张雷新课改的途径与方法.ppt

从“改课”到课改 -新课改的途径与方法,前景组合大课堂校本课程研究会 张雷 20101112,前景教育价值观,理想观：特色 质量观：生存 课堂观：活力 模式观：技术保底，艺术创造 学生观：生命 教师观：发展 家长观：懂教育 课程观：生本,教育质量的思考,1、三个校区，在校师生7100多人 2、教育追求：不让一个学生掉队，不让一个教师落伍 3、办教育？办教学？办分数？ 4、学业成绩、终生能力、生存质量,教育质量与教育不公,有人把我国教育的不公平归为： 城市教育与农村教育的不公平； 重点学校教育与一般学校教育的不公平； 学校教育与家庭教育的不公平； 男童教育与女童教育的不公平； 优等生教育与后进生教育的不公平； 升学教育与就业教育的不公平； 关注知识与关注能力的不公平 、,前景行动：有教无类、因材施教,“以学生发展为本”的理念怎么能在五六十人的大班额中落实？ 个体差异如何兼顾？ 师资薄弱的民办学校如何有能力实施“新课程”所倡导的自主、合作、探究的学习方式？ 办教育的最大价值取向是解决公平、破解难题。,一、从课堂出发：建设高效课堂,相信学生一回，解放学生一生，让学生成为教学资源 让教师从主角变成配角，主人成为“仆人”，即转变为学生学习成长的专业服务提供者。 以规范的课堂流程（技术）为基础，取代传统的课堂教学艺术 把人作为关注的重点，即求知中表现欲的渴望与人对精神愉悦感的渴求（表现欲、成就感等）,传统课堂制度不能容纳学习能力,马克思曰，“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”然而，人的存在即人与自我、人与人、人与社会、人与自然的关系是不确定的。在此意义上，知识的生产与再生产过程就是人与自我、人与人、人与社会、人与自然的对话与交流，简言之，即互动的过程。如果人类的某种活动或人类创造的某种制度扭曲、阻碍、甚至扼杀了这一互动的过程，那么，知识的生产与再生产过程就会受到伤害，人类的生机、活力和创造力也会受到扼制和戕害。反之，如果某种措施能促进这一互动，那就正是我们要寻求和推进的。 德国大哲学家哈贝马斯在其合法性危机一书里说，“一个社会的发展水平取决于制度所能容纳的学习能力”，也就是说，每一特定的制度所能容纳的学习能力是有限的，当生活于其中的成员的学习能力的总和发展到一定的程度，就达到了一个平台期，要想再有很大的突破，则非得从制度自身上着手不可。,看看传统课堂的时间结构,从时间结构来看，课堂上的时间是由教师分配的，而且大部分时间被教师本人所占用，分配给学生的时间非常之少。在分配给学生的不多的时间中，大部分是用于完成教师指定的任务，如回答问题等等。而且，这些时间在学生中的分配也是不均等的，直观的课堂观察告诉我们，那些愿意积极配合教师的课堂设计，成绩比较好的学生将得到绝大部分分配给学生的时间份额。,看看传统课堂的空间结构,从空间的设置来看，我国的课堂有一个明确且唯一的中心，那就是教师所占据的讲台，所有学生的目光将在这里聚集这是一种制度性的要求。讲台位于教室的前部和正中央，且高出学生所占据的地面一尺左右。这高出的一尺代表了教师相对于学生的权威，作为“神圣知识”的化身或代言人，教师就像被供在神龛里的神，高高在上，匍匐于其下的学生只有仰视才能见到他或她的尊容。黑板或现代化的教学器材，如投影、电视都放在这个唯一的中心位置上，且只有教师才能占有、。所有这一切，给学生和教师本人一种心理暗示，并将影响到师生的行为和他们之间的互动方式。,再看看传统课堂的权力结构,从权力结构的角度来说，显然教师与学生在课堂上所拥有的权力是严重不对称的。传统课堂的权力结构是我国社会结构的具体而微的复制品，即是一种金字塔式的结构。处于金字塔顶端的是教师，其次是班干部或成绩好的学生，位于最底层的则是那些所谓的“问题学生”，他们在班上一般处于被“边缘化”的地位，由于教师有意识或无意识的区别对待，他们往往会受到同班同学的排挤和歧视这种特殊的待遇往往是“自我指涉”的，因为被教师和同学歧视将会影响到该学生的学业成就，而低劣的学业成就又证明了他或她所遭受的不公平对待的合理性。作为叛逆者，这些所谓的“问题学生”往往在天赋上超出他或她受宠的同学们，但他们却是生长在贫瘠的社会土壤上的植物，由于生长环境的恶劣，营养的不足，他们未来的成就鲜有超出那些顺从而驯服的教师的宠儿的。在这种金字塔式的权力结构中，信息的流向主要是纵向的，即自上而下的，而且单向的信息自下而上的流动严重不足，而横向的信息流动更是严重不足，尤其处于最底层同时也最具创造性的学生间的交流与对话甚至被认为是课堂里的禁忌和噪音。,所以从“改课”开始,牺牲和戕害师生的生机、活力和创造力，阻碍知识的生产与再生产为代价课堂到了非改不可的时候，事实上，随着互联网的出现，带来了信息流动的速度、自由度及流量的高速增长，学生获取资讯的渠道越来越多，越来越便利，如唐泰普斯科特在数字化成长一书中所言，“从沟通方式和文化潮流来看，如今的年轻人生活在一个扁平的世界上”。这一切已经大大地改变了学生的学习方式与思维方式，使他们逐渐认识到，解读世界的方式或应对相同的不确定性的方式并非唯一的，从而对“神圣知识”或作为“神圣知识”化身的教师的权威地位构成了严重的挑战，并不断地冲击和破坏着目前这种金字塔式的学校结构和课堂结构，诱发出了各种不同表现形式的教育上的机能失调。显然，在某些信息流动非常活跃的区域，金字塔式结构的系统已经失去了它的合理性，变得步履维艰，效率低下，再也无法正常运作下去了。 所以有效的教育改革便需要从学校或课堂微观结构的调整上着手，否则，仅仅只是在教学方法上做文章，事实证明难以取得具有突破性的成效。,“改课”挑战教师的神经,教育是复杂活，做“复杂”的人：思维需要立体化，是援助者、协助者、引领者、组织者；不是神圣化、权威化、传递者、二传手， 自信需要加强些，做坚定的人 ：相信学生比我想的更优秀，只需找到激励的方法而已。 专业思维：微笑、激情、敬业、真心变化、团队合作。做有意义，有意思，有智慧的老师。 会爱学生：天下所有的爱都以聚合为目的，只有两种爱以分离和独立为目的，那就是老师对学生和家长对孩子的爱。家长是第一老师，老师却是第二家长。,要大胆地、真实地“相信” 学生,相信是道德，解放是良心，开放是途径，发展是目的。 学生作为受教育者，还能对教育、教学有什么别的贡献？理论是理论，实践是实践。两者离得很远，结合点在哪呢？ 除了分数之外，还“生产”了自信、乐观、开朗这些对学生一生来说难能可贵的品质。学生的创造力、想像力、人际沟通能力是分数无法代替的（隐性学力）。,学习、观念、行动并行,相信才能解放；解放才能开放；开放才能发展； 课堂是技术还是艺术 教师中心还是学生中心 、,教学操作体系：,课前（三轮集备）：编制导学案，初稿-粗案-细案 课中（三大课型）：应用导学案，自学跟踪课-合展示课-复习提升课 课后（三大课程）：家本课程、组本课程、反思课程。家长当听者，个人纠错本，手抄纸报等，公示评价反思结果。,自学跟踪课-准备酝酿期,自学为主线，学会是目标： 颠覆传统预习思维：全体愿学、全体学会为最大效益，小组内与小组间进行思考、认知、记忆，收集有关资料和信息，并使旧经验与新知识结合，问题和资料进行深入地探索和思考，实现预习充分的目标。 学生：独学（在小组内）-对学（同层互助）-群学（异层互检） 老师：调查、援助、协助、精讲。 成败关键：学生对导学案是否感兴趣（导学案质量高低）；小组建设程度（小组长，对子责任明确） 评课责任人：领导 评价标准：对导学案的态度（学习状态）；导学案学习程度（效果）；全体性；,自学跟踪课流程五环节推介,解读三维目标，进入学习状态（如：导学案中小组评比积分等） 独学：指独立学习导学案；查全体学情，个别援助 对学：同层互助完成导学案-爬黑板示难点 群学：发挥组长作用-异层互查导学案（双色笔）-研究知识规律、技巧和方法-明确组内展示形式，做预展准备 精讲：在学情三次暴露的过程中，老师精讲（总结评价结果；指出共性的易错、易混点；提供方法、规律、技巧；明确各组展示形式，强调小组任务；布置课下作业（给家长讲什么，准备道具，查资料，） 注意点：精讲总时间控制在10分钟以内。,合作展示课-成果明朗期,展示为主轴，三维是目标： 展示是核心，展示发散性思维，新思想、新观念、新形象产生和诞生，在展示中，对于所要解决的问题上挂下联，由点成线，成网，实现三维目标。 学生：每个人，每个组预展准备充分。 老师：小组评价措施，竞争激励机制。 成败关键：导入状态，表现欲、成就感、认同心 评课主体：学生以喜欢不喜欢为标准，当堂公示 评价标准：学习温度（学生热情）；展示精彩度（展示基本功、展示形式）；目标达成度（二网合一，上下挂左右联方法规律情感）；打动、感动、激动； （生龙活虎、欢呼雀跃、争问抢答、喜笑颜开”的课堂评价标准 ） 是三维目标达成的最佳时间和最佳场合,合作展示课流程五环节推介,重申三维目标，导入学习状态（评价积分机制等） 小展示：组内板示互检，准备预展， 大展示：思维、思路、思考、思想；表达、表现、表演；发表、发现、发明；评价、评比、评说、评判；通、透 小结： 总结小组及个人表现，小组星及个人星；强调知识方法、规律、技巧，实现知识和能力“二网合一”； 测评：进行一次书面作业：将易错点整理在纠错本或导学案中；反馈积分结果。 课后作业：划出本节或单元知识树 注意点：表达必脱稿，注重知识评价，能力性评价，,复习提升课-结论验证期,训练为中心，成网是目标： 对结论进行验证、补充、修正和完善，使思维趋于完整时期，知识、能力、方法、规律成形阶段。复习提升不是简单加强记忆，不是复制结论，而是建构完整单元或主题知识网，从宏观上掌握知识、明确能力，初三必须达成此目标。 学生：训练、磨练、历练 老师：测评、总结、反馈 成败关键：编写有针对性训练案 评课主体：领导 评价标准：全体，知识到能力树的提升。初中根据课型流程进行课时重排，初三进入中考状态。可与班会课、间操活动等进行适当结合。,复习提升课流程五环节推介,测：训练案；周测或月测，小考试，进行二次书面作业 展：展示知识网：上挂下联，左顾右盼，展示知识点易错点，模糊点；进一步举一反三，联系生活实际。 理：组内纠正、整理二次作业；形成完善知识树或网。 评：老师进行周算月结。评比分数，进步幅度；算小组，算对子，算个人积分。 奖：奖励小组之星，个人之星。放大，触动 注意点：训练案极强针对性。测评就正规；奖励必隆重；,二、管理支撑体系：建设高效管理,人性化管理指导思想：管人性之短，理人性之优。 目的：相信教师、培训教师、解放教师、发展教师，不让一个教师落伍。 教师：人人成为管理者：团队捆绑，组织扁平，权利下放，责任上移 学生：班级小组自主管理，宿舍学生自主管理，校园学生自管理。,重点：导学案，二次开发,导学案是 “用教材”：学生学习的路线图、指南针，是学生学习的起点，也代表着需要“达到”的目的地。导学案应体现以“生”为本，以“学”为出发点。一份好的导学案既能承载学生的学习目标，又能强化知识之间的紧密联系，是一个学科知识的循环系统。它能保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力。 把教材当作素材、范例、凭借，通过创造性地理解和使用教材，依托导学案，引导学生“走进教材”、“跳出教材”。 分层导学案设置为ABC三层，A层为基础知识层面； B层是在A层的基础上进行的简单应用 ；C层是进一步的知识运用层是拓展延伸。 文科资料课程标准工具书（词典、辞海）说文解字中外文学史文学概论文学漫画书籍教辅资料；数学学科资源有：课程标准中外数学史趣味数学数学词典学科专业书籍教辅资料。 注意点：分层导学案照顾到所有学生 ；防止把导学案搞成习题集,集体备课流程-“三轮集备”,实施三轮备课，编写导学案： 第一轮：主备人提前2周备完1周成导学案“雏稿”（书面16开纸打印并上传个人博客），并分发给组内成员任务。初稿内容：1、定三维目标；2、划出知识树，能力树；3、弄通重难点。组内成员拿到后必须完成对知识的总结、拓展、联系。规律、技巧、方法的探究和准备（搜集并完善在备课笔记上最好写博与成员分享）； 第二轮：第1周时间集备成“粗案”（手写稿），分二步进行。第一步“通备”即组长公布分享各自亮点成果；研究讨论大、小流程环节的内容时间分配；研究设计学生学习形式和展示形式；共同形成导学案内容框架；第二步“分备”即组长（或主备人）给每位教师成员分配任务，每人完成一项任务或一个部分并讨论（整理在备课笔记上最好写博与成员分享）。 第三轮：第2周时间集备成“细案”（电子稿），分二步进行。第一步，组长（或主备人）公布成员成果并进行组合。第二步，定型导学案细案并讨论训练案（形成电子稿打印） 导学案加工流程：雏稿粗案-细案。是由主备人（初稿）与成员（备课笔记）共同智慧的结合。评价管理的关键是明确教研组长是第一责任人。,三、文化支撑体系：落实高效育人,对话、沟通的文化 ：应试是反对话和沟通，教育不等同于训练，训练不是教育。 教师价值观：发展是最大的快乐，平庸是最大的痛苦：自强精神 研究文化：人人成为研究者。行政引领，民间给力，组合大课堂研究会。 责任文化：小黑板从教室到校园到家庭，小黑板大教育。建立学校教育与社会 反思文化：反思会，博客，从静态到动态。 尊重文化：师师，干群，师生关系 生本文化：处处满足学生的展示欲望,对话沟通的平台,课堂是最佳的对话时机 教师反思平台；班级反思平台；月评价平台；学生校长公示平台；电子屏幕宣传平台；网络平台；社团活动平台；部门公示平台；小组展示平台；学管会公示平台；广播平台；听课反馈平台；教师论坛平台；报刊平台，每个部门、组、班级有自己的报纸；年级展示平台；集备展示台；师生风采展示平台、 利用每面墙、每块地 形成系列 、更新系列，向课程进发,对话、沟通即解放,保罗弗莱雷在被压迫者教育学一书中说，“只有通过交流，人的生活才具有意义。只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性。教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。真正的思考，即是对现实的思考，不是发生在孤立的象牙塔中，而只能通过交流才能产生。如果思想果真只有当作用于世界之时才产生意义，那么学生便不可能屈从于教师。 这些平台促进了信息在整个网络中的自由流动和共享，解放了学生和教师的自由和创造力，培育了校园文化的多元性和差异性。,前景教师价值观体系:“前景三字经”,一、理想、立志篇 为人师，方少时，求上进，是常理。无志者，常立志，有志者，志不移。 二、自由、自我篇 世界大，皆有序。要自由，有边际：不伤天，不害理，不欺人，不骗己。对昨天，要超越，对自我，要管理。和为贵，唇齿依，强不亢，弱不卑。 三、自信、勇气篇 要自信，有勇气，天生我，必有义。好老师，胜父母，超师傅，好徒弟。自勤苦，无难事。求自强，永不息。 四、学习、实践篇 玉不琢，不成器，人不学，不知义。学知识，靠积累，学技能，常练习。勤有功，戏无益。荒则废，予则立。见世面，经风雨。要唯实，莫贪虚。 五、质量、责任篇 人精诚，无人敌。责任感，胜能力。优者胜，劣者弃。创一流，必精细。九十九，等于零，一百分，方为一。 六、做人、处世篇 先做人，后做事。取大义，舍小利。顺天时，借地利，留人和，靠自己。人助我，莫忘记，我帮人，要乐意。言必信，行必果。宽待人，严律己。求大同，存小异，小不忍，乱大计。莫侥幸，贪便宜，不付出，勿受益。人得到，我不嫉，步步高，须努力。 七、思路、方法篇 遇挫折，莫泄气，吃一堑，长一智。大方向，莫迷失，理思路，三步曲：我是谁？现定位；往哪去？是目的；怎么办？算利弊，分步行，多妙计。一生存，二发展。辨轻重，分缓急。 八、婚恋、幸福篇 一健康，二事业，三财富，幸福具。重亲情，慎友谊，纯爱情，古来稀。一江山，二美人，德才貌，男儿气。一爱情，二面包，善美智，贤良女。先立业，后成家。粮与味，勿缺一。 九、恒心、毅力篇 要成功，不容易。莫急功，莫近利。做今天，想明天，看长远，顾大局。持恒者，事竟成，前景人，必腾飞。,前景干部 “一二三四”-领导标准观,所有群众的问题都是领导的问题 前景领导的“四会”： 会说、会教、会示范、会做思想工作 前景干部“三心”：责任心，上进心，事业心 1对于群众：责任心，责任心大于能力 2对于中层：上进心，上进心大于能力 3对于高层：事业心，事业心大于能力 前景干部“二力”：执行力、影响力， 前景干部“一体”：立体化思维：长度、宽度、高度；尖锐性，敏锐性，现场性。 是努力方向也是前景培养人、用人的标准,学习没商量（一）,根本途径：学习是最大机会，学习是最大待遇 培训学习机制：点面结合，主被交叉，上下互动，内外兼容 学习平台： 建立基于流程的课改技术学习科研网络 建立基于员工名利双收的校内外培训网 建立人本、校本、班本、组本课程系统 建立官方与民间结合的课改研究组织及专业小组,奖励与激励（二）,推出一批走向全国优秀的培训老师、课改名师、名校长、名培训师，让他们名利双收。 建立灵活的课改奖金分配机制： 1、月分配：组为基本单位，组长责权利； 2、随时随机：机动性分配，部门主任责权利 3、学期分配：结论性分配，校长责权利,评价与考核（三）,评价个人：导学案及课堂中的常识规范 评价团队：备课组（教研组）；年级组。 评价关键：导学案质量；课堂行为常识； 责任区分：导学案是教研组；课堂行为常识是年级组 评价方式：从个人着眼，到团队结束（捆绑） 把握原则：班子研究，一把手定性。 评价标准：导学案计不合格次；基本行为规范计人次； 评价时间：每周定时公示，每月总结考核。,处处满足学生展示的愿望,目标：实现学生的表现欲，成就感。 小学生社团；中学生社团；教师社团：找到兴趣中心，发挥教师所长，充分利用学生。 活动形式：改变常规活动形式，与常规活动充分利用学生，形成系列化，常规化。如模拟类、家乡文化类、