课题实验课设计与实施过程的研究报告.doc

哈尔滨市经纬小学校 教学材料课题实验课设计与实施过程的研究报告 井底之蛙一课的设计与实施冯季莹 （哈尔滨市经纬小学校）一、 课题自然情况摘要1、课题总名称传统文化与语文教学的研究课题编号：HKB016 市教育科学“十一五”规划重点课题2、 课题简介民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。因此在前一阶段的研究中，我们已完成了创造性地理解教材，充分挖掘教材中的文化内涵的研究和宣扬传统美德、积累祖国语言文字、解读民族文化经典诗词的研究。现在已进入到研究的第三阶段成果的生成和整理阶段。按照实验方案，我们规范有序地进行了两次实验课的研讨，今天是第三次。3、研究者在本课题中的角色本人于课题组成立就参与本课题的研究工作，承担了子课题传统文化与阅读教学的研究。课题实施过程中，一方面我承担课题的理论研究工作，另一方面担任课题实验课的上课任务。本次研究活动我负责上课，课题组的其他五位成员负责各种学情数据的收集、整理与分析，及对预设教学目标和实验目标的即时监测工作。二、本次实验研究目标阅读教学更多的应注重阅读方法的运用和理解，教师不但要让学生掌握方法，更要会运用。随着社会的发展，小学生获取知识渠道的拓宽，他们分析、理解现代文的能力已经有了很大程度的提高，但对于传统文化乃至古文的理解，还是一个相对未知的领域。本课题的研究现需要借助于实践来解决理论研究中遇到的困惑。所以在课题研究中期进行实验课的研究，将已有研究成果付诸实践，并在课程实施过程中积累新的经验，促进课题研究的纵深发展。本节课是井底之蛙的第一课时。根据研究内容，拟定本节课的实验目标为：1、活化朗读的方式。在课题组成员已梳理的多种常用朗读方法的基础上，本节课尝试了三种新方法：设置情境读，辅助读文和学生个性化朗读，并把学生个性化朗读作为一个重点进行研究。2、强化词语的领会。通过利用学生的多种感官辅助和学科之间的整合等方式，帮助学生理解文中词语的意思。3、激化情感的体验。经过深入挖掘，我们课题小组认为，文本资料中也想从青蛙的小快乐和鳖的大快乐的对比中，让学生体会到青蛙的目光短浅这一寓意，根据这一认知，我设计了这样一个环节：请学生仿照文本，说说自己在日常生活中的小快乐，再由教师将预先准备的，能体现大快乐的视频资料呈现给学生，让前后形成强烈的对比，冲击学生的大脑，在学生的精神层面进行一次提升，使文本情感与学生固有经验实现完美对接。三、实验研究过程1、学情分析本节课授课的对象是小学四年级的学生。在前一段的研究过程中我们发现，有效的朗读能帮助学生更好地理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感，因此我们根据四年级学生更喜欢用多种喜闻乐见的形式进行学习的特点，对原有的朗读方式、方法进行了丰富。因此近一段时间将研究重点放在指导学生运用多种方法朗读，品位文章思想上，希望通过研究成果的实效性能更好的为课堂教学服务。2、学习内容分析学生们通过这节课的学习，知道井底之蛙的寓意。课文内容比较简单，但语言介于古文和白话文之间，而且蕴涵的道理也很深刻，是培养学生朗读能力、判别能力及升华情感的好教材。3、学习方法分析（1）尝试让学生用自己喜欢的方式读文，并说明理由。通过引导学生读出自己的感悟、体味，进行个性化的朗读训练。（2）古文与现代文对比学的学习方法。4、学习目标1、了解井底之蛙由“夸耀快乐”到“瞠目结舌”的变化过程，进而理解寓意。2、通过多种方式的朗读课文，感悟语言表达的特点。3、初步了解诵读古文的要领，通过古今文字的对比，掌握学习古文的方法。5. 教学过程预设活动过程教师活动学生活动设计意图情景创设1、同学们你们见过大海吗？说说你对大海的印象。2、这是什么？大海和井水你更喜欢哪一个？说说理由。学生说出原因。激发学习的兴趣。初步解题4、今天我们就一起来学习一篇和它有关的课文。5、井底之蛙是（生活在井底的青蛙），相信在学完后你们会对课题有更深的理解。学生在教师的引导下，初步解题。初步的解题有助于学生深入地理解课文。识字6、打开书自由读读课文！7、读完了吗？那老师想检验一下，这些字你们掌握的怎么样？读生字，理解字义。在学生预习的基础上，熟记生字，掌握字义。阅读学习8、思考：课文讲了关于小青蛙的一件什么事？9、小青蛙都向东海之鳖夸耀了什么了？10、默读第二自然段，找找鳖向青蛙讲了什么？11 、老师这也有一段文字是描写大海的景观的.这是一段（古文）12、学习古文也要讲究方法，快看看金钥匙告诉我们什么好方法？13、我们已经知道了古文的意思，说明已经理解了，请同学们默读这一段，思考大海具有什么样的特点，然后在小组内说一说。学生通过多种方式的朗读理解课文主要两部分的意思，在读中积累方法，感悟语言文字的魅力。通过不同方式的朗读，让学生在教师的指导下，自主分析文字的意思，通过反复的多种方式的读，让学生体会读书的乐趣，指导熟读是理解的基础。总结提升14、现在这个故事已经被人们提炼成一个成语，就是井底之蛙，现在你知道他要告诉我们什么寓意吗？15、其实由于认识的局限，我们的身边都像是有一口所谓的井，而我们也像青蛙一样享受着这份快乐。谁想说说你自己最快乐的是做什么？老师希望每个人在享受自己小快乐的同时，到外面去走一走，看一看，学一学，感受一下大千世界中的大快乐。在教师的讲解及视频介绍中，进一步体会寓意。在学生自己总结出寓意之后，拓展学生的思维，让文本与生活实际相连，达到学以致用。四、实验反思各位评委，老师大家好:现在我就本节课进行一下自我反思：在本节课中出现了“自由朗读、分组朗读、教师范读、默读课文、指名朗读、齐读课文、个性化读文、情境朗读、辅助朗读、浏览读文” 等多种读文形式，其中各位老师可以看到我经常使用的自由朗读、指名朗读和分组朗读在本节课上也占了很大的比例，我初步计算了一下一节课中学生的读文时间大约占到20分钟左右，在这种以读促讲的过程中，大约还有10分钟左右的时间是学生对文本中重点词句的分析与理解，这样看来学生读书的活动占一节课的72.5%，而教师的组织和引导只占27.5%，这样可以看出本课教学中把学的过程，体验的过程还给了学生，充分体现了学生的主体地位，并通过学生的汇报，基本完成了本课的教学目标。针对于本课具体实验目标，我也谈谈自己上课的感受。一、方式多样 方法灵活本节课上我采用了始终朗读形式。自由读3次，分自然段朗读1词，浏览1次，指名读n次，评价读3次，想象读1次，师生配合读两次，男女生对读2次，教师范读3次，个人感悟发展读1次，共采用了十多种朗读形式。从学生对课文朗读的熟练程度和情感的内化上，可以看出多种形式的朗读训练，激发了学生读的欲望与兴趣。二、目标明确 层次分明虽然我引导学生朗读形式很多，但在朗读指导上做到目标明确，层次分明。在初读感悟环节我安排了自由读、分自然段；在品读感悟环节，安排了评价读、想象读等形式；在突破教学重点时，又采取了范读引路，男女生对读感悟。每一遍读，有每一遍读的目的，学生在每一次的朗读，都有每一次的提升。三、大胆探究，形成方法这是四年级学生第一次接触古文。我在教学把目标定位于读准字音，能够抑扬顿挫地进行朗读，借助课文初步理解这段古文的意思。学生要从没有接触古文，到熟读到理解需要一个过程，在教学这一部分时候，我先出示书上的“阅读金钥匙”，帮助学生明晰阅读要求；接下来教师范读，学生采用注拼音，画停顿符号这些辅助阅读的方式，帮助学生把古文读通读顺。第三个层次，我有意创设了一个情景，通过古文与课文的对颂，帮助学生理解古文的含义。刚才在课堂教学中，我们可以看到98%的学生能够熟练并带有韵味地吟诵这段古文，95%以上的同学可以再文章中找到与古文相对应的句子，这不难看出，在这个环节的设计中，教师不留痕迹地教给学生的方法，先读准，再通过停顿读通，最后可以借助现代文读懂古文是可行的，而且是有时效的。四、强化关键词语的领会。众所周知阅读教学中指导学生正确理解词语，可以加深对语言的理解，帮助学生深入理解课文内容，达到读懂课文的目的。所以课题组在早期的研究中就定下了以“牢牢抓住关键词语，运用多种方法来理解，从而且提升学生对文章整体感悟”这一基调。在本节课中我主要运用了以下几种体会词语的方法：一、抓住关键字理解词语在教学初我就引导学生抓住课题中关键字“之”理解井底之蛙就是井底的青蛙这个意思，当学生在教师的层层引导下，理解了真正含义之后，自己说出成语的寓意时，正是对词语的二次理解，也攻破了本课的难点。二、利用字音、字形理解字词在词语这部分教学中，4年级的学生已具备自己理解词语的能力，于是我抓住其中一对反义词“早涝”，引导学生从字音、字形两方面入手理解词语的意思。这样不但教给了学生理解词语的方法，也让学生在潜移默化中感受到祖国语言文字构字之精妙。三、运用亲身体验感知来理解词语这种方法我用了两次。第一次，就是在体验“环顾”一词时，我先让学生做一个“环顾”的动作。当学生只是左看右看时，我指出这是左顾右盼，不是环顾，那什么是“环顾”呢？学生再次体会动作感觉。环顾应该是360度地看一圈。这时教师又引导学生环顾一下教室说说看到什么。这样所有学生都真正体验到“环顾”的含义了。第二次运用亲身体验的方法来理解的词语就是“瞠目结舌”。开始我引导学生借助工具书来理解这个词表面含义就是“瞪眼翘舌说不出话来。”等到分析过课文体会到东海之鳖所讲的大快乐与青蛙所夸耀的小快乐做比较后，我又引导学生体会到这里“瞠目结舌”是用来形容青蛙此时的尴尬、惊呆的样子。最后当一组视频让学生震撼时，我住学生表情引导学生用今天学的词语形容一下此时大家的表情，学生立刻就运用上“瞠目结舌”。这是课堂上学生的生成，也是我意外的收获。冯老师这个层次的理解词语真正达到了亲身体验学以致用的目的。五、注重文本与现实生活错位的对接。学生生活在自己的小天地中，由于阅历难免对于课本中的知识有些不理解，通过请学生仿照文本，说说自己在日常生活中的小快乐，再由教师将预先准备的，能体现大快乐的视频资料呈现给学生，让前后形成强烈的对比，冲击学生的大脑，在学生的精神层面进行一次提升，使文本情感与学生固有经验实现完美对接。学生发自内心的惊叹正是这一环节的成功之处。在课堂中，我也观察到了几处课堂的生成：1：对于抑扬顿挫的理解，学生不理解这个词的意思，所以我对学生的不理解给予了帮助，解释了这个词的意思，但现在想想，这个词可以让其他学生说说，这样学习的权利还在学生的手中。2、对于结尾处的音乐无法播放，我适时地加入了一段现场解说，调动了学生的积极性，使得效果达到预期所设想的。刚才几位课题组老师也对这节课提出了一些意见，我会虚心接受，并在下次实验课时进行改进。五、课题组反馈及下一步实验方向结合冯老师的这节阅读课，以及课题组的研讨结果，总结一下课题组在课题研究中的一些成果以及下一阶段的研究方向及策略。 首先，冯老师在执教这节井底之蛙阅读课中，尝试运用了课题研究中新的朗读的方式方法，例如我们在课上看到了冯老师运用的个性化朗读及情境读文等方法；又运用不同的学习方式，强化了对关键词语的理解；以及激发学生情感体验对接中不同策略的使用。这些都是我们在研究实践中积累的比较成功的方法，并将作为我们的科研成果纳入课题组的资源库，推广成果，实现资源共享。 其次，在总结经验的基础之上，我们将深入开展实验研究，丰富研究的内容，我们已经把统编教材中传统文化的篇章逐一进行了实验研究。并有多位老师进行了课堂实践：如吕宝刚老师的两小儿辩日踏雪寻梅、欧雅娴老师的成语积累大赛、徐岩老师的田忌赛马游园不值、许蓓老师的坐井观天、刘晓玲老师的长歌行等，截至目前我们已经建立了若干个资源包，在今后的研究中，我们准备拓展延伸到校本课程中。传统文化这个课题的实施，将根据不同学段的特点，引导学生诵读唐诗宋词、论语、三字经、弟子规、古代的寓言、童话、神话故事、以及四大名著少儿版等内容。 第三是活化研究的方式方法:我们已经把硬笔书法和晨读经典诗文纳入每日的常规学习活动中，目前我们正开展“诵读经典美文，丰富文学底蕴”的校园读书活动，今后我们还将开展相关的综合实践活动，利用端午节，中秋节，重阳节，春节等传统节日进行弘扬传统文化的教育，例如：诗文吟唱，书画竞赛，少儿百家讲坛等。 在课题开展的过程中，自从使用了定量观察表和定性采集表后，让我们的课题研究提取的论据更加充实，具体，大大推进了课题研究的进程，在今后的实