a量化型规章制度在职校班级管理中的运用.doc

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摘要:通过里化型规章制度在职高幼师班的实践，得出运用量化型规章制度进行班级管理的具体操作方式以及运用量化型规章制度给班级管理、学生发展以及班主任工作带来的便利与好处，并以此验证了量化型规章制度参与班级管理可行性与有效性。关键词:量化型规章制度：“软约束”机制：全员参与所谓量化型规章制度，就是将班级各项规章制度细则化、具体化，并通过量化统计学生的执行情况，达到对班级日常工作进行管理、评价和控制目的的一种管理手段。实践证明，运用量化统计能有效地促进班级管理，提高学生自我管理能力，并在全班形成一个快速高效的教育、监督、管理网络系统，使管理逐步制度化、自动化。根据职业技术学校学生具有行为习惯差、自主意识强的特点，笔者从育人的目标出发，运用量化型规章制度对幼师班学生进行行为控制与管理，取得了较好的效果。一、实践与探索 1 、师生民主共同制定量化型规章制度我国当代著名教育改革家魏书生为了培养学生的自我教育能力，十分注重发动学生自我管理的积极性。班级制度制定的民主化有利于激活学生自主管理的意识与对班级的主人翁态度，为学生提供展示个性的舞台，适应了培养高素质人才的社会要求。由于职校学生在初中时成绩相对较差，属于班级中被忽视的群体，他们有强烈的自卑感，同时又十分渴望受到重视，从思想上具备了自主管理的主动性和积极性。在制定制度之前，我们首先分析了初中阶段失败的原因，引导学生从不良习惯入手，以 中学生行为守则 、学校制度、自己的学习生活目标及实际情况为依据，制订出一套切合职校生实际的学习、纪律、生活、劳动、出勤制度。然后再分析哪些是能一步到位的，如出勤方面、劳动方面、生活方面等，对于这些制度内容在量化时坚持从严要求；而对一些一时难以达到的目标如纪律、学习方面，由于学生在初中时已养成了较差的习惯，需要一定时间逐步改正。为此我们制订了三步计划：第一学期的前半学期可适当放宽要求，以后逐步提高，进度可视学生执行情况而定。制订完毕继续征求任课老师和家长的意见以取得全方位的支持，形成统一合力。量化成绩还与奖惩机制相结合，自公布始对全班同学的在校集体行为进行统一的制度化控制管理。 2 、全员参与，贯彻执行学生是班集体的主人，要建设一个好的班集体需要依靠全体学生的共同参与。魏书生担任多年班主任工作的一个重要经验：“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”首先，班主任可通过翻阅档案、家访、找学生谈话等方式了解并选出几名骨干学生重点负责一项工作，再由他们自主形成各个工作小组，共同负责这项工作的量化记录、统计与公布工作，尽量做到人人有事干，事事有人干。在用人方面教师应注意用人所长，发挥个性。如让细致耐心的学生负责卫生检查工作，大胆泼辣的学生则可担任纪律监督工作。一经选用就要信任他们，分工明确，责任到人。管理工作的全员参与有利于学生在管理过程中互相理解、互相支持、协调工作，减少个别学生因不理解班干部导致的矛盾纠纷，并使每个人的特长得以发挥，培养学生的集体主人翁精神。其次，由于职校生具有坚持性差、心理复杂、独立处理事务能力不强的特点，教师在学期初要经常关心、指导学生骨干和班干部，帮助他们掌握一些处理人际关系的技巧，提高他们的自信，让他们感受到教师对他们的爱与支持，从而克服困难坚持工作，并不断提高自我。学生有了较强的自我管理能力，教师就可以逐步放手让学生自主管理班级。最后，班主任还要从学期一开始就对制度执行情况常抓不懈，做到每日一查看，每周一小结，每月一总结。及时了解情况，并据此对学生进行个别或集体教育，从而有重点、有针对性地引导与控制班级个体和群体的行为习惯。 3 、抓住重点，留有余地班主任根据班级管理计划、学生量化成绩确定每日、每周、每月及每学期的工作重点，以点带面，有针对性地对班级个体、群体进行管理，提高了管理的效率和效度：如学斯一开始，教师可将恢复正常班级生活秩序作为重点，严抓纪律风、生活风，形成良好的学习习惯。对执行较好的同学在耳周三左会上点名表扬；而对个别违规学生则采用个别谈活等方式帮助其逐步适应班级集体生招；期甲可将重点逐步转移至如何提高学习效率、友展个人特长上；期末则要加强思想教育，通过分析、总结帮助学生反色有关制度，理解制度对班级与个体发展的作用，起到帮助内化的作用二在对学生进行量化评价时，教师还要考虑学生的原有基础与个性差寻，在制定、执行制度时留有一定的余地。对起点高的学生在量化时可以从严要求，使他们较快荞成岌好的习惯；而对与奖体要求有较远距离的同学可适当给予他们达到祝足要求的一足时间，使布训 J 逐步趾上集体规范二 4 、公平公正，奖罚分明现在社会强调人格的平等与公正，特别是在市场经济法治的制约下，当亡梦生张扬的个士和开放、成洁的行为外罗正在形成，公平和效率也几成为学生价值观甲的一个重要组成部分职校生相又普高生更多更早地接触了礼会，对公平、公正的渴望尤为强烈。传统的、强制式的管理很容易引起他们沧意识的反抗情绪，不利于从根术上培兼学生健全的人格。量化型规章制度是全班民主讨论形成，同臼对全班同学产生 i 司等的、公平的强制作用，对职校生有较强的吸引力。作为教师在评价学生时必须力求做到客观公正，一视同仁，切莫以自己的主观看法对学生进行有差异的奖励与惩罚，使班级制度名存实亡。学生一旦失去了对制度的信任，就很难配合班主任与班干部共同管理，自觉遵守班级制度。作为一种常规班级控制手段，量化型规章制度必须将量化成绩与相应的奖惩措施结合起来，做到有奖有惩，奖罚分明，帮助学生树立明确的是非观念，起到褒贬异行的作用。由于职校学生尚处于动荡易变的青春期，受社会不良风气与自身行为习惯的影响，是非观念淡薄。而适当的奖罚能对学生的行为进行有效的强化，如对成绩优秀的同学在班报公开表扬、推荐学生干部入学生会、授予荣誉证书等或要求犯错误的学生写说明书、向全班道歉从而激起学生犯错误的羞耻感以增强改正错误的决心等，以此引导学生自觉遵守制度，为其他同学树立榜样。在照顾不同水平的同时还要注意对学生的严格要求，绝不能降低要求去迎合他们的惰性，做到严而有格，严而有方，严而有恒。不同个性的学生也要注意教育方式的区别。对性格开朗的学生在批评时可加重语气及力度，提高对内心反应的震撼力；而对内向的同学则应动之以情、晓之以理，用个别谈话的方式对他进行思想上的洗礼，使之产生犯错误的内疚感。另外，教师还可根据学生违规的不同程度与动机酌情量化并选择不同的奖惩措施，使量化型制度发挥其导行效果。 5 、及时反馈，不断改进制定制度前师生要反复斟酌，思虑周全。一经制定，就要不折不扣的执行。但随着对学生的深入了解，在执行中难免会发现一些漏洞与不足。这时教师要及时深入了解情况，在征求全体学生意见的前提下，对一些非原则性的细节及时调整修改，以更好地发挥量化型规章制度应有的效果。如发现学生的劳动迟到现象日趋严重，可酌情加大劳动迟到的扣分及奖罚力度；发现漏了“学生考试作弊”一项，也可经学生代表讨论通过，将之加入“学习制度”一栏。班主任要做到每日一小看，每周一统计，每月一总计，一学期作一次较大面积的调查，使量化型规章制度紧跟班级发展实际，真正起到制度导行的目的。 6 、加强“软约束”机制的作用人的行为和表现是受其动机、心理状态支配的。制度导行的局限性就在于过分强调外在约束的作用，而忽视学生内在思想动机的复杂性。从而容易出现一旦失去制度的“硬”约束，学生违纪行为就会升温的反常现象。因此在执行量化型规章制度是要特别注意量化与道德规范教育这一“软约束”机制的结合，注重建设良好的班级文化氛围，逐步使学生在思想上理解、接受制度，并将制度内容转化为个人习惯的需要。如在制订量化型制度时广泛征求全体学生与学生代表的意见与建议，引导他们如何才能做一名合格的职高生，实现自己三年的目标，从根本上扭转自己学业失败的现状等，使学生产生制定合理、严格制度的需要。在执行中，学生很容易产生厌倦情绪，毕竟一些不良习惯的改变并非一朝一夕之事。教师应唤起他们上进的决心，通过提醒学生经常翻阅开学初立下的志愿、组织上幼儿园进行“如何当一名优秀幼儿教师”的调查活动、发挥优秀学生榜样作用、阅读优秀文章写读后感等系列活动，使学生努力克服“旧我”，树立“新我”，坚定不移地执行下去。期末还可以组织学生讨论一学期的收获与感想，品尝苦尽甘来的喜悦，使学生体验到自我管理的乐趣。同时要及时讨论修改方案，为下学期坚持执行量化制度打好思想基础。三、效果与体会通过一学期的实践与摸索，取得了以下的显著成效： 1 、形成一套学生自我管理体系，保证了正常教学的有序进行。基于学生行为习惯较差、自由散漫等特点，在制订量化型规章制度时应重点强调如何做一名合格的学生，达到 中学生守则 中要求的基本条件，而适当放宽学生在学业成绩方面的要求。前半学期主要在教师引导下要求学生做到不迟到、不早退、不旷课；上课认真听，不打搅别人，可参考他人笔记独立按时完成作业；独立按时完成值日任务；讲文明讲礼貌，生活朴素等。学生之间各负其责，互相督促，及时将量化成绩反馈并附之以适当的奖惩与教育，使学生学会自我教育、自我约束和自我管理，从而保证了正常教学秩序的进行。本学期我班三项竟赛成绩从一开学时的第十五名逐渐跃为全校第一名，甚至超过全校公认的模范班；整学期学生迟到率仅为 0 . 42 % ，无故旷课率为 O % ；尊敬师长，讲文明有礼貌，给全校师生留下了很好的印象，特别是一些以前讲话不太文明的留级生也有了明显改观；全班形成了较好的班级气氛。到后半学期，学生已意识到了制度对个人、集体的重要性，并将之内化为一种需要，加速了班集体形成期向巩固期转变的进程，并逐步向成熟期过渡。 2 、培养了一支热情高、责任心强、有一定威信的班千部队伍由于量化型规章制度强调学生的自评、互评与互相监督，注重发挥学生管理的主观能动性，教师则退居二线做一名指导者，很好地锻炼了学生处理事务能力与责任意识，涌现了一批威信高、能力强、有责任心的学生骨干。学生把自我的行为与班级荣誉紧密相联，发挥了每位成员的主人翁责任感。在学期结束的学生互评中，班干部的工作与成绩得到了一致肯定，保证了学生自我管理工作的顺利进行。 3 、大大减轻班主任的工作负担班主任工作千头万绪，十分复杂琐碎，再加上班主任不可能时时刻刻与学生在一起，从而给班主任的班级管理工作带来了一定的难度。运用量化型规章制度可以把权下放给了学生自己，教师则把重点放在充分发挥学生自我教育的积极性与潜能上，从而在班内形成了一个阶梯式的权威金字塔。班主任只是以学生的指导者身份出现，同时又能通过分析量化成绩对学生的各方面情况做到一目了然，在教育学生时容易抓住重点，提高教育的效率。“管是为了不管”，我班无论老师在与不在，都能保持良好的秩序，学生能解决的就不必班主任亲躬，只需事后作个汇报记录即可。 4 、改善了师生关系传统的班级工作注重人治，过多地依赖班主任个人的权威，显然不适用于“法治”社会中的当代青少年。他们秉承时代的气息，仰服的是“法”的尊严，而不是“人”的权威。量化型规章制度是学生自己制定的，用以规范学生言行举止的班级“法规”，学生既被赋予了“立法”的责任感，就会产生相应的“守法”的自觉性。一学期下来，笔者很少与学生发生冲突，班内一出现纠纷，学生都会心照不宣地按章办事，即使有学生当时不服，事后经过冷静思考，也能心服口服地接受制度所规定的惩罚，避免了许多不必要的冲突。四、问题与思考量化成绩的高低从总的趋向上体现了班级管理的方向与重点，从而引导学生向教育者预定的方向发展。但由于学生是具有思想的能动的个体，其外在行为与内在动机很有可能不一致，给量化评价带来了一定的难度。因此，有人提出班级量化评价应以模糊为主。但在实际操作中，模糊的量化统计又很容易导致学生和教师的主观千预，不能很好地实现评价结果的客观公正性。因此，建议班主任在对量化成绩进行分析时要问清事实真相，重问题的发现与解决，轻数量的准确化，尽量避免主观意识对学生评价产生的片面影响，影响评价的公正。参考文献: l 高琪张锐论班级量化评价的模糊性 J 工班主任 2002 , ( 3 ) . z 魏书生班主任工作 J 沈阳出版社， 2000 . 3 李学农中学班级文化建设（中学卷） J 南京师范大学出版社， 1999 . 4 朱忠平量化统计在班级管理中的应用 J 班主任 2002 , ( 8 ) .啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊