船长教学设计xyj.doc

船长教学设计江都市杨庄小学 徐永健【教材分析】 船长一文改编自法国文学巨匠维克多雨果的短篇小说“诺曼底”号遇难记。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮在茫茫夜雾中遭到撞击即将沉没的时候，沉着冷静地指挥船员组织乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，表现了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。课文在写作上有两大特色：一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质；二是叙述与议论相结合。鉴于学生易于感受船长品质，但却理解危难时刻抢险的困难和船长与轮船一起沉入大海的行为，因此引导学生品读船长的语言、动作，体会人物品质，及抓住重点文字，引导学生展开想象是教学的关键。【目标预设】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”“再一次运用成为英雄的权利”等词句的含义。3、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。【重点难点】重点：通过朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。难点：通过品读船长的动作、语言，领会感悟船长的精神。【设计理念】语文阅读教学过程应该是一种情感发展过程，教师要把阅读对象作为一种生命主体对待。通过朗读、品味船长的发布的命令及他的语气神情等描写，展开与本文的对话，激发阅读的热情，激起合理的想象，营造海上抢险的氛围，引领学生体会、感悟哈尔威的人格魅力，感受他关心弱小、关爱生命的行为中蕴涵的崇高美。【设计思路】 紧扣哈尔威船长发布三个的命令，研读命令背后的原因，从中感受哈尔威沉着冷静、舍己为人的品质。通过朗读、前后文联系起来读的方法，进一步感受哈尔威船长关心弱小、关爱生命的崇高品质。以展示哈尔威船长的形象、配合教师的导语，营造轮船沉没的氛围，激发学生想象，通过学生的口说出不同身份的人对船长沉入大海的感受，从而真切感受哈尔威船长的英雄形象。【教学过程】第一课时：(简案)一、 导入新课，揭示课题板书课题，齐读课题。你心目中船长是什么样的？你认为船长有哪些职责？设计意图：激发学生学习的欲望，促使学生产生探究心理，进一步阅读课文二、初读课文，整体感知检查自学情况，学生自由朗读课文，标注小节，学习生字词，理解有关词语意思，了解课文主要内容。 设计意图：学生通过感知课文，产生疑问，激发解决疑问的探究心理。三、自主研读，理解体味默读课文，领会课文主要内容，分清课文层次。你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？设计意图：培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。四、布置作业，巩固练习1、朗读课文2、抄写文中词语，理解词语3、摘抄令人感动的句子和片段。 第二课时 一、复习导入，明确目标学生齐读课题。船长哈尔威已经在你的心中留下了什么样的印象？请用文中成语进行概括。过渡导入，揭示目标：是呀，一位面对死亡镇定自若的船长，一位忠于职守的船长，一位舍己救人的船长已经深深印在我们每个人的心上，这一课让我们走进文本，研读雨果给我们带来的感人的故事，聆听船长的声音，再次感受船长的崇高精神。设计意图：将学生带入文本，明确学习目标。二、品读命令，感悟人物任务品质（一）播放录音，品析第一次命令1、船长的声音：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把人全部救出去！”船长是怎样下达这个命令的？（大声吼道）为什么要这样说？（因为当时局面混乱）2、回读第2自然段，突出当时混乱的场面，体会哈尔威是个怎样的船长？指多名学生朗读“顷刻间海水猛烈地涌进船舱。”从“奔跑着、呼喊着、哭泣着”体会当时的混乱场面，所以船长要大声吼道。此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？ 2、指名读船长的命令，除了大声吼，你还能听出船长怎样的语气？（果断、不可违抗）船上只有60个人吗？（不是，实际上船上有61人，但是他把自己给忘了）读到这里，你是什么样的心情？（感动、敬佩，船长已经把自己的生死置之度外了）3、指导朗读，带着这种敬佩再读船长的话，相机板书：镇定果断 舍己救人。设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。 （二）播放录音，品析第二次命令 1、播放船长的第二次命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时，哈尔威为什么要下这样的命令？学生回答，出示第5自然段，边读边悟。甲板上情况用哪个词语形容？（一窝蜂）具体表现在哪些地方？你从这些词句中读出了什么？（险些把小艇弄翻了；拼命维持秩序；简直像疯了，乱得不可开交）（情况紧急，可能船毁人亡，千钧一发）2、个别朗读船长的命令，读出威严与震慑力。 船长下达这个命令的原因是“诺曼底号“展开自救的时间十分紧迫，仅仅-引读：3、分角色读船长和船员的对话怎么读？（快速而有力）为什么？（提醒学生快读，急促而有力，争分夺秒）从这段话你又看出这是一名怎样的船长？相机板书：镇静机智 关心妇女这段对话仅仅是船长和船员在对话吗？（不是，其实是每个人都想知道的情况，每个人都因此而真切体会到自己处境的危险） 4、轻声自读2225自然段 出示相应内容，学生认真地读，问：命令下达后情况怎样？课文中有一个成语可看出（井然有序）为什么人们会自觉听从哈尔威船长的话？出示“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”指名朗读，问：伟大的灵魂指什么？他的意志指什么？有人说男人是怕被打死才守秩序的，你认为呢？船长会开枪吗？为什么？人们遵守秩序的原因是什么？（被船长的言行所感染、所震撼，没有人会违背他的意愿） 出示“哈尔威巍然屹立一切似乎都在听从他的调遣。”配乐，老师范读。学生也跟着音乐朗读一遍，感受船长巍然屹立的高大形象。出示船长站立船头的图片，逐渐高大起来。 设计意图：通过教师引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，对课文内容的深刻领悟，实现情感、态度和价值观的升华。 （三）播放录音，品析第三次命令 1、播放船长的第三次命令：“快救克莱芒！”问：这句话体现出哈尔威是怎样的人？（板书：关爱孩子）小结：在自救整个过程中，哈尔威船长始终没离开自己的岗位。为了乘客和船员的安全，他临危不惧，视死如归。三、激发想象，感受英雄形象1、引读课文倒数第二小节：第 “20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了”如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去（生有感情地读）如果你是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去（再指名读）如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下，此时也已经脱离了险境，可回头望去（反复体会船长的人格伟大） 2、出示哈尔威船长的形象，同时播放音乐，请一名学生声情并茂朗读第29自然段。 师：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？引发想象，那请大家想一想，如果他的亲人在场会对他说些什么？船员会对他说些什么？获救的乘客会对他说些什么？朗读课文，感受船长的形象。 3、出示最后一个自然段，指名朗读师导:船长哈尔威多么崇高,多么伟大,大作家雨果在文章的结尾情不自禁地发出赞叹，同学们，这样的英雄怎能不激起我们的情感，学生交流对“又一次”的认识，说说他两次成为英雄的经历。 设计意图：营造船长随着船下沉时的氛围，激发学生想象，感受当时人们的心情，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。四、总结升华，拓展提炼1、师总结：是的，面对生死的考验，我们看到了人