听说技能的培养对学生综合语言运用能力的提高有着非常重要的作用.doc

听说技能的培养对学生综合语言运用能力的提高有着非常重要的作用。因此在听说课中如何有效地制定教学目标，该使用何种听说策略，如何关注听说过程的积累和评价，怎样将听说训练有机结合等都是很多教师面临的挑战。在实际的教学过程中我常遇到这样的困惑： 第一 如何合理充分使用教材所给的听力材料，在听力输入过程中常常出现生词生句，给学生听力造成障碍，导致学生听不懂，不愿听，听力训练流于形式。在这种情况下教师要分析使用所给材料，给学生提供必要的帮助，但如何做到恰到好处，既能激发兴趣，又富有挑战性，确实是一难题。 第二 如何处理每单元各次听说练习之间的相互联系，每次听力输入要求不同，重难点不同，不能准确地制定教学目标，过高过低要求学生，不能将各次听力输入内容统筹把握，难以确保听说训练层层递进，螺旋拓展，听说能力不能逐渐提升。如在第一次输入中就要求学生复述，模仿或添加有难度的问题，而在最后的听力输入环节要求又过于简单，不能进行综合拓展，这都违背了认知规律，没有给学生听说能力的提高搭建有效平台，学生的能力自然得不到提升。 第三如何提高听力策略和技能。听力教学应加强对听力策略和技能的培养。如何让学生根据所给图片，答案选项及问题等信息进行预测，推理，选择注意力，教学过程中学生该如何排除干扰因素，进行语音释码，词义猜测，记笔记等。 第四 如何做到听说有机结合。教学中经常会出现这样的问题，听材料完成练习，核实答案，听力练习就算完成。而忽略将听说训练融为一体。也就是听后环节处理不当。针对这些问题，我认为教师在教学中应注意以下环节： 第 一 在听前阶段，教师要有效处理听力材料，列出生词，短语，消除学生的文化障碍，熟悉话题环境；还可以让学生边看图片边说其中情节，引导学生讨论有关内容，同时也可根据学生水平适当提出一些相关问题让学生回答讨论，以此激活学生大脑中与话题有关的知识，引导学生对听力的内容进行推测或联想。总之要围绕听力材料适当取舍，准确把握难易程度。听的过程当中是学生对声音信号的知觉，解码，筛选和重组有意识地监控和领会所听内容的过程。教师要有好的策略，为学生搭建良好的平台，服务于学生。例如听时可以采用个人或互查答案，小组讨论，完成任务等多种活动方式，录音应放两三次，并设计多种题型提高学生答题的兴趣，进而激发兴趣提高能力。 第二确保每单元的听说训练环环相扣，循序渐进。教师要准确定位训练重点，也要敢于突破难点。做到听为说服务，说进而巩固听，听说紧密结合。我在教学中认真专研教材，合理把握听说内容的联系，有简单的听力输入获取信息到有效模仿，到实施听力任务到语言拓展一步步有序开展。为了突出重点，突破难点，听说教学目标的设定一定要 遵循输入与输出的相互关系规律，关注听说环节的有效链接，确保学生活动按照由易到难，由浅入深的方式进行。教师可在听后阶段，帮助学生巩固，运用交际，让学生在完成听力任务后对听力效果进行自我反馈以及对自己的听力能力进行有效地自我评价和反思，帮助学生制定可行的听力训练计划。这一阶段，教师可以安排学生复述，转述或讨论深层次的问题，将听说有机结合。 第三 加强听力基础训练，做好听力积累。学生听力能力的培养不能仅仅依赖于教材中有限的听力材料，教师应当通过各种渠道帮助学生拓展听力资源，如看英文电影，听英语故事英语广播，看英文电视节目等，充分利用一切有声资料来提高学生的听力能力。教师要加强对学生的朗读训练，鼓励