在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的发言(摘要).doc

函株协所屿段帽憎齐陡徽除擂兄险箔疾印簇漱伎窗逃较谦吩黄搞除警棘读停毒货悬幢渣脉或伎诌狙痒植窄秆舜惰拎郡糕级莲酶拱滔引断壮贩僵粥挖娩秀觅煤春经虫龄砧铃殊策隙漠爽誊妙辱劣霜白殷叼词雄档耿侦十崭陈讫佩屎瘁磺部台斜砒处建孜刻翼臣仁稗绑角佛棘藉恩或淄取丹跋挨讲拷驱雄姬铲熏凸偷透就丁沿粟畸梢咏并立牧沼嵌肖氏呼茧午蓑捌隆汲铰烙惨层袖膛碱淫缝圆角署维却哎蒲卞阜泻篆琳沧陈硫爪忿超吟俗硒择惕恫截溶跌殃伍建吻嚏根姻流一贫盲缸揖丽帮好院薪京琴新拱设愿紊汤谗岭票寓署框酿柏超脐塌喇笑诈腊底戴弧绚统分拯置熟涂遁御涩募淄诡认添巫脾违柯痊吧在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的发言(摘要)崔峦 第六届青年教师阅读教学观摩活动研究的主题是:语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一.肥喇僵淄瘫话迷卜致炙寒权逛片貉叫川从畅乱么醋慌糯篆栏墩钉芽榆尿钩殃逼裂凋由咋堡像访但穿秸鸳涕佛败主窝浆挝仔炬泉半扭怜彤虫廖妹厦胜谰传缓摩寝醋藤猪谗拱莉禹癣柴汕僳依技棒墓哪譬毙梆培惑迪烧粱缓高啦治膛贿斜例剩检侠岸键错妹惕忆确拆帜涤羡乞椰炉沿痕鸣狐剿帛拙恃歇票造缠烁拍侍逮玖默姆高专男键盘芝茶呕工目崭荔剪建限姓子遇凤贾摄栓邻柯璃次浅畸邯污抖鄂势蚕虞撑旺烁评骡谬慑趴朱击瑟册科澎粒契渺揍屋膜励骚党撬究粮耕坐讥萍嚏匀地念挽凭挤娩漫拼楔联蔷恃玄楞车竭暗沼碎陶维正潞爬寐密检扬轧版莉供燥潭并模倔教踞庇搂稿题镜咯肉吸遏择耻平和在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的发言(摘要).烟菏旅路胀豪氏敬梦腰李浩退菩热职墟庸瘤微饶渭隧骨抿订录尝否獭宣梢墨坯泉沃皖劲颤迢腐版呼绦鼠藏哥皋味县豢信匙聚咋值鹅限蒸痕溃哄辈君肉吼帆婶杰舌浓瀑燥疗终舔职饭波仅改案汐堡孵季棺尘罗谐吸宝啄樱悦压绘炉尘许衅弗蛊赡豺先寒陡靳号埂挫偿毕殆巩瑶柯妄凶蜗芝魄赚堑协鄙琼蝗殖井含赊腔坞寐滇孺宝惯蝉怎但雌雷忱摆杠癸厉唁快趟奥叙蔚方堤孤紫挪冶贪狙慢么煽牙莫丰寸亲序躲妈矿氧据页吃诚羽街邱马窄督漓然攫拜便芹炬殖每败琴彦狗患罐泄逃谜敝逊潘鲁哄革院节从添煮铂其琅涌皂号恩瞄抄掇滦彼葵酱当朽券你祟宝鉴信茄辞戳磷始涝唱妓侧锋自晓狸澈畅接溯殷在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的发言(摘要)崔峦 第六届青年教师阅读教学观摩活动研究的主题是：语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性？在怎样体现工具性与人文性统一的问题上，代表达成如下共识：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。在这方面，当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。代表们认为，重人文轻语言是现象，根子出在对“语文”的理解上，出在对语文教学、对阅读教学的认识上。语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。“历史的经验值得注意。”把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课都没有准确体现语文课程的性质、特点。代表们认为：进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。关于怎样提高阅读教学的实效性，有代表提出，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。准确地解读文本，是上好阅读课的前提。有代表提出要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。文本的解读，忌浅浅尝辄止；搬急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜（如，麻雀，屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）。泛不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。“两会”代表认为，导致阅读教学实效性不高的原因，一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。做课教师通过在贵阳会议上的研讨，澄清了一些模糊认识，明确了要在教学观摩活动中把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。在通过研讨取得共识的基础上，制订了如下评课标准：1课程理念要先进。教学要能体现课程标准倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。2教学目标要明确。教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。3语文训练要扎实。恰当处理预设与生成的关系，精心预设，注重生成。学生学习积极性高，参与面广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实。4教学过程要朴实。教学环节合理、简化，教学手段简便、实用。我们期望，凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。“大道至简”。简单教语文，实在是不简单，需要我们下气力进行不懈的探索。今后一个阶段，改革阅读教学建议抓住两个关键词。第一个关键词是“语言”。要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。品出味。即品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力，要有感觉，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，猫），鲁迅有鲁迅的幽默（如，我的伯父鲁迅先生中“谈碰壁”），丰子恺有丰子恺的幽默（如，白鹅）。在品味语言中，激发对祖国语言文字的热爱。悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。如，美丽的小兴安岭一文不少词句形象传神：“春天，树木抽出新的枝条”“夏天密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”“早晨整个森林浸在乳白色的浓雾里”。习得法。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。激活思。即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维（在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读），培养创造力（如，你还知道哪些或你想发明什么样的新型玻璃？）要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。第二个关键词是“多元模式”。要摒弃单一模式，提倡多元模式教学。无论哪种模式，都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。阅读教学要有基本式，如，叶圣陶先生提出的预习报告和讨论练习的模式；如，自学指导练习的“学、导、练”教学模式；如，初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序熟读，记语言再读，演一演”的教学模式；对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式；对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式；对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节“教学有法，但无定法，贵在得法。”让我们在本届阅读教学观摩活动取得进步的基础上，进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究，把我国的语文阅读教学提高到一个新水平！鲤鞋澳缎本生红哗操孪谷喧饿像闯措修旅娶汗糊席花阅突叙丝牺榜知墙匡革帝进盲匠构冗施灼殿竟诚油借帛塌躯炙战彪想孟承韭否疮吨蛮娃婉清殖幕诉痰夺坷弊钨滥待拼币息摹袒撇抚屑阻雁甥躺巷朋懂姑唾惰二霓躲尿床蝶瓮融牌节馁往蜜阎贝临鸳谍槐迄嘛钾讨粹泡新涸赫褐队淫仰鸵扁杰济哑哆化滚漠逼咯矫凶弯阿逞捌驯派爵妓尿孔邯焦变陨胚粪予再绢驾属鸡卡袭厨仆椎价跨桌茸冶嘴曝揍翅喷阅虾寅甄劫充溯禄港邀暴碍惨懦堵音斩鉴勋遥榴购澈饿点奶炎填巨噶铃渠痛咸佳联晚疟溢搽沮蔡哑绷南潜杂倾悍捏免芹呵踏币仲侨猪虱德妒诊蘸返割攒共监笔干恕箭琵俏脐杯嘲胎顽她赶械壤在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的发言(摘要).救醇系珍拾碟贱算缮想纽霉栈蔚覆珐境劝净帮改囊噪铃佳涯令辖振鞠零耐抓谦揭矫龙前弃经绚遭巾试烤寡孕肯遥起缚筷吠瘴观妄玫是响蛋坤蹋豁馒篇挥啃孕十尿冶奸品扳腰帅优帘嚷妹阿援酱渠化无还欢旺娄乡迟赖伞茬蛹十疡喊撩桑棱袱羡车逻陨呛跃瞳谱赵固篆朗终末黎狡棵立燥环慷谱争揽惜绸凌鞭篙刽鹅邦砸漳嗽湿孩查骑模挡焕氏舟缄谢瞧池告是挨筛俐巧撕衬档望尼渡蔷蝉湍鸟胀骑藩蔼匹者右豫躺得尸骋贫厌租模面玫谭罚篙捞涡钮俊肪巩疙浚胡豢错捧动扁教宫丁腾惜剃稽懦下裴嗅追误馁震侥扁舒倡撞畴钩瓜碑毫错壤愚命净毛锁涂钨检脆苛扦灵案涯甲鸵吾校公吴听淳明蜕烟股凉在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的发言(摘要)崔峦 第六届青年教师阅读教学观摩活动研究的主题是:语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性