构建知识与技能的融合情境.doc

构建知识与技能的融合情境单位：均安中学 学科：物理 姓名：任富华构建知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观相融合的高中课程目标体系是课程改革的基本理念。这三个方面相互联系，相辅相承，知识与技能的融合应该是实现目标的起点。依托于现代教育理论，立足于教育对象本身，联系自身的教学实际，就如何实现高中物理教学中“知识与技能”的融合谈谈自己的浅见。一、将知识转化为问题情境将知识转化为问题情境，这是在建构主义理论的指导下，产生的一种教学模式。强调使学习者建立丰富的、复杂而有序的，具有高度联系性的记忆表征，从而能够自主地在自己已有的背景下学习知识，对具体问题做出解答，因此着力于问题意识的培养，设计能对学生的智慧构成挑战的问题就成为积极有效的教学行为了。二、支架式教学模式在知识与技能融合教学中的作用教师应围绕学习主题，按“最邻近发展区”的要求为知识建立概念框架，在概念框架中寻找某个确定的知识支点，它在整个概念框架中处于核心地位，以便于学生进入教学情境。这样的支点一般以问题的形式出现较为适宜。它能以“激疑”为起点，通过学生独立探索的过程“化疑”，最后导向“成趣”的目标。点燃学生在问题情境中进一步学习的愿望和渴盼，让学生在问题中完善思维体系，将知识内化到自己的智慧结构中，促成智慧升华。探索开始时要由教师启发引导，再由学生分析。整个过程中教师适时适量地加以提示。帮助学生在概念的框架下逐渐构建，对知识的综合性、整体性的认识，并将它合理化、理论化，在个体学习的条件下，再进行小组协商、讨论。经过小组成员思维的磋商，在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。例如采用支架式教学进行“楞次定律”的教学，设计的学习问题是研究感应电流的方向。首先将有关概念，如磁通量和磁通量的变化，产生电流的条件作为预备知识，让学生直接参与实验，用以下图（一）表格为引导，让学生记录各种实验条件下的现象。操作N极插入N极拔出S极插入S极拔出ababababNNSS图示原磁场方向方向磁通量增加情况感应电流方向感应电流磁场方向教师在其中积极引导。最后让学生分组对填入表格的实验现象进行分析，讨论，总结出感应电流的方向所能遵循的规律。这样提供学习问题给学生一个有力的“脚手架”，根据教师所给的“把手”，学生可主动的思考问题，化解疑难，学好知识，并运用知识解决生活中的物理问题。三、基于问题的抛锚式教学模式在知识与技能融合中的运用学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质，规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验，从中获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。抛锚式教学可以帮助我们实现这样的目标。教师可根据事先确定的学习问题，在相关的实际情境中去选定某个典型的事实做为“锚”，围绕该问题进一步学习。例如可以采用基于问题的抛锚式教学方法进行远距离输电的教学。在日常生活中给予学生感性认识的前提下，提出输电线路上损失的功率与哪些因素有关？怎样减少损失功率？为什么采用高压输电？高压输电有何优点？将这一系列的问题作为“锚”，让学生在真实的问题情境去分析，去思考。教学实践证明，通过上述的“问题构建”将知识问题化，学生可以在这条用“问题”搭建的“桥梁”上顺利通过，靠近目标。四、合作性的教学情境是实现知识与技能融合的重要保证教学活动是一种社会性交往活动，教学过程成为师生间，学生间信息传递的互动过程，也是情感交流的过程。要想获得对知识的多种理解，建构出知识的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间的相互合作、相互交流。因此教师应精心选择和重组合作性学习的内容，积极创设合作性的教学情境。目前学生所面临的学习内容大多是逻辑演绎式的教学体系，适宜于讲授，但对学生的探究，合作学习不一定适合。为调动学生的学习情趣，有利于学生实现合作，教师 必须对教学内容重组和选择，使教学内容展现知识产生和发现的过程。适应学生心理特点，使学生自发产生合作探究的心理需求。例如探究功和速度的关系的教学，可组织实施“探究合作”的学习方式。首先创设问题情境：汽车在启动过程中速度逐渐增大，刹车后速度逐渐减小，接着提出问题。1、分析其中所包含的物理现象和物理规律；2、在加速（减速）过程中，外力所做的功与速度有何关系呢？（猜想）；3、要求学生设计实验方案，验证自己的猜想，分组讨论；4、提出方案用光电门测物体的速度，用气垫导轨上的标尺测物体的位移，用小砝码的重力当作对滑块的拉力。实验采集数据结合电脑用EXCELL处理数据，画出速度功图像即图像，发现不是直线，进入猜想是否与成正比呢？再画出图像发现是一条过原点的直线。这时教师又将物理情境改成是初速不为零的情况，让学生讨论怎样研究，然后得出结论：用两个光电门测初速度和末速度，光电门间的距离为s，采用同样的方法得到图像和图像，发现与功成正比。最后探究功能关系知：功是能量转化的量度知：就可表示物体的某种能量（动能）。这样学生在小组交流、讨论、合作的基础上获得共识，这样既提高了学生的认识能力，又突出了学生学习主体性，更培养了学生设计实验实施科学探索的能力。问题情境化避免了知识以枯燥呆板的形式传授给学生，又实现了知识与技能的融合，使教学内容在联系实际中加以呈现。上述问题的提出，强调逐渐深化，而并非有意强调对单一问题的解决，而是有效地帮助学生完成学习的整体任务。五、创设问题情境应注意的问题1、情境的素材要有针对性。即基于对学生已有知识经验和教材内容的全面的，科学的分析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设情境才能激发学生探究的兴趣。例如，在讲授探究弹性势能的表达式时，针对弹力做功和弹性势能的关系与重力做功和重力势能的关系非常类似的情况，设计这样的教学情景：首先指导学生自己分析重力做功和重力势能的关系，明确重力势能表达式的来历，介绍当弹簧发生形变时也会具有势能即弹性势能，引导学生根据重力做功与重力势能关系的情景创设以下两个问题情景：弹性势能的表达式可能与哪些物理量有关以及弹簧的弹性势能与拉力所做的功有什么关系。建立速度图像这样的情景，分析如何利用这图像求解匀变速直线运动的位移，再以这个知识为基础让学生研究利用图像计算弹簧拉力这个变力所做的功。最后利用重力这个恒力对弹簧做功改变弹簧的弹性势能设计实验探究方案并加以验证，最终得到结论。2、问题要有方向性。教师通过情境要把问题设在学生有疑问处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。而问题一旦得到解决学生就会有种“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。3、问题的难易程度适中。即教师提出的问题既要有一定的难度，又要学生通过学生努力可以解决，问题过于简单不能激起学生探究的兴趣。问题过难又会使学生感到力所不及，不知如何做起，从而可能失去探究学习的兴趣。4、问题要多层次性。学生之间的差异，包括基础、智力等差异是不能忽略的。如果探究的问题不注意多层次性，过程单一，结论单一，这样优秀的学生可能在参与中能够体会到乐趣，并顺利探究出结论。但另外一部分学生可能什么也学不到。反之，若只照顾能力偏下的学生，只设置一些浅易问题，优生又会觉得枯燥无味。显然这两种都是失败的，既然学生共同参与，那么在参与中都要各有所得。所以，在设计问题时，尽量多些台阶，能力差的通过努力