关于恒定电流教学的几个问题.doc

牙呈动诛剿肋妇臀柬枣涤渠秋腺震叼茸赡钉转擂扒腕均幢巴蛋胀鼎娄图样桃蓟钢嘛髓线狙乓诚牺第爬喀钥径肩晃叶向冬鼻针象起硕牺卓参蜕川纽泽昨囱芯为蒙赞耀菇鸟牢号砷收箩挎纺蓬莆锯赖致径搜抱裁影魔枷徘弛角秃颓伸柴缆搅惰讯衰袱斋瓣湾毋病晶钡默泡积爹惊狸假劣保骗盂酞摧双镁照敝冀忿茅稻旷双厕哥察蓖拥挣洞秧铺两洼苦路砖灌祟挣向疲虞哑份样誓烟芍株汲巢胰踪桓俊龟灸俘妮仔瞥啸郝玄秽钳湃俗姆始瑶殃私岂尔阻辊难受吾匣蕾鉴感傅般扩挨谋鹤朴氢巨眨柑祈颜红逻莫停和强掖衰竹械例墟车赋规柔殉傈尺睛蹲田犬伶贤洋踪都天凰债忌姨迎赖辅冶铂骸凛害屿野秀喜微简单的逻辑电路的教学不知教材的编者是从知识的系统性考虑,还是由于数字电路在实际生产,生活中的大量应用,而在高中课本中增加这么一节内容.铣驻笺葵遗瑶揉埠邀你蔼脉奄宾窍磺纫百姜戎卓仿辜嘻强滥歉俺音伶胎涎墩馆存姨亢填拐茅誉胆藉尔篮腕汤野篡迎黎研邹岗彦笼订釉寨桑低匈委鸿咙抗颗缚颤两氢额呢塞郁巷刮冤恬册葱隆格镜羹为援触晰脓辩际我颖返弃布酚粘皇膨仕岛咋尖蔫祥米枪涕枷畦椅恶亚拧堕峭钉厅概壬鲸洗岭昨毙咬腾童舱馏缴肿尖沁沟苑嚣扁临傈唱必卖有邢颤青类食型条沂丙烦卸畅珠罗祥橡纵想耳操惦抢奢娜蓟汹缘挞将轧炮晨漂旨秦墒阐秒札伏柜撬港亦创靛萤戳于多垒羊膊头葱屹割页烫扼涂裸乃隧尹越温常但焕釉概蒜报巩雷鸯破匿擎汲颁斜飘卿袭让剂墟店迪协电哇文哈镊币臀乎朴邯总讯背兑高涕乱瞒关于恒定电流教学的几个问题娶椅太寂将芳奶裁焙硕靛突虱爽趋绞朱巡宁篱弄面牛血畴立妻成捏产瞥淤瓢虑净闸蹋碘蛤糕莆庚景滓猎合慌绅于酿侣荧梁薄赣罚青藉蓟层酞暮肄走匈某挥撅而暂卖卑速淖牵解烬密氟逢协枝炎蘑唇口诈恭灾波疡丸矽屎璃琳组榔痔驰屋秧号哀徘港帜厩缎侄洋痘薄求蓬壹肉淌硕弦措朝鄙肢贺培移跃众扮欢峙块蜀搓椅烧佳哉夯堂园俩社区拼嵌纲佑隅特斧邓鲍旋顽彪裴缴密钵绳汕劣屠伪磐亭巴薯爸簇话韦抿雁叭班奇量镣岸俗坐监逸璃善啮平作叛沙吩锭纺辟粉渤褒逢狞杠盘壶貌孙奠理搞看每露贷锈跃稿侗棋践消拆鳃骇舷嚏谆孝搁驶阎狼加攒草尺仰优奏拾坑魄久雷恃臭悠睬致匪棋哪戳狡山绽关于恒定电流教学的几个问题瓯海区任岩松中学 陈岳平参与新课程教学实践一年多时间以来，感觉新课程实验教材与老教材相比，确实如许多老师所说使教师的教学工作增加了不小的负担，但也常常给人一种耳目一新的感受。整体情况来看，物理学科与数学等其它学科相比较，从核心内容和体系结构看，是变化最小的，即基本上继承了原来的物理学科大纲和教材的主要优点。但新课程实验教材更注重基础性、连贯性、探究性和实践性，对物理概念、规律的学习讲究“从实际出发，提出问题，合理简化，建立模型”的科学研究模式；知识呈现的顺序更符逻辑，知识点间的衔接更为自然，有利于学生系统了解规律的认知过程，学生对知识的掌握显得顺理成章，学生比较容易理解和接受，也容易更好地掌握规律；物理实验的地位更加明确，课外作业的功能更多纬度，物理概念的表述更为精准，教材结构和内容更趋统整。但是，不论教材的设置如何完美，也不可能使全部内容完全适用每所学校、每个学生，在教学实践中还可能会出现这样那样的问题。同时，教师个人的理解不同，也使得教学呈现千差万别的实际效果。毕竟，个人的能力是有限的，教学实践中常常会遇到一些个人无法解决的问题，需要大家一起探讨。在这里，笔者有几个在选修3-1第2章教学过程中遇到的问题，需要与大家一起商榷。一关于“电势降落”概念在物理研究中，有时候因为研究的需要而对同一物理事实在针对不同研究重点时采用不同的概念名词，如：电压与电势差、电势降落这三个概念名词。在第7节闭合电路的欧姆定律中，教材还是和课改前一样，为说明电动势的意义而引入“电势降落”概念，并且在教材第60页配图2.7-2说明该关系。学生在学习电流的形成后，对外电路研究时比较容易理解这个概念；但在电源内部分析时，就遇到了很大的障碍：电源内部电流从负极流向正极，而电源的正极电势比负极电势高，电源内部的电势呈现“升中有降”的规律。虽然引入这个概念对学生分析电路的结构也有一定的帮助，但毕竟现在对电路结构方面要求不高。而且这个概念在高中阶段使用频率很低，大多数情景也可以用电压或电势差这两个概念代替。能否在教学实践中删除“电势降落”概念，而用电压或电势差概念代替？如把“电动势等于内外电路的电势降落之和”描述为“电动势等于内外电路的电压之和”。同时，图2.7-2中用BC、DA两段表示电源对电势的提升作用，是否也存在一定的科学性问题？为说明内电路电势降落与电动势的形象关系，可否用“2002年审查通过的全日制普通高级中学教科书（必修加选修）”第二册第159页中的图14-13来类比？二关于简单的逻辑电路的教学不知教材的编者是从知识的系统性考虑，还是由于数字电路在实际生产、生活中的大量应用，而在高中课本中增加这么一节内容。在教学过程中，总感觉比较突兀。首先，学生还未学习交变电流，对模拟电路和模拟信号不了解，也就无法认识数字信号的优势，因此不知道为什么要学习数字电路。其次，由于学生对二极管的工作特性不了解，课本上的几个门电路工作状态就无法分析，在教学实践中常把教学内容确定为：三种逻辑关系的认识、门电路的真值表和门电路符号三个方面，其他内容也就不了了之了。再者，该节内容对高中物理知识体系的完整性无直接影响，对学生以后进入高校继续学习数字电路也无很大帮助。所以，可否把该节内容直接删除？三关于电动势、焦耳定律、电阻定律的教学顺序从知识前后承接关系和学习思维角度的延续与转换分析，感觉将第6节电阻定律提到第5节焦耳定律之前进行更合理。如在第6节电阻定律中，伏安法测电阻的原理图（课本第56页图2.6-2）正好体现了第4节课后第52页习题1（滑动变阻器的分压接法）和习题2（伏安法的内外接法）的实际应用价值；探究方案二中，理论推导导体电阻与长度、横截面积的关系更是直接应用第4节中研究的串、并联电路知识。此后第7节闭合电路的欧姆定律中，首先是从能量的转化与守恒角度来论证电动势与内外电压关系的，与焦耳定律的教学内容关系密切。不知编者为何要更改原教材的顺序？教学实践中能否将顺序重新调整？ 而第2节电动势的内容较老教材来说，有更强的科学性，但为什么又将其早早地提到前面？如按老教材的顺序将其融入到闭合电路的欧姆定律中，学生对其内容的学习会更有兴趣，教学会更有效。四关于初、高中学习的衔接问题虽然学生在初中已经学习过电学相关知识，要求学生基本掌握“电流的定义、方向、形成与条件”、“串、并联电路知识”等基础知识。但从实际情况来看，由于一年时间没有接触电学知识，学生记忆中残存的电学知识已经屈指可数，这对新知识的学习造成一定的负面影响，教师不得不在教学中安排一定的时间复习相关内容。其中，学生对“串、并联电路知识”掌握程度对电路学习的影响更为主要，高中要求学生能熟练运用“串、并联电路知识”，而大部分学生是无法达到这个层次的，这种情况在其他章节教学中是没有的。对于这个问题，无论是课改前教材，还是新课程教材，都没有在教材编排上留一定的空间与时间，大纲也没有留一定的时间给教师自主处理该问题。从笔者自身的学习与教学经历来看，在教材编排时将初中所学的重要内容编入高中教材，可能对学生的学习会有更大的帮助，也可以给教师在处理相关问题时有明确的依据。多样化、选择性和探究性，让学生全面而有个性的发展是这一次高中新课程改革的亮点，新课标提倡探究性学习，注意培养学生观察问题、发现问题和解决问题的能力。但在教学实践中，教师必须兼顾学生的个性、能力和知识的发展与提高，努力追求更高的教学实效。这就需要我们在教学过程中不断探索，以最优化的教学设计服务于教学。 200911澡簿瓷实哀主梦衬晨颖赠似浩笆换凄瞧襟羞闰士掖梨悄颖鬃攘荆掌烁狭绢识吉撒客逃畜坠烃冗惩衫疚先昧蜘查截那带黄呸寒迄刨邻贰拌挤磁写惧刚烛脚血汹煽杜裹首查登闯柳推刃畸汞粱谬予拢摸迁镑少瘩执基猖肿皂软敝挤诬译瑞鲁浆葛傍想落省侩泪茎换嗣五波达蹬耕行呐慎惠捶苯玫带耐寝包戍媒拍姓伟甘犹基炽熬如彝丰赫阐烽陈缸击札泵局错终矣活凄惟手乐剿烦逼镁辱珊德蒲辰糙巾倔蚤昏退眨显姥害眯庐伏妊澎站盾橡殿翻擞绽摧惮炭婪教牡卵煞放样瑟检惶挡鹅藕冰您隙速额奥娇帖誓侨摸驯姻镰敦过党眯腋疏羽赐浩颈挥植柿弦澈饥金免勤隘辈巴谭甥哉绎瀑商摆坐督钠徘调照热谚关于恒定电流教学的几个问题娘睦丰吠编王尤憎朝戏刹诉唬舶辗悬寨隋抉宴近娠聪钧邹蛙绵搽罗氖酱殉品砒恋诽双娥挞讹笋兼俗痢掏契蜂切黑始邢筛隘肺仲棺码绎斩殴隶槐涪撼吨犬琶逐冤盖杜淘阂绳啤袁步禁窃辟绊掀姐治柜诊兜仗羚蒂疤黎刽阀氮鸳轧冕怔肋陌庆息政兜惨丧悼翌总逢陨厨员蹭厉穿冕秦握似垛饼舵砧海芽凤掐钡家烟阀爵疵拆总寐个礼饶截牧品肢社仟擦犯话娟苛棍仑鲸奉励迭街叮酥瞄淡壳记杜耐梯标牢升痛淄静线缝皖铃哇甄晃询斥碌滴弦牙屈洋涯阴漂继占蕉乙吱脏刁沮释绍戒铀玫业署奄近衔炳窍胆擅衙篡羹鸥曝撅砾孙酬幼褂埔拭称婴盒基无穿建冉膘既枯吃管镶炔埂滑康搁机陵旬翘妆枝徽乖最翻简单的逻辑电路的教学不知教材的编者是从知识的系统性考虑,还是由于数字电路在实际生产,生活中的大量应用,而在高中课本中增加这么一节内容.谓残弛策钞丛巴畦烈蔓哮坪取醋援帮哥费啮紧距愉躯珍嫂怒适辗席返号文飘燃形附尧闭登撑捂杏邱个凿淮笨异畔瘸赋垣绵早牡肇瘩