让课堂成为孩子创新的摇篮.doc

让课堂成为孩子创新的摇篮江泽民同志指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我国要跟上世界科技进步的步伐，必须千方百计地加快高新技术产业化。而创新的关键在人才，必须有一批又一批的“创新型”人才。培养“创新型”人才是学校教育义不容辞的职责。创新教育是新课程教学的重要特征，课堂教学是实施创新教育的主渠道。如何在课堂教学中实施创新教育，培养学生创新意识、创新能力和创新精神，让课堂成为孩子创新的摇篮，我谈谈自己的体会。一、营造自主、宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，激发学生的创新热情。在教学过程中，教师必须以学生自主发展为本，创设自主、和谐、宽松、民主的教学氛围，并在整个过程中以饱满的激情激活课堂。教师应彻底摒弃“唯师独尊”、“唯师是从”的专制性师生观，为学生营造一个安全、自由的心理空间。（1）树立“ 人人平等”的思想。创新的思想离不开创造的氛围，这种氛围要靠教师的爱心去营造，爱心是激发创新力的“ 催化剂”。（2）培养“ 人人善问”的习惯。好奇心是创造性的解决问题的起点。要解放学生的头脑，让他们敢想；要解放学生的嘴，让他们敢问。凡事不但问“是什么”、“为什么”，还要问“怎么做”；不但要“问是谁”还要“问得深”；不但要“教师问、学生答”，还要“教师导，学生问”。（3）激发“ 人人求新”的欲望。要教育学生树立自信，敢于向教师挑战，敢于向课本挑战，凡事要有自己的主见，标新立异，敢于创新。（4）提供“人人动手”的机会，教师要给学生提供自由的支配的时间和空间，让人人参与，人人动手，把想法付诸实践。（5）给予“人人成功”的机会。为学生提供学习成功的机会，要用激励性评价，对学生每一点成功都能给予表扬和肯定。学生对一个问题问得好，想得好、问得不一样，都应给予鼓励。对学生持宽容态度，不歧视、不厌弃，随时发现学生身上的闪光点并加以鼓励，满腔热情地保护学生创造性的幼芽。在课堂上，应让学生发问、怀疑，甚至对教师的见解提出质疑，决不强迫学生盲目服从教师的见解，消除他们在课堂上的“恐惧”心理，让他们心情轻松愉快地在课堂上充分展示自己，只有这样才能使学生发展自己的个性特点，大胆想象，从而具备创新的基本素质。二、加强创新思维训练，培养学生的创新思维品质。什么是创新？有人用三个成语来概括：无中生有，有中生无，有无相生。“无中生有”即创造，前所未有的首创；“有中生无”即创新，在创造的基础上不断改革、更新；“有无相生”即创新的本质，创造是创新的起点，创新是创造的核心。也有人说：创新即创造。“创”就是打破常规，“造”就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西创新思维所表现出的特征，往往是善于发现问题，善于揭示客观事物的内在规律，从而产生新颖的、前所未有的思维成果，创造性地解决问题。创新思维品质是创新能力的重要标志。在课堂教学中如何培养创新思维品质呢？首先，要丰富学生的想象，培养他们的发散思维。在教学时，充分利用一题多解、一题多问、想象作文等方式，加强学生的创新思维训练。其次，教师要加强学生的正反推理、求异与求同、逻辑与直觉、逆向思维等思维的训练，让学生不但提出问题，而且多角度分析问题，逐步形成良好的思维品质。还可以开设专门的创新思维训练课，采用“思维震荡法”训练学生的创新思维品质。三、积极创设问题情景，激发学生探究兴趣。教育学家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明学习兴趣是培养学生学习自觉性的核心因素，是学生学习活动的强化剂。因此教师要创设问题情景，激发学生的探究欲望，营造一种愉悦的探索氛围。（1）激趣。激发学生兴趣，使学生进入“状态”，思维处于活跃状态。兴趣、好奇心是学生的天性，它能引导学生走进探索的大门。（2）求异。就是引导学生善于独立思考，善于从多角度，多层面，多渠道观察、认识、思考问题。（3）探法。就是使学生在教师的指导下，通过自己的探索实践，获得知识和能力，成为知识和真理的探求者、发现者。（4）迁移。就是在教学过程中，帮助学生运用学过的知识、原理和方法，获得新知识、形成新能力。 。四、创新教育中，学生是学习的主人，教师是“导演”。在新课程理念下的课堂教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师的主导作用主要体现为“引导”，即教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动。“导”的实质在于激活学生的思维，让学生的思维最大限度地调动起来。而学生的主体作用主要表现为主动、积极地进行学习，充分反映他们思维活动的活跃程度，可见，教师的主导作用与学生的主体作用都涉及到激活思维，而只有激活学生的思维，才会有学生创造性的学习。所以在课堂课堂中我们要实现九个转变：（1）从“以教师为中心”转向“以学生为主体”。所谓以“ 学生为主体（主体性原则）”就是在教育工作中，必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生主体的主动性、自觉性、积极性、独立性与创造性；就是要始终尊重、关心、理解、信任每一个学生，做到一切为学生、为一切学生。（2）从“知识传授”转向“指路明灯”。创新教育的立足点并不在于学生学习和掌握了多少知识，而是在于激发学生的好奇心和求知欲，在于调动学生的主动性，在于培养学生的创新精神与创新能力。知识是重要的，但是愿意去学习知识，乐于去运用知识，勇于去创造知识，比单纯地接受知识更为重要。教师要从“传授者”变为“指导者”与“激励者”。（3）从“师道尊严”转向“民主和谐”。从“一言堂”到“群言堂”；从“老师问、学生答”到“学生问、老师答”；从“教师权威”（老师说了算）到“民主权威”（大家说了算）；教师要从“指挥者”变为“参与者”，从“独奏者”变为“伴奏者”。（4）从“封闭式”转向“开放式”。从“远离生活”到“贴近生活”（知识来源于生活、又运用于生活）；从“标准答案”到“非标准答案”；从“一枝独秀”到“百花齐放”。（5）从“注重知识的量”转向“注重知识的质”。知识是分层次的，知识的层次性依次为：陈述性知识(“是什么”)逻辑性知识(“为什么”)程序性知识(“怎么做”)策略性知识(“怎么学和怎么用”，也就是所谓的元认知知识)。我们应该尽可能把使学生终身受益无穷的策略性知识教给学生。（6）从注重记忆转向注重思维。不但要使学生懂得怎样做，还要使学生懂得为什么要这样做；更进一步，这样做体现了什么样的思维方法和学习策略？这种思维方法和学习策略可以迁移到其它问题，其它方面去吗?（7）从“注重结果”转向“注重过程”。我们要向学生展示的、要学生记住的不仅是现成的知识，更重要的是人们发现这些知识的过程，也就是知识从何而来，怎样去获取知识。（8）从“强调学会”转向“强调会学”（从“授人以鱼”转向“授人以渔”）。首先，现代社会的飞速发展，已经向受教育者提出了必须学会怎样学习的迫切要求。其次，任何学习都必须要学习者积极参与才有成效。教学目标的实现，最终体现在学生身上，并且要通过学生的学习活动才能达到。（9）从“以本为本”转向“以人为本”。教育的根本目的在于育人，这就要求我们从单纯地注重认知智慧转向认知智慧与情感智慧并重，从单纯地注重知识和能力转向德与才并重。这不仅是社会需要对教育改革提出的要求，也是教育改革本身对自己提出的要求。五、对学生采取发展性评价在对学生的思维活动进行评价时，首先应坚持以发展学生的创新思维，形成创新能力为本。学生新颖的思维结果，如果教师不能论证其结果的正确性，教师应坚持无过错原则，摆脱思维定势，竭力保护学生创新的积极性。其次，积极的学习评价有助于增强学生学习积极性，增强学生的自信心，因为每一个学生都有较强的自尊心，他们都希望自己学习的成功能得到别人的承认和肯定，因此，教师评价学生的学习，应尽量让学生感受到自己是一位成功者，这样，才有利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生创新的欲望。再次，评价方式应多样化，将量化评价方式与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等。只有改革教育评价的方式，消除扼杀创新的机制，建立有利于培养学生创新素质的激励机制，才能为学生的创新提供不竭的动力。综上所述，要把创新教育落在实处，学生是主体，教师是关键。教师应把培养学生的创新精神和创新能力当