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课堂提问有效性初探 一、研究背景我校一直倡导“立足学生、立足新课程、立足课堂”的教学观念，使教师们逐步树立“以学论教”的意识。为此，学校以“课堂观察”为抓手，在全校教师中进行研究。从2009年3月开始，经历了准备阶段（2009年3月2009年7月）、实施阶段（2009年7月2010年10月）和总结、推广与结题阶段（2010年10月2010年12月）。经过近两年的努力，基本上完成了预定的研究任务，取得了预期的科研成果。近两年的研究实践，极大的促进了我校教师的科研意识，老师们在研究过程中积累了丰富的资料，撰写了质量较高的教育教学研究论文，有很多老师的论文在各种比赛中获奖，有的在出版物上刊登发表。教师论文见利用课堂观察促进教师教学行为改进的研究论文集。通过该课题的研究增进了我校活力促进了学校发展。促进了学生行为的改变和良好习惯的建立，与此同时，还增进了教师对学校的归属感，提高教师的工作士气、工作的满足、成就感和责任感。我们的成果是在成功实践的基础上总结提炼而成，已不仅仅是一个成功的个案，它带有普遍的指导意义，对我们平时的教育教学，提供了很好的参考，可以帮助教师从更理性和更有效的角度去上好每一堂课，达成更有效的教学。二、课堂提问有效性研究美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“课堂提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”据一份资料统计，在典型的中小学课堂上每小时可能会问到100个左右的问题。有时候多达80%的课堂时间被用于提问和回答。对一项教学策略如此地专注充分说明了他的方便之处和有效性。但是，并非所有的问题都属于有效问题。什么样的问题才算是有效问题呢？“有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。” 有效教学方法 美加里*D、鲍里奇 著 江苏教育出版社 2002、12那么如何才能提高提问的有效性，从而提高课堂效率呢。我把这个问题作为我这学期听评课的观察点，共听课36节，每节课使用自己设计的简单的观察量表作记录。课堂提问有效性观察量表教师提问（原话）有效性分析这个表分三栏，第一栏是记录教师上课提出的问题。第二栏判断问题的有效性，为了节省时间，我使用了三种符号：代表问题有效，代表问题无效，代表高效问题。第三栏，对问题作简单分析：如：有效问题的的类型：是描述性的还是判断性的，或是论述性的无效问题无效的原因是什么：是“对不对”“是不是”这样的随意性问题，还是模棱两可的问题，或是问题结构过于复杂高效问题的艺术性是如何体现的：是切入点找得好，还是提问方式充满艺术性经过将近一学期的观察、思考，我认为要想提高课堂提问的有效性，首先，要找好提问的切入点。1、 在起点处提问。在起点处提问也就是在一节课的导入环节提出问题。心理学把学生的注意分为有意注意和无意注意，学生由下课到上课，需要教师将他们的注意力引向课上的教学内容，这时教师如果能提出一个学生感兴趣的问题，恰恰起到转移学生注意力的作用，使学生由无意注意过渡到有意注意。如：一次听赵娜老师的数学课，赵老师一上课先问同学：“同学们，你们知道我们的教室有多大吗？我想估算它的面积，谁能帮我解决这个问题？”学生一下来了精神，课下的注意力一下就被吸引到课上了。有的说：“用尺子量”，有的说“数地砖”，还有的说“通过走步”教师肯定了学生的回答后，又接着问：“假如长走了13步，宽走了步，步长用a米表示，你能用含a的代数式表示教室的面积吗？有同学答出“13a9a”。由此教师引出本节课教学内容整式的乘法（）。这时学生的注意力都高度集中，教师开始带领大家学习本节课的内容，“好的开头是成功的一半”，这节课开头提的好问题，就是这节课成功的一半。2、 在矛盾点提问。矛盾一词在汉语中最早见于韩非子，指逻辑上的不一致，即事物自身包含的既对立又统一的关系。 最能激发潜能的课堂提问艺术严永金主编西南师范大学出版社2008、2在教学中，有些教材在内容上看起来似乎“自相矛盾”，其实这正是内容的精妙之处。如中学语文课本选的文章孔乙己里末尾有这样一句话“孔乙己大约的确是死了”,这句话如果出现在学生作文里，很有可能老师们就会指出是病句。然而在鲁迅的文章中类似的句式却很常见，不但不是病句，反而很值得琢磨玩味。这里说孔乙己“大约”死了，是因为没有得到孔乙己死的消息；说孔乙己“的确”死了，是根据最后一次见到他，根据他的境遇，根据他的悲惨遭遇，根据麻木冷漠的社会环境，判断出来的。如果老师在分析这篇课文时能抓住这个矛盾点提问，一定会引起学生对知识的探究兴趣。3、 在考点处提问。作为一名初中老师，就应关注中考，平时在对学生进行素质教育的同时，要紧紧盯住中考这个指挥棒。而考点提问法，就是在课堂教学时，为了引起学生对相关考点的重视，老师针对这些“点”提出相应的问题，力求让学生通过回答问题，及时准确地把握这些考试要点，从而有针对性地把握考试命脉，进而在考试中取得好成绩的提问方法。我校骨干教师杨娜老师，在我校教学成绩突出，她日常教学中就非常注意这一点。比如她在讲桃花源记时，除了在重点字义，句子理解等考点处设问以外，更精彩的是在“整体感知”部分设置了这样的问题：“桃花源给我们留下的印象，可以用三个单音节词语概括，即美、乐、奇，那么桃花源的美体现在什么地方？乐体现在什么地方？奇体现在什么地方？仿照例句回答。”例句：这里的（土地）美，你看（平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子）。 这里的（ ）美，你看（ ）。这个问题既引导学生整体感知课文，又是中考新题型仿写题。这个问题的设计引起学生对这种中考题型的重视，并熟悉了解题思路，所以，在教学中，应该象杨老师这样有意识地在考点处多给学生设置几个问题。提高课堂提问的有效性，除了把握好这几个切入点，“在重点处提问，在难点处提问”也是非常重要的，在听课过程中，发现老师们都很注意。此外，我发现高效的课堂提问，也离不开艺术的形式，所以提高课堂提问的有效性，还要注意提问的方式：1、 情境创设式提问情境创设式提问是指老师通过语言的声调、感情色彩或设置形象的场景、活动，激起学生的情绪、情感以及丰富的想象，把学生带入文本情境中的一种提问方式。美国教育家布卢姆说，学生在接受提问、思考答问的过程中交替地攀登两个梯子，“一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感和情感目标”，“通过交替地攀登这两个梯子，就可能达到某些复杂的目的”。而创设情境式提问就可以作为学生攀登的“梯子”，可以使他们的答问过程不只是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程，是一个情知统一的思维品质提高过程。我校张艳老师在创设情境提问方面就做得很好，一次公开课，她讲的是消费者的权益，她没有直接讲消费者都有哪些权益，应该如何维权，然后逐条背诵。而是先讲述自己在小商品市场买东西上当的经历；然后提出问题：“同学们都自己买过东西吗？有没有吃亏上当的经历？”这一情境与学生日常生活联系非常紧密，学生情绪高涨，纷纷回答问题。然后教师带领学生对照课本，结合自己的经历，认识消费者的权利。张老师在这节课上除了用语言来创设情境外，此后又给学生播放相声拔牙、请学生欣赏漫画旅客、卖瓜，用丰富的多媒体手段创设情境，结合情境提出问题，使学生对消费者应有的权利有了清晰而深刻的印象。2、 开放式提问开放式提问，指思路较为广阔，答案不是唯一的、封闭的提问方法。这类问题需要运用比较、演绎、归纳等思维形式，能激发学生思维的广度和深度。在近些年的中考语文试卷中的阅读理解部分都会出现这样的题，如“谈谈你的看法”“说说心得体会”。教师只有在日常教学精心设计这样的问题，才能有效的培养学生思维，使学生思维更广阔，能多角度思考问题，多因素分析问题，多方法解决问题，才能轻松面对中考。此外，陶行知先生告诉我们：“处处有创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，作为一名教师应抓住教学中的每一块创造之地，在开放的提问中培养创造之才。一次，听史玉庆老师的美术课，讲的是字体的装饰艺术文字（字母）设计，在讲例子时，史老师没有直接讲“李宁”服装品牌的标志是怎么设计的，有什么含义。而是把问题抛给学生让学生去联想它的象征意义。学生的答案很丰富：有的说“象飘动的红旗”，有的说：“象彩带”，有的说：“象一个人吊在单杠上”，还有的说：“象狐狸尾巴的动作：轻盈、敏捷”可见，开放性问题答案不是唯一，学生可以充分发挥想象力，这样非常有利于发散思维的培养，有利于学生创造力的培养。3、 扩展式提问扩展式提问法，就是指学生在学习、思考时，通过提问，将一个知识点扩大，发展到另一个知识点，让问题带动问题，使知识点由点扩展成面，不断地丰富、完善的一个过程。带有扩展性的问题，可以弥补学生课堂学习的不足，对于促进学生获得更多的知识技能，以及更好地成长具有十分重要的意义。我校代兰老师在讲丑石一课时，引导学生分析完丑石的“丑”，又提出这样的一连串问题：“丑石就真的一无是处吗？”“丑石有没有用，用处是什么？这是写丑石的美还是丑？”学生由对丑石外形的认识，在这个问题的引导下，扩展到了“美”“丑”大讨论上。最后不但认识到丑石的“美”，同时更是对学生审美意识、价值观的熏陶。此外，在这学期的听课过程中我还发现引导启发式提问、层递式提问、检测式提问，也都是非常有效的提问方式。三、研究成果恰到好处的提问，对于激发学生的学习兴趣，促进学生思考，启迪学生的思维，及时反馈教学信息，调节课堂气氛等，都起到了很好的作用，从而大大增强了课堂教学的实效性。新学年我还要带领我校教师继续探索“课堂提问有效性”这一课题，除了从教师角度研究问什么，什么时候问，怎么问。还要从学生角度研究，如何让学生爱问、会问。教育家陶行知先生有句名言“发明千千万，起点是一问”。可见深入研究课堂提问有效性对学生发