流通过观察、讨论交流和归纳得出一般性的结论，既能提高兴趣，又能加深印象。例如在复习解三元一次方程组时，我给同学们找了这样一道题，让同学们探索、思考与交流。如图当x1,x2,x9分别取什么值时，能使每行、每列 X1X2X3X4X5X6X7X8X9和两条对角线上的数的和都等于15？同学们很快行动起来，并列出了各式各样的一次方程组。我边巡视边引导，问：要想填上符合条件的9个数字，那么最关键的是哪个或哪几个数字呢？经过观察与讨论，大家很快统一了认识，一致认为中间的数字是最关键的。于是归纳后，得出这样一组方程组：x1+ x5+ x9 =15,x2+ x5+ x8 =15,x3+ x5+ x7=15,x4+ x5+ x6 =15.由+得x1+ x2+ x9+3x5 =60。因为x1+ x2+ x9=45，故得3 x5=15，所以x5=5。那么剩下的数字又该怎么填呢?大家又进行了激烈的讨论，最后尽得出符合条件的8种答案。当然，创造互动的条件也有一定的难度，就像爱因斯坦说的：“提出一个问题，往往要比解决一个问题更困难”。经过这次互动活动，使同学们懂得了仅能列出方程（组）和会解方程（组）还远远不够的，还要具体问题具体分析，而且还初步掌握了如何填古代魔方的最基础的知识。其实，初中数学教材几乎每章甚至每节都配置了像观察、做一做、议一议等内容，这些内容都为互动活动提供了条件。除此之外，教师也可以根据本节内容去灵活创造些条件让学生动起来。如在上“八年级数学上册的拼图与勾股定理”时，我让学生用正方形硬纸片按照教材上的步骤做成两副“五巧板”，通过合作与交流，从而得到多种验证勾股定理的拼图法。正如麦克斯韦说的：“学生用自己制的仪器，即使老是出错，也常常比人们用细心调整的仪器易于学到更多的东西”。哪怕学生只拼出一种图形，也会胜过教师十次说教。5.给学生留有足够的时间和自主权进行互动5.1.充足的活动时间是真正“动”起来的前提教与学本身就是一对互相矛盾的。对教师而言，每节课前都认真备好备足课，备学生；每堂课都是有计划，有时间安排的。而教材每学期要求教师在6070课时完成本册教学任务。特别是对数学而言，在不增加学生课外负担的前提下，既要完成教学任务，又要让学生真正掌握这些知识，的确不容易。更何况每节课才40分钟呢？这就要求教师不仅要制定详细的学期计划且能灵活善变，而且要有能让学生易于掌握知识的良好方法。如我在上七年级上册的截一个几何体时，本来计划通过简单的概念介绍，然后让同学们仿照书上的例子去截一截，最后老师再给同学们演示一下。可是结果并不是计划的那样。课前让每位同学准备好橡皮泥（或若干用萝卜、山芋等做成的小正方形）和一把小刀。上课时，首先向同学们详细介绍如何去截取，然后由同学们去做，可以互相讨论交流。同学们很快行动起来了，我走下讲台一边巡视，一边引导我问：截面可能是什么形状？甲说：他截的截面是正方形；乙说：他截得的截面是长方形；还有同学说：他截得的截面是梯形。我说：你们截了这么长时间实际上就截得一种形状四边形。这时有同学喊：老师，你看我截得的截面怎么是三角形？我走过去拿起他的作品上下、左右看了看，夸赞到：“你截的对，是三角形”。并向同学们一一展示。 接着我又问还能截得什么形状？这时同学们更加兴奋了，你这样截，他那样截，整个教室“乱起来了”。又过了一段时间，有同学说还能截得五边形，还有同学说还能截得六边形呢。我将能截得的截面是五边形、六边形的同学进行了表扬，并让他们向其他同学介绍是如何截得的。紧接着我又问：你能截得七边形、八边形吗？同学们又埋下头，你看他们那个认真劲，可过了好长时间也没有同学讲话。这时有部分同学用疑惑的眼神望着我，我看了看他们，仍埋下头在“装模作样”的截。忽然，有个同学大声喊：老师，截不得七边形！我问，为什么呢？因为正方体只有六个面，也就是说最多只能截得六边形。听到这，我太激动了，马上说：你太棒了，真了不起！正如超级数学教师黄金战说的：“理科，特别是数学，不动手就想学好是不可能的”。接着我又向同学们做了详细讲解。这时下课的铃声已响起，可课前计划的还有其他的几何体还没有让同学们去截呢。尽管计划的任务没有完成，但看到同学们脸上洋溢着成功的喜悦，我也会心的笑了。5.2.自主权是真正“动”起来的保证教学的教是为了学。课堂互动的根在于善教与乐学。善教就是在教学过程中讲究教学的艺术性和科学性，才能引发学生的学习兴趣。因此，在课堂教学中应给予学生一定的学习自主权，才能更好地激发学习兴趣与激情，也才能主动去探究、讨论、交流与合作，从而促进教与学的协调发展。5.2.1给学生观察权观察力是人们正确认识问题，解决问题的基础，也是构成人的智力的一个主要成分之一。所以，教师在讲授新知识前首先应让学生进行观察，应要求学生从不同角度，不同方位去认真仔细观察，从而掌握第一手材料；在互动时，才能有话可说，才能有例可举，也才能促进观察力的发展。例如，在上“轴对称”与“轴对称图形”时，我先让同学们搜集一些民间艺术剪纸图案，通过对搜集图案的观察与欣赏，并鼓励同学们仿照其中一件或两件图案进行裁剪。结果大部分同学选择剪了“囍”字。然后让同学们观察自己剪的“囍”字，讲一讲它的结构特征，从而得出成轴对称图形的性质。通过学生自己观察、动手制作而得出的结论，要比老师无论怎样去讲解而教给学生的知识更有助于理解和掌握。正如英语里有一句格言“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白”。 5.2.2.给学生探究权新课标强调在数学教学中实行自主探究、合作与交流，它提倡的是在课堂中学生是学习的主人，教师只是组织者和引导者。对数学问题的探究与发现的