课题研究过程报告物理“启发讨论式”教学模式的探究新课标人教版.docVIP

课题研究过程报告 物理“启发讨论式”教学模式的探究一、课题研究的参与单位和主要成员课题名称物理“启发讨论式”教学模式的探究负责人姓名刘燕君性别女民族汉学历本 科工作单位鹤山市第三中学主要参加者姓名性别学历工作单位李盘友男本科鹤山三中粱树芬男本科鹤山三中莫立勤男本科鹤山三中李巍巍男本科鹤山三中杨志方男本科鹤山三中二、课题论证对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。1、课题研究的基本内容有：1）启发导读，激起需要2）讨论辩析，群体教育3）归纳整理，促进类化4）巩固迁移，开拓创新2、本课题的重点是：教师运用启发、讨论、反馈调控等环节激发学生学习的内在动力，突出教学过程中学生的主体地位，构建学生主体学习活动，充分发挥学生的独立性、主动性、创造性，把培养学生能力发展学生智力，贯穿到教学全过程的始终，促进学生个性发展，其目的是全面提高课堂教学质量、培养开拓型人才。3、本课题的难点：通过对教学模式的研究，有效地推进了教学改革，提高教学质量和效益，形成物理教学特色。4、国内外同类课题的研究状况启发讨论式学习在国外已不是新鲜事，在我们中国也已经取得一些成就，有着远大的发展前途和实用价值，国外在此方面的研究也取得了一定的经验，其中有些地方值得我们借鉴。5、本课题的理论意义：改变传统的教师“一人堂”、“题海战术”的教学模式，可创造出逼真的教学氛围，可以使师生闻其声、观其形、临其境，再现生活实际，加大课堂容量，给物理教学注入新的生机和活力。可大大激发学生的求知欲，使教学效果达到最优化。6、本课题的实践意义：充分调动学生的学习主动性和积极性，培养学生知识的综合运用能力，使其感受到学习成功的喜悦。本课题一旦成功，此经验可在有条件的地方大力推广，使得一大批物理爱好者或特长生脱颖而出。我们研究人员分工明确，既有全体协作，又有个人侧重，以确保课题的顺利进行。三、课题的提出实施中学物理学科素质教育，要培养学生终身学习的能力，就要全面提高学生的物理素养。当前中学物理教学中普遍存在重知识轻能力 、重结果轻过程、重求同轻多样、重传承轻发现等现象，直接影响课堂教学中对学生创新精神、实践能力的培养。我们试从课堂教学模式改革入手，充分发挥学生在教学中的主体作用，在教师的指导下，激发学生学习的内在动机，自主、能动、协作、创造性地学习，扎实“三基”的同时，培养学生的智力和能力，从而全面提高物理课堂教学效益。本课题定名为中学物理“启发讨论式”教学模式。这一模式的建立，旨在教师运用启发、讨论、反馈调控等环节激发学生学习的内在动力，突出教学过程中学生的主体地位，构建学生主体学习活动，充分发挥学生的独立性、主动性、创造性，把培养学生能力发展学生智力，贯穿到教学全过程的始终，促进学生个性发展，其目的是全面提高课堂教学质量、培养开拓型人才。四、预期研究成果主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12005.102006.6基础发展阶段论文李盆友22006.72007.6深化发展阶段论文教案李盆友梁树芬32007.72008.12分析总结阶段课件论文全体成员最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式参加人12007.12007.6总结成功案例论文全体成员22007.72008.12验收结案课件公开课全体成员五、理论依据1素质教育是以人为本，是融合成人与成才的教育、兼顾共性与个性的教育。课堂教学是素质教育的主阵地，所以在教学中应充分发挥学生的主体性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主体。2现代教学理论认为：教学过程是按照预定目标，通过师生合作实现目标的过程，是师生认知与情感交互作用的过程；是使每一个学生都成为学习者的过程，因此，教学应是“让教师的教适应学生的学”。3现代认知学习理论认为：教学目标和学生原有的认知、能力发展水平之间的矛盾是教学发展的动力，应遵循从已知到未知，由旧知识探索新知识的学习规律来构建教学过程。4主体教育理论认为：活动是主体性的生成机制和源泉，主体能力的形成和发展离不开相应的活动，教师要精心创设活动情境，让学生主动参与教学过程。六、课题研究的主要内容课堂教学是一个教师与学生的双边活动，它是一个系统工程，在这复杂的活动中存在动态平衡，那就是各个子系统的功能协调发展，教与学形成“共振”。如何实施呢？1启发导读，激起需要课堂教学中，以设置情境入手，根据一节课的重点和主要内容，根据教材探索顺序，创设一些恰当的问题，激发学生未知欲，达到激趣、激思、求索的效果。让学生带着迫切要求和解决问题的愿望阅读教材，思考问题，造成一种解决新问题的积极亢奋状态。启发导读既有激起学生学习需要的作用，又能起到路标的作用，为课堂教学奠定了良好的基础。2讨论辩析，群体教育在指导学生阅读教材，启发思考的基础上抓住问题的本质组织学生进行有效的讨论是十分必要的。讨论能使学生在轻松活跃的气氛中进行学习，能使思维在一定的教学范围内发散、交合，能使学生深化理解。3归纳整理，促进类化归纳整理是将师生讨论辩析的内容综合加工的重要形式。求同存异、促进类化。讨论六析的发散思维信息是广泛的，也是粗放型的，它需要在归纳整理时将零碎的知识系统化，由部分向整体深化，有利于培养学生的分析能力和综合能力。4巩固迁移，开拓创新根据教学大纲规定的教学目标，精心选编一组训练题，打印后分发给学生在课内完成，让他们将所学的知识在实践中应用，巩固迁移。七、该教学模式的主要特征该教学模式与传统教学模式比较其显著特征是强调了学生的主体地位，贯穿在课堂教学中各个环节，真正实现学生的自主性，主要表现在以下几个方面：1强调学生学习动机的激发与强化：在该教学模式教学实践中，在教师创设的讨论问题情境中，学生有了自由展示自我的时间和空间，就能发挥自己最大的能动性，充分感受知识产生、发展的过程，体验科学探求的欢乐，成为学习活动的真正主体。2强调师生角色的新定位：运用该教学模式教学，要正确认识教学中教师的地位和作用。教师首先要放下架子，摆正师生关系，要求教师确实以“教为主导”和“学为主体”，以民主教育的精神渗透到讨论中去。试想，如果师生关系还是支配与被支配关系，又怎能奢望学生独立思考、展开讨论、发展创新能力呢？教师只有与学生以同样的好奇、同样的兴趣、同样的激情，融入学生中间，创造一个平等、民主、和谐的宽松情境，让学生以轻松的心态，将思维发散，大胆地发表对所议问题的看法(思维才得以暴露)；其所思、所想就能得到充分的阐释与交流，在民主平等情景中得到了修正、提高；学生在讨论中，适时地得到教师、同学的充分肯定和尊重，激发了学生极大的兴趣，这样学生在学习中，就能发挥出自己最大的能动性。在讨论过程中，教师必须鼓励学生积极主动地参与讨论培养学生的钻研精神，要求学生积极提出自己的见解，这是讨论能否有效的关键。同时，教师也要注意学生讨论过程中，及时纠正一些偏离正确方向和主题的争论。3强调教学过程的合作化：在该模式教学实践中，学生学会了表述自己的见解；学会了理解他人的想法；学会了相互接纳、争辩、互助，不断对自己和别人的看法进行反思和评价。从中学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察，对知识产生深层认识，获得最佳方法，逐步形成自己的学习方法。八、课题研究的主要方法1、实验法：以学生主动学习和主动发展的实验，促进学生各种能力的形成。2、调查法：设计学习心理、学习习惯、学习方法的问卷调查题表，对学生进行调查和分析。3、观察法：对实验学生采取个别观察的方法，了解学生在接受实验过程中的学习变化情况。4、对比法：对实验班与非实验班的学生进行对比研究，分析实验效果。5、测试法：每学期末采用统一试题，通过学习成绩评估学生学习方法的掌握和各种能力的形成情况。6、文献法：通过对有关本课题的现有理论及实践研究，形成课题研究的理论模式和操作模式。九、课题研究的主要步骤整个实验分为三个阶段进行。1、基础发展阶段主要任务是培训实验执教教师和课题组成员，为全面开展实验作好准备工作，同时边调查、边充实、边完善实验方案，重点对学习兴趣培养和学习习惯养成和学习方法进行研究。积累资料撰写出高质量的经验论文，写出阶段实验总结报告。2、深化发展阶段主要任务是根据调查的