注重学生思维连贯性训练.doc

注重学生思维连贯性训练，忌“挤牙膏式”教学古宋一校 马炼红不知你是否发现，在大多数语文课堂上，“挤牙膏式”教学特别明显。所谓“挤牙膏式”教学，就是老师问一点学生回答一点，老师接着问，学生接着回答，老师“挤”一点，学生就被“挤”出一点，直到达到预设的答案。长此以往，造成了学生回答不连贯，思维不连贯，表达也就不连贯了。如果没细细琢磨、总结，对此教学法方法，还美其名曰“启发式”教学，其实，这是让“启发式”教学走进了一个误区，这种教学方式在某种程度上造成了学生语言表达不连贯，反而阻碍了学生说话能力的发展，影响了学生思维能力连贯性的培养。“挤牙膏式”教学主要体现在： 一、“一问一答”式教学。师问生答或生问生答这种方式是我们教学常用的方式，这种方式能启发学生主动积极有目的性地思考问题，找出答案，通常采取个人独立思考，小组合作探究的方式，然后进行交流、完善，达到教学目的。这种教学方式我不否定，但在学生的语言表达上引起了我的反思。在追求答案的过程中，我们往往忽略了学生的回答表述不够完善，其实恰恰这些被我们不够重视的问题，久而久之，形成了学生习惯性地表达不连贯，严重阻碍了学生的语言能力的培养，语文素养没得到提高，有时也不是老师没注意到这些表述不连贯，也知道需要慢慢训练日积月累才能达到预想的目标，但往往是老师注意到了这些问题但却因耽误教学进度而被一带而过或把这种状况一拖再拖，没有引起足够的重视被忽略掉了。二、“追问式“教学。当学生出现了不成句或不成段或者语无伦次的时候，老师就问一点学生补充一点，学生的答案被老师一点一点地“挤“出来，久而久之，就形成了一种习惯去了，所以造成了学生组织语言的能力没得到培养和提升，语言缺乏连贯性。三、语言阶段性训练不到位。新课标要求，每个学段应有每个阶段的说话训练。试想想，特别从低段一直带起的学生，在每个阶段孩子的语言能力是否得到了提升，是否明确每个阶段应达到的说话能力目标，是否达到了每个阶段的目标。四、日常口语训练没有引起重视。语言能力的培养，不仅仅是在教学中，更需要在生活中创设一个大语境，和每个孩子的每一个对话中都做到重视语言的表达，不要因为是生活中的交流就随意表达。那么，如何更好地培养学生的语言连贯性表达呢？我认为可以从以下几方面入手进行目的明确地训练。1、 生活中创设完整表达语言的大语境。从小细节入手，从生活中做起，引导孩子在与同学、伙伴、家人、老师交流时先想好怎么说再与别人交流，那么倾听的人要有足够的耐心听他讲完，再发表意见，不要在中途打断别人说话。家长和老师配合好，在生活中得对话对孩子做好引导，这种目的明确地训练，只要坚持下去，孩子自然就形成完整地表达地习惯了。2、 教学中运用好“启发式”教学，不要让启发式教学走进误区。在课堂教学中，老师将问题列好提纲或让学生设疑列好提纲，让学生做好充分准备时，再进行汇报式的交流。教会学生要懂得先学会思考，再“自言自语”，即在心里默念一遍，再和小组内同学交流，得出比较完善的答案了再汇报给老师和全班同学，这样的合作多多运用，别担心耽误教学时间，这样的合作多了，学生不借助小组的补充都能自己总结出完善的答案了，因为思维的连贯性已经得到了训练，也就形成了连贯性表述的习惯了。3、 改变传统的语言训练习惯。在传统的教学中，教师都强调先想再说最后写下来的方式完成自己的写话，试想想，学生连完整地表述都不能完成又怎么能写得出来呢？但也有种现象，那就是有的孩子能写出来，但说不出来，教师为何不好好利用这点进行语言训练呢？不论谁在重要场合发言时，一般都是先拟好发言稿再发言，这样，语言更具有组织性，紧密型，连贯性，这样的稿子拟得多了，其实很容易不拟稿都能“出口成章”了。