基于实践导向的建筑专业课程体系建构模式的研究.doc

基于实践导向的建筑专业课程体系建构模式的研究 萧山区第四中等职业学校 徐建良一、建构模式课题研究的背景（一） 深化教育教学改革 探索现代课程模式 是职业教育适应社会发展的必然要求国务院关于大力发展职业教育的决定明确提出“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。2006年浙江省人民政府关于大力推进职业教育改革与发展的意见中明确指出：“实施职业教育课程改革，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”。这充分体现了职业教育课程体系改革的发展方向。2008年省教育厅出台的关于印发全面推进中等职业教育课程改革指导意见的通知也明确指出：加快构建以“公共课程+核心课程+教学项目”类型为主的中等职业教育课程新模式，确立以核心技能培养为课程改革主旨、以核心课程开发为教材建设主体、以教学项目的设计为专业课程改革重点的改革思路。工作体系工作结构职业教育课程结构职业教育知识体系学科结构学术教育课程结构学术教育图1：工作体系、学科体系专业课程设置是一种选择、组织及安排教育、教学内容的方法或措施，其目的在于使教育、教学内容形成一定的结构或体系，是学校教育、教学中的一项重要工作。具体而言，专业课程设置的方式有两种类型：一是按照教育、教学内容的学科结构体系进行设置，简称“学科型”课程设置，这一设置方式主要目的在于掌握一定学科的知识及其结构、体系，是学术性的；二是按照社会职业需求安排教育、教学内容，由职业确定专业，由职业需求决定教育、教学内容的组织和安排，简称“职业型”课程设置（如右图）。中等职业学校的性质、培养目标主要是培养满足社会一定行业需要的中级应用型人才。这就决定了中等职业学校的教育教学中，针对一定岗位、行业所需求的人才质量规格进行课程设置、组合，以及构建起符合一定的内在逻辑结构的课程体系的必然性。因此打破学科体系，建立基于工作体系的课程体系，是当前职业教育课程改革的基本取向，这是由职业教育的性质所决定的。建筑施工专业原有的课程设置一般分为文化课、专业理论课和专业技能课三大块。文化课沿袭了传统的普高模式，内容深奥繁冗，脱离了专业的需要和人才的培养目标。而专业理论课与技能课之间缺乏必然的联系，造成课程、教材与生产、服务一线的需要严重脱节。这种理论与实践相脱节的课程设置模式已经远远不能适应当前职业教育新型的课程体系。（二）积极实施课程改革 构建新型课程体系 是助推区域经济和打造骨干专业的现实需要 随着萧山经济社会的快速发展，建筑业已经成为萧山经济的支柱性产业、富区安民的基础性产业、科技进步的创新性产业和文明建设的窗口性产业。2009年全区建筑业总产值达729亿元，跨入浙江省12个建筑之乡前三位，居杭州市第一位；全区有建筑企业332家，建造师3665人，从业人员达到26.8万人，拥有“建筑之乡”“建筑名镇”“中国钢结构之乡”美名。建筑产业的壮大，需要大力加强建筑企业专业人才队伍建设，建立健全学历教育、各类注册岗位人员考前培训、专业技术工种培训鉴定发证、各类专业技术人员继续教育培训等制度。 萧山区人民政府出台关于大力推进职业教育改革与发展的意见也提出，根据萧山市场和社会需求，不断更新教学内容，推进精品专业、精品课程和教材建设。各专业要按照有利于学生发展的原则和强化技能训练的要求，调整课程设置和教学内容，改进教学和技能训练方法，开发校本课程。同年12月出台的加快萧山职业教育发展六项“行动计划”也提出：根据萧山产业结构现状和发展趋势，推动职业学校的专业化建设，形成有特色、有品牌的骨干专业群。实施专业建设“1+2+X”行动计划，要求做强龙头专业，打造骨干专业。作为区内唯一以建筑专业为骨干的中等职校，理应按照区教育局职教发展总体要求，正确定位，抓住机会，把建筑专业作为近几年发展的重点专业，争取做强做大。在师资培养、设备投入、教学质量、教学改革等方面做出规划，给予重点扶持和发展。更好适应萧山“建筑之乡”的区域经济发展，扩大国立职高优质职教资源，提高专业水平，强化办学特色，增强为地方经济服务能力，改革传统课程体系和教学方法，已是势在必行。传统建筑专业为施工方向，职业资格为测量放线工，工种单一、技术不精，毕业生岗位适应性差，后续发展乏力，不受企业欢迎。为加强专业专门化技能训练，为企业定向培养人才，就必须实施项目教学，改革原有课程体系，加大课程与就业岗位的对接，与职业资格证书的融合，培养综合职业能力，提高毕业生质量。积极探索适应本地区经济发展的专业设置和课程体系，是我们职业教育基层工作者的责任和义务。（三）建构模式课程体系 改变职校学习现状 是提升学校教育管理水平的迫切诉求从2008年起萧山职业教育实行“资源大整合、专业大调整、财政大投入、氛围大营造、师资大调配”后，萧山职教的发展具有强势趋动，国立职高的优势渐被认可。但萧山职教也面临巨大挑战，不可否认，相比以前，学生生源质量明显下移，行为心理偏差学生进一步增多；学生学习应知不知、应会不会、只知不会、只会不专，职校管理困难，质量尚还低下。职业学校学生多数是理论学习的“失败者”，若停留于传统的课程设置，势必促使本就基础薄弱的职校生厌学情绪的进一步恶化。要把义务教育中学习文化课处于明显弱势的学生，在职校中注重操作能力强的专业课变为强势，就必须强化专门化实践性专业技能训练，让他们尽快进入工作角色，激发学习兴趣，体验久违的“成功感”；以职业综合能力为指向，按岗位要求来组织教学，对课程进行必要的整合、更新，以课程改革来引领专业建设和学生兴趣发展，引导学生树立正确的升学观、职业观、就业观、创业观。同时通过课程改革，拓展专业方向，增加多种选择，更有利于课堂教学，让学生“有事可做、有心想做”，减少学生“无事生非、无事可成”的现象，让职业学校管理步入良好状态。二、 建构模式课程体系的理论依据实践导向型课程体系与学问化相对而言，其主要理论依据是建构主义理论。实践导向相对于学问导向而言，同普通教学显著区别。即学校精心选择的课程目标、课程门类、课程结构体现实践性，以实践知识为主体而非理论知识为主体，课程框架以实践为主线而非学问为主线。其目标是培养技术实践能力，目的是“会做”。课程结构采用建构模式，关键是按照工作结构确立课程结构，其优势是能使学生尽快进入工作者角色，克服学生学习与工作分离、学习兴趣缺乏的弊端。以实践为导向的建构模式是以工作逻辑为基础，建构主义理论为这一模式提供理论支持和解释。建构主义其核心观点是学习者从经验中积极构建他们自己的知识和意义，学习才变得更为主动。核心理论主要有四个方面：知识不是被动积累的，而是个体积极组织的结果；认知是个体在特定环境中的适应过程；认知对个体经验起组织作用，并使之具有意义；认知不仅有生物的、神经的结构基础，而且是社会的、文化的、语言为手段的相互作用。建构主义理论主张在经验基础上积极主动学习，从而突出强调“学习者”和“经验”的重要价值，彻底瓦解“理论记忆+机械应用”的传统模式。它对于职业教育的启示有：有利于激发学习兴趣。让学生从与生活有关的职业实践开始学习，尽快进入职业角色，使学生从理论学习的“失败者”转为实践学习的“成功者”。有利于专业理论知识与专业实践知识的整合。实践知识对于实践的生成是直接的，但理论知识要对实践具有生成作用，就必须经过“再情境化过程”才能有机整合，按照实践导向模式来展开课程，对理论知识的学习完全是出于内在的需要。有利于提高理论知识的学习效率。把工作实践置于课程中心，通过实践来促进理论的学习，可以让学生获得更多理论知识，对它进行更为深刻的理解，并使其发挥实践功能。按照这种理论，我们对专业课程体系的设置，把传统的正三角形课程展开顺序变为倒三角形展开，理论服务于实践，即从具体到一般、从应用到基础、从实践到理论，设计一种贴近学生、属于学生的课程。学习不一定从基础知识切入，而是从与生活相关、更为具体、范围较窄的工作任务切入，课程设置任务化、课程内容综合化、教学过程项目化。其理论依据和课程模式如下图：学问导向型实践导向实践实践理论理论理论理论知识实践实践实践知识理论传统模式建构模式项目1 项目2 项目3123专业核心课公共基础课文化与专业专业方向课文化基础课专业基础课专业实践课 图2：学问导向与实践导向理论支撑三、传统模式课程与建构模式课程的比较建筑施工专业传统模式课程多用“三段式”：即文化基础课、专业基础课、专业课。文化基础课指语文、数学、英语等通用课程，专业基础课主要是由抽象程度较高的专业原理知识构成的课程，专业课则是较为具体实用的技术。这些课程是由抽象到具体，由基础到应用，由宽泛到狭窄呈正三角形展开。这些课程有的处于应用地位，有的处于基础地位，有时基础地位的课程比应用地位更重要。这种以学问为导向的课程模式，其目标指向是：（1）以学科分类为主要依据确定课程门类，让学生掌握完整的学科知识结构；（2）以理论知识和认识过程为课程起点，必要的辅之以实践，只是加深了对理论知识的巩固；（3）课程内容上以理论为主体，实践知识不是核心知识；（4）以书面形式为主体来评价学习结果，学生可能“知”，但不一定“会”。专业实践课测量施工实习专业理论课建筑美术 建筑构造 建筑制图 力学基础 建筑材料文化基础课语文、数学、英语、德育等正三角形课程顺序 倒三角形课程顺序建构模式课程体系采用倒三角形课程展开，顺序从基础到应用、从实践到理论、从具体到一般。体现在课程体系的切入口由原来宽泛、抽象变得狭小具体，课程结构由封闭形态走向开放形态。倒三角形课程展开，虽然切入口小，但具体实用，贴近学生实际生活，容易激发学生的学习兴趣。这些课程设置特点是：文化课与专业课并列开设，贯穿整个课程始终；专业课中，开设综合实践课程，包括见习、模仿、实践等；专业核心课程与工作任务中心相配合，具备较强的实用操作性。其目标指向是：（1）以工作任务划分课程门类，让学生在学习课程过程中获得工作结构；（2）以实践过程和实践知识的掌握为课程结构展开的起点；（3）理论知识不作为核心知识，理论对实践作用也必须通过实践这一中介，理论处于服务、依附地位；（4）以工作项目和实践任务为中心，而不是以学科本身逻辑来组织课程 ，最终以工作样本来评价学习结果，目的是“会做”。所以，对两种课程模式进行归纳比较后，可以得出一个明确的结论，职业学校专业课程设置更应趋向于建构模式而非学问模式。这是由职业教育培养目标（培养技术型人才而不是理论研究家）及教学方法（理实一体、实践仿真）决定的。表一：学问模式与建构模式的比较课程模式比较维度学问导向模式建构应用模式课程目标认识能力、理解能力、学会知道技术实践能力、职业能力、学会会做课程门类按学科知识分类按工作任务划分课程结构重视理论知识和认识过程重视实践知识和实践过程课程内容以理论知识为主体以实践知识为主体内容组织知识本身的逻辑来组织工作中任务的逻辑来组织课程实施记忆理解为主实践仿真为主学习评价书面形式为主工作样本为主四、建构模式课程体系的操作实施（一）树立基本理念建构模式新型课程体系的建立，不拘泥于原有理论基础，更多强化专业技能教学的实效性，从有利于学生的实践能力出发，以培养建筑专业基层实用技能人才为导向，构建一套基于这一人才规格相匹配的新型课程体系。1以能力为本位：以能力为本位，强调学生主体通过行动实现能力的内化与运用，知识的掌握服务于能力的建构，要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。课程设置要培育学生具备跨岗位、跨职业的能力，不断开发自身潜能，不断适应劳动力市场的变化。2以职业实践为主线：课程设置要以岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，课程设置与工作任务相配，摆脱学科课程的思想束缚，以职业技能鉴定为参照，强化技能培训，让学生尽早进入工作实践，提供完整的工作过程的学习机会，实现从学习者到工作者的角色转换。3以项目课程为主体：工作项目指一组具有相关性的工作任务组成的工作领域，对工作项目进行分析，获得每个项目的具体工作任务。工作任务是指工作过程中需要完成的单件任务。要对完成任务应掌握的职业能力作出详细的描述，按照工作任务的相关性来设置课程。工作任务根据工作岗位的实际情况进行选取和设计，它不同于学科边界进行课程设置，也不同于按知识本身的逻辑体系选择和组织内容的学科课程。（二）职业岗位分析课题组通过对近几年建筑专业毕业生实施跟踪调查，反馈信息，分析资料，剖析传统课程设置的主要弊端，反思课程体系和内容组织存在的问题。从萧山建筑行业的现状、发展趋势、企业对人才的需求等情况进行调研，并根据项目课程开发的流程，进行建筑行业的工作任务分析，确定课程结构，编制课程标准，项目设计，教学教材的开发。我们打破原有学科界限，重新组合，克服教学中知识技能不必要的重复、割裂、分散的现象，使课程与课程之间相互影响、相互渗透、相互联系，培养建筑施工专业技能型人才。打破以知识学习为中心教学方式，使建筑施工专业的课程在内容、结构、实施方式和实施环境四个方面反映技能型人才的知识和能力结构构建的要求。实施能充分反映学生胜任生产、管理、经营、服务实践活动的实际工作任务要求的学习项目，将企业的实际工作过程、工作任务和职业活动的真实场景引入到教学中来，并以学生胜任工作任务为核心形成学习项目或课题，并将之根据职业能力形成的规律，进行组合和顺序编排，构建新型项目课程。随着萧山经济社会的快速发展，建筑产业趋势已从传统的房屋建筑，拓展到质量安全、材料检测、工程监理、路桥施工、水电施工等，建筑企业对从业人才的素质要求，也从施工员拓展到设计员、安全员、水电工、质检员等八个大类。通过资料分析和对建筑企业、行业协会的调查，把握建筑企业对中职学生的人才需求现状和发展趋势，研究从事建筑专业的就业岗位、职业标准和人才规格，以此来确定专业课程内容设置和教学项目，实现培养目标。表二：建筑施工专业就业岗位与职业资格序号专门化方向就业岗位职业资格 1工程质量材料检测培养具有良好的职业道德，在建筑施工企业、房屋质量监督单位、建筑材料检测单位、建筑工程监理公司，能从事房屋安全检查、建筑材料试验、建筑物质量鉴定等工作的中级人才。质量检查员、测量验线员、材料试验员、安全员2房屋工程施工技术培养具有良好的职业道德，在建筑施工企业、建筑装饰公司、建筑工程监理公司，能从事普遍工业与民用建筑、房屋建造、测量放线、建筑施工、钢筋绑扎、砖墙砌筑等工作的中级人才。 施工员、测量放线工、钢筋工、砌筑工3道路桥梁施工技术培养具有良好的职业道德，在路桥建筑施工企业、建筑工程监理公司，能从事道路桥梁施工技术、测量放线、施工管理、道路养护等工作的中级人才。施工员、测量员、道路养护工4水利水电施工技术培养具有良好的职业道德，在水利水电建筑施工企业、建筑工程监理公司，能从事房屋建筑水电安装施工、水利水电公司和房屋给排水系统施工技术、施工管理、水电维护等工作的中级人才。施工员、管道工、机泵运行工、维修水电工（三）课程结构确立 课程结构开发，需要分析建筑专业涉及岗位应包含的工作项目、工作任务、每个工作任务的职业能力、对应的职业资格证书及专门化方向，重构课程框架，重建实训体系。课程设置要以岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展需求。按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，课程设置与工作任务相配，摆脱学科课程的思想束缚，以职业技能鉴定为参照，强化技能实践教学培训，尽量提供完整的工作实践过程的学习机会，实现从“学习者”到“工作者”的角色转换。立足工作任务分析表，将工作任务模块转换成课程体系。根据教育部最新的专业目录，我们把建筑施工专业分为“工程质量与材料检测”“房屋工程施工技术”“道路桥梁施工技术”“水利水电施工技术”四个专门化，我校现在开设前两个专业方向，专业核心课程均已涉及到。1工程建设法规2建筑力学3建筑制图与CAD4建筑结构5建筑设备与维护6工程事故分析处理7文体艺类课程图3：建筑施工专业课程结构图公共基础课程语文数学英语德育体育信息技术基 础职业生涯规 划专业核心课程建筑制图CAD建筑材料检测建筑工程测量建筑施工技术 工程项目管理建筑机械设备建筑构造识图专业方向课程1工程建设监理2建筑材料与技术应用3房屋安全与工程质量控制4材料力学5专向实训1建筑施工组织设计2施工组织与现场管理3施工工艺技术4房屋建筑结构5专向实训1地基与基础2道路桥梁结构3施工工艺技术4公路养护技术5专向实训1管道与电气设备2建筑给排水施工3水电系统运行与维护4施工组织与现场管理5专向实训选修课程工程质量材料检测方向与工程质量方向房屋工程施工技术方向道路桥梁施工技术方向水利水电施工技术方向（四）工作任务分析我们把建筑专业所涉及的职业活动分解成若干相对独立的工作项目，再对工作项目进行分析，获得工作任务。工作任务分析是指建筑专业对应的职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力，确立对应的专门化方向。职业能力即是完成工作任务需要的技能或综合能力，以职业技能鉴定为参照强化技能训练，分析其技能考核的内容与要求，优化训练条件，保证训练时间，让学生在获得学历证书的同时，能顺利获得社会认可度高，对学生劳动就业有利的职业资格证书，拥有过硬专业技能和适应工种岗位变化的职业能力。首先是进行社会需求分析。这个环节是专业设置和建设的基础。要解决的重点问题是人才需求状况，建筑行业的发展趋势、从业人员基本能力、基本情况，工作岗位定位，专业课程设置建议，专业能力的市场调研。其开发成果是专业培养目标，包括专业业务范围和人才规格。其次是进行工作任务分析。这一环节是对某一职业岗位的工作内容进行陈述、整理和分类的过程。我们对建筑专业可能涉及的工作项目进行归纳，以此指导相应的职业方向，从中提炼可以开出的专门化方向，强化专业的“专”“精”程度。目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。我们对专业核心课程的工作项目和工作任务进行开发，并按以下范例进行编写。（以建筑材料与检测为例） 范例一：工作项目细分情况类 别工 作 项 目工 作 任 务建筑材料检测水泥性能检测1.水泥标准稠度用水量测定；2.水泥净浆凝结时间测定；3.水泥体积安定性测定；4.水泥胶砂强度测定混凝土性能检测1.混凝土流动性测定；2.混凝土保水性测定；3.混凝土粘聚性测定；4.混凝土轴心抗压强度测定钢筋性能检测砂浆性能检测石灰性能检测石膏性能检测水玻璃性能检测砖砌体性能检测木材板材性能检测防水材料性能检测装饰材料性能检测建筑工程测量一般水平角测量 闭合水准测量一般高差测量 范例二：工作任务细分情况（五）教学项目设计这一环节是立足工作任务分析表进行二次开发的过程。其主要任务是，明确科目课程教学目标和阶段性教学目标，组织课程内容，构建行动化学习项目。对工作项目进行分析，获得具体工作任务。对完成任务应掌握的职业能力作出详细的描述来设置课程。将工作任务分析中涉及的职业能力落实在相应课程中，明确课程设置的前后顺序、建议学时数、主要教学内容与要求；研究实训内容，明确技能训练与考核项目；需要根据工作岗位的实际情况进行选取和设计，它不按知识本身的逻辑体系选择和组织内容的学科课程，而是按从事岗位的工作实际来组织课程。 范例三：建筑施工技术课程教学项目开发1. 课程性质建筑施工技术课程是中等职业学校建筑施工专业的一门专业核心课程，是培养学生建筑施工技术能力的不可或缺的实践性课程。通过对本课程的学习,使学生了解施工现场配合的基本知识与操作内容和方法，能协助解决施工中的一般问题，能承担项目施工员的主要工作任务，既增强毕业后的就业能力，又为职业生涯的可持续发展打好基础。2设计思路本课程以就业为导向，通过行业调查，对工作岗位进行工作任务与职业能力分析，以施工技术的工作任务为引领，以应具备的岗位职业能力为依据，选择与专门化方向工作任务相关、与学生生活比较贴近、学生比较感兴趣、与相关的职业资格鉴定内容相衔接的操作内容，按照能力掌握的难易程度，以循序渐进的方式组合，由浅入深、从易到难地培养学生的应用能力与制作技巧。本课程按照现场配合工作过程设计教学过程，以施工现场典型工作任务为载体组织教学活动，打破学科界限，将基础知识、基础技能的学习和掌握与项目施工现场工作任务的完成紧密结合起来。强调实践能力的培养，强调职业能力的学习和应用，从而增强学生的就业能力。3项目目标 通过学习，使学生了解施工现场配合的作用，掌握现场施工规范，掌握建筑材料的特性和施工工艺，掌握施工现场配合的操作方法和步骤，能够协助项目负责人完成设计项目的竣工验收，能够根据设计变更协助安排施工调度，能协助解决施工中的一般问题，提高学生的实践能力。职业能力目标：能够熟悉施工流程；具备施工员中级能力；能够协助进行施工管理；能够对设计方案的材料进行确认和选择；能把握房屋建筑发展趋势。4.项目活动序号工作任务课程内容及教学要求教学项目活动设计1施工工艺流程管理主要课程内容一、 一、施工相关知识1、进场施工的基本条件和要求。2、 施工前应办理的手续。3、设计方案交底及编制施工方案。4、现场方案技术交底。5、材料验收。二、 现场施工1、常用技术要求。2、建筑设备器材使用。3、现场处理。4、施工进度和质量管理。5、施工资料管理。6、施工安全管理。三、工程控制1、施工质量标准与检验知识。2、施工调度安排。3、中期验收与中期变更。4、竣工验收及验收要点。四、安全施工原则。教学要求1、了解施工规范知识。2、能熟练地进行表达沟通。3、具有初步的施工实践经验。4、能协助解决施工中的一般问题。5、能够协助项目负责人完成设计项目的竣工验收。项目活动1 模拟现场交底在模拟的施工现场和甲方、施工技术人员进行交流，表达自己的要求和设计思想。项目活动2 图纸测量放样在实训室内进行测线放样，发现并指出施工过程中出现的一般问题，提出解决办法或改进措施。项目活动3 钢筋绑扎实务在实训室内进行钢筋绑扎操作，按照施工图结构要求标准展位，发现并指出施工过程中出现的一般问题，提出解决办法或改进措施。项目活动4 混凝土配合。项目活动5 砖墙砌筑。5.教学建议（1）立足于学生实际应用能力的培养，采用项目式教学法，以任务引领型项目带动学生对施工现场配合课的学习，提高学习兴趣，增强学习的积极性和主动性。（2）教师要以学生为本，积极启发诱导学生的创造性，注意培养学生的实践能力；要注意教与学的互动，通过选择典型的活动项目，使学生通过几个典型活动的学习，学到施工现场配合的知识和技能。（3）教师在教学活动中，要加强示范性教学。要有完备而清晰的示范教学，要有临场的示范教学活动。（4）施工现场配合课程是一门实践性、个体性很强的操作课，教师一定要注意因材施教，注意发现和发展每个学生的个性和特长，培养学生的自主创新能力和团队协作能力。6项目格式教学项目编写格式项目（每一项目开头都有一段激发、吸引学生学习本项目的叙述。）学习目标（包括技能目标与理论目标）1 会识读图、会测量：2 正确安装、会做：3 4 掌握理论、知识工作任务一 一、工作任务：阐明工作任务，可以是“情景模拟”，可以是实物、场景照片，可以是施工图、电路图、装配图。二、工作准备：包括设备、工具、仪器仪表、原材料、场地要求等。三、工作步骤：包括操作要领、注意点。（一）（二）四、工作质量检测：包括检测（自测）评分表。五、相关知识：包括实践知识和理论知识。按工作中涉及的知识顺序：（一）（二）（三）另外，还可以增加一些拓展性内容，如工作与生活、试一试、技术火花、想一想、网络求知、观察与思考、拓展与探索、自我研究等。工作任务： 每个项目结束，都要有“项目小结”。（六）学习任务评价学习任务评价，是激励学生探索创新的催化剂。评价是一种承前启后的工作，既是对前面工作的总结和反思，也是对下一步工作的启迪与规划。工作项目评价突出形成性评价，结合课堂训练、课堂比赛、模块考核等手段，加强实践性教学环节的考核，注重平时成绩记录。强调目标评价，强调课程结束后总结性评价，注重考核学生的职业素养及职业能力。评价主体要多元：改变过去以单个教师评价学生的一元化现象，采用组内互评、组员自评、组间互评，体现协作中的竞争和竞争中的协作；要改变过去以个人成绩为评价标准的做法，只有当小组所有成员都达到目标时，才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生互相帮助，培养了学生的协作意识和能力。评价原则要科学：科学的评价活动是指符合学生的认识规律，有利于学生自主学习和创新实践，我们的评价原则是激励为主，注重过程评价。任务是教学过程中的载体，完成任务不是教学的最终目的，而是要通过完成任务，驱动学生掌握新的知识和技能。评价方法要灵活：要善于结合不同的学习内容、区别不同的学生个性、而采用多角度、多层次评价方法。对大多数学生要肯定其当前的进步，采取鼓动激励的方法；对少数确有突出成绩有较大发展潜能的学生要在肯定成绩的基础上提更高的要求，使之发现不足，振奋其拼搏精神；而对于个别后进生，要从不同的角度，尽可能多地发现其有利因素。多引导，多激励，使之树立赶超别人的信心。强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才能，积极进取、勇于创新。评价实施要及时：评价的目的是激励学生进步发展，而不是“秋后算帐”。评价活动要贯穿课堂教学的全过程，有经验的教师在整个教学的过程中，能随时发现并及时捕捉学生的进步，哪怕是点滴的成绩，而进行及时肯定和鼓励。我们知道，对于一个自尊自爱自强自立的青少年学生来说，哪怕是一句漫不经心的表扬，有时会对他产生极大的震动甚至影响一生。五、建构模式课程体系的阶段性成果（一）优先发展，持续投入，专业做强。通过课程改革，学校坚持用现代化的理念指导建筑专业建设。随着职教的发展和学校打造主干专业的规划，为强化专业实践技术教学，学校专业设备添置纳入预算，近三年学校建筑专业设备经费达307万元，学校现有建筑专业实训基地面积1680平方米，建有混凝土实验室、水泥砂石实验室、建筑测量仪器室、建筑CAD及预算专用电脑室、建筑施工仿真室、建筑设计绘图室等13个实验实训室，为建筑专业教学提供了足够的教学和实习的场地设备，提升了专业现代化的档次，建筑专业2009年12月成为杭州市示范专业，2010年4月成为杭州市实训基地，2010