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神来之笔源于感悟 焕发生命在于评价广东省东莞松山湖实验小学 张新元【内容摘要】 作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。换言之，学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度作文，是学生语文能力的综合体现。可见，作文在语文中的比重之大。尽管如此，但在我们实际教学中，作文教学现状并不乐观。我认为，要改变这种现状，我们一线教师要总结、分析作文教学现状，并在作文教学中要引领学生走进生活，感悟生活，给予学生合理、恰当的评价，才能让习作焕发出生命活力。【关键词】感悟 指导 讲评 评价【正文】在我国的古代实行“以文取仕”的制度，“学而优则仕”的观念把写作提到一个至高无上的地位。可见，早在古代，写作就显得尤为重要。而语文课程标准指出“写作能力是语文素养的综合体现”，说明了写作能力的重要性。两种观点，虽然在时空不一致，但还是“不谋而合“的。今天，我们虽然摒弃了古人把写作完全“神化”的思想，但从现代社会发展对人才需要的高度，从大语文教学观的高度来看，作文仍为语文中的一个重点。然而，由于应试教育思想作祟，现今小学生写作教学，由于没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处。大家知道，在长期的作文教学中，普遍存在着学生怕写作文，教师怕教作文的现象。可悲可叹的是，无数语文老师把指导、批阅学生作文，当成自己工作中最大、最重的包袱，恨不得倒贴钱甩卖掉。特级教师王丽老师用三十二字概括目前小学作文教学的现状：难字当头、要求太高、抓得过迟、读得太薄、写得太少、重写轻说、读写脱节、教不得法。而我认为如今的作文现状是：技能重于兴趣、生成重于生活、指导重于讲评。在此，我结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈现今作文教学的现状以及相应的改革措施。一、小学作文教学现状。我觉得，现在小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向：（一）重表达，轻育人。语文学科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是思想情感的文字表露，从听说读写四个方面比较，我认为，写作是学生思想战士的最佳形式，所以“作文即做人”的观点不容置疑。然而，纵观现今小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。他们的作文绝大多数没有新材料，新内容，经常拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面。雷锋、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮、学做饭、学骑车等都成为他们写作的救星。现今小学作文教学依然如故，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种“重表达，轻育人”，把“求真知，做真人”的品质无形排挤到认识圈之外的现状，着实让人担忧、心寒。（二）重模式，轻能力。在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法像公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，冷漠了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后做起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。现在中国很多大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，这不得不归罪于小学时期作文模式化教学的恶果。写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。近年，市场上除了大批量的写作辅导书外，又跳出了所谓“作文软件”之类的宝典，深受广大学生朋友的欢迎。然而，对于“作文软件”，笔者是持否定态度的。学生在电脑中输入主题和关键词，四分钟即可得一佳作，笔者认为这是一种典型的“轻能力”现象。即使学生了解材料内容及作文的要求，但是这“四分钟电脑作文”却无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展，因此，也是值得广大语文教师注意的地方。（三）重书面，轻口头。作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。有资料表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，例如演讲或班会课发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。这让我想起了我的一位朋友，他的书面作文成绩优异，但由于口头表达能力差，无法很好地与别人沟通，导致他在找家教时，多次被人谴回。这种现象归根到底还是与小学时期“重书面，轻口头”的作文教学分不开。（四）重课堂，轻生活。叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“对认真练习写作是有妨碍的。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到过一则关于学生作文的报道，想来令人心惊。某城市一小学生，老师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验，根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。但开怀之余，笑过之后满是思考。（五）重指导，轻讲评。作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对“作后讲评”不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把作文本发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。一项调查表明，在来自小学的100份问卷中，能反映老师按时进行作文讲评的只有61.6%，能有质量地组织讲评的仅37%，这个调查结果说明，现今小学作文教学中，讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节。听了为数不多的作文教学研讨活动，也是“作前指导”光耀全场。听课的人也主要去看“指导”。上课老师用心准备的也是“指导”。“讲评”，只是“作前指导”下的一个附庸环节。他并不是真正的“讲评”，它只是公开课为求得所谓的教学环节的完整，不得已而为之。讲评环节，无非学生读刚写的作文，教师和学生一起点评；折腾一点的，搞点花俏博得教师和学生一笑一乐就戛然而止。这样的讲评缺少了教师认真研读全体学生的作文，缺少了教师准确把握全班学生作文的现状、问题和优势。这个致命的“缺少”，导致无数的教师，以为花那么多时间去读学生的作文，研究学生的作文，没有意思，也没有必要。（六）重范文，轻下水。几年前，上海曾举行一次师生作文与评改比赛，结果有不少老师的文章写不过学生；苏北有个县也做过类似测验，结果也出乎意料。这种现象说明了什么呢？作为一个以评析他人文章、指导青少年写作为终生职业的语文教师，自己不会写文章，没有写作实践，还能指导学生作文，提出建设性意见吗？现今，这种“重范文，轻下水”的倾向在小学语文中依然存在。在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不做，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕着范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。这种模式的作文教学，创作出的作品的是重复、大量相似的“范文”；“作前指导”帮助学生获得“文字技巧”，弊大于利，甚至“有弊无利”；99%的“指导”都是好心办坏事。老师的“心”是好的，希望能够帮助学生写出更好的作文，帮的结果却是“坏的”：学生的作文只能亦步亦趋地跟在教师的“指导”的后面，把自我全部抛开！二、走进生活，感悟生活，让习作焕发出生命活力。在教学中，我们要大胆实践，倡导学生自由表达，让学生以我手、写我心、抒我情，从而激发学生习作兴趣，让习作焕发出生命活力。（一）体验生活，激起情感波澜。 叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，只要随机引导学生感受生活，体验情感，让校园内的桩桩小事，生活中的渐渐细举均成为学生创作的源泉。如果说生活是写作的源泉，那么，激情，就是驱使学生进行写作的酵母。2008年5月12日，这个谁不忘不了的日子！四川汶川大地震后，学生纷纷响应上级号召，向灾区捐款捐物。为了让学生们更为真切的了解这一事件，我运用多媒体播放了四川汶川大地震的相关资料、录像、图片。在沉痛、凄凉的音乐氛围中，学生们被眼前的一切惊呆了。有的落下了伤心的泪水，有的在轻声抽噎，有的发出一声声叹息，有的低下了头不忍心再看下去学生门沉浸在这种伤痛的气氛中，心情沉重，表情伤感。于是我顺势而语：“这场波及大半个中国，影响了数以亿计人口的汶川大地震，瞬间成为了中国最主要的话题，也是我们最关心的话题。看到这些，看到这些与我们远去的人，看到这些在与死神战斗的人，你会想些什么？你将会做些什么？”有的学生说：“你们一定要鼓起勇气，没什么大不了的，一定要努力闯过这一关，也许是上天给你的一个考验，你们千万不要哭，受难的人们，你们一定要握起自己的拳头，因为前面就是胜利，我们永远与你们在一起！”有的同学说：“同胞们，不要害怕，也不要恐惧。擦干眼泪，挺起胸膛，振作起来！不管遇到什么困难，我们永远支持你们！放心吧，中国有十三亿人挺着你们，就算天塌下来我们也会挺着！”有的同学说：“谁说人世无情，你的仁爱之心，你的点滴之恩，就有可能拯救一个年轻的生命；谁说命运不公，你的无名关怀，你的善意之举，就是她最大的幸运。众人拾柴火焰高，能力不分大小，捐款不分多少，善举不分先后贵在有份爱心。滴水汇成大江，碎石堆成海岛。只要人人献出一点爱，世界将变成美好的未来！”我趁热打铁：“同学们，让我们把自己想说的话写下来，寄给灾区的人们，让他们树立信心，度过难关，重建家园吧！”短短的十几分钟后，一篇篇情真意切、感情真挚的文章跃然纸上。没有谁觉得难写，相反大家还意犹未尽。可见，学生有了体验，有了情感的波澜，就不会无话可写，也不愁写不出好文章来。（二）读写结合，激发表达欲望。 阅读教学是语文教学的主阵地。教师根据阅读教学情境，引导学生进行读写迁移是进行练习习作的好时机。少年闰土一文，鲁迅以娴熟的笔墨向读者描绘了一个机智勇敢、活泼可爱的农村少年形象。读了此文，学生有一种冲动，就是鲁迅究竟是一个怎样的少爷？我能否也当一回作家，与鲁迅爷爷一比高低呢？于是我趁机引导学生以少年闰土的口吻写一写鲁迅的情况。可写全篇，也可写一个片段。如有一学生写道：父亲早早告诉我，正月带我到城里老爷家管祭器。我于是日日盼望新年，新年到，我便可以见到鲁迅少爷了。父亲常常在我面前提起他，说他有学问，人聪明，心肠又好。好容易到了年末，有一日，父亲叫我同他进城。我俩来到厨房，这时，跑来一个少爷：只见他身穿长褂，白净的圆脸，头戴一顶小黑帽，帽沿上镶着两条红边，胸前挂着一块玉坠学生有根可寻，有样可照，写得轻松，练得愉快。文章不是无情物。教师在教学中要精心创设情境，跳动学生的内在情感，激活他们的思维，激发他们的表达欲望，使他们“情动而辞发”。如我在执教卖火柴的小女孩时，我出示了你别问这是为什么这首诗，让学生反复诵读，并谈谈学了这篇童话的感受。此时，学生情绪仍沉浸在悲愤、沉重之中，纷纷发言，诉说自己对小女孩的深切同情，表达自己的愿望。有的说，我要把自己的生日礼物送给小女孩，让她得到快乐；有的说，我要把小女孩接到自己家里来住，让她得到家庭的温暖在学生情绪高涨之时，我顺势引导：能不能把自己的所思所想写下来？因为有了教学的铺垫，学生再也不感到无话可说了，纷纷写下了自己读了本文后的真实感受，表达自己的真情实感。教学实践告诉我，让学生在语言文字的实践中超越文本，驰骋在想象的田野上就要使学生入境悟情，动真心，吐真情，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂教学效果，正如叶圣陶先生所说：“活读运心智，不为书奴仆。”可见，在阅读教学中教师选好练笔时机，让学生敞开自己的心扉，说真话，表真情，放飞学生想象的翅膀，让学生无拘无束地倾吐，不受条条的限制，写自己感兴趣的事，说自己想说的话，文章才最生动、最真实、最感人。（三）大量阅读，丰富语言积累。小学语文新课程标准把“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”写进了作文教学目的，这既是学习语文，提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语文的过程也是不断积累的过程。头脑里的语言材料增多，语文水平自然提高。说话时“出口成章”，作文时“文思泉涌，妙笔生花”，都在于一个人具有深厚的语言积累。而要具有丰富的语言积累，其重要的方法之一就是扩大阅读范围。因为，阅读是作文的基础，教育界行家把一个人生平的积累概括为三个方面，即情感积累、生活积累和语言的积累。对小学生来说，语言积累对于提高学生的作文能力至关重要。冰心在再寄小读者一文谈及小朋友写日记的困难时说：“或是心中有话写不出，或是眼前闪烁着事物的形象、颜色、动作，笔下却形容不出来，只是以好玩极了，好看极了，有趣极了等简单模糊的词句带过算了。“这三个“极了”，冰心认为：正是学生作文“言之无物”的表现。从老前辈的教诲中，我们可以找到积累语言的途径，那就是让学生多阅读，在阅读中积累语言。古人也有过“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“不积跬步，无以致千里；不积细流，无以成江河”等经验的积累。那么，怎样让学生养成良好的积累语言的习惯呢？一是提高学生的认识，多与他们谈心，使他们认识积累语言的重要性；二是让学生作读书笔记，可以摘录好词佳句，精彩语段，也可以写心得体会。想些什么就写什么，但要做到把摘录的内容分类，以便于采用时方便提取；注明摘录材料的出处，以利于需要重新查阅时的方便。这样天长日久，日积月累，学生语言的仓库满了起来，写作文时就信手拈来皆好词，就能写出语言生动、内容丰富、情感真切的文章来。三、多元评价，以赏识的眼光评价学生对学生习作的评价应重在激励。苏霍姆林斯基说：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”所以，指明了我们应最大限度地发挥评价的魅力，让多元评价成为驱使学生奋发向上、锐意进取的动力。（一）差异评分，树立“信心”差异评分法指同一次作文，好生与差生的评分标准可不同，佳作优惠，给足高分。100分、99分，甚至110分、12分左右的作文也可有一定的比例。“差生”优待，即使他的文章在与他人比较时算不得好，但在与自己作纵向对比时已有很大进步的习作也可给好分数。分数只是一个数字，只要能激起学生作文的兴趣，教师何必吝啬分数呢？同时教师在讲评作文时，也不要吝啬鼓励性的语言。“这个标点用的恰当！”“你的词汇真丰富！”“这个句子把雪人写活了！”“读你的文章简直是一种享受！”“你的作文很有大家风范，将来一定是个大作家！”如此的评价行的语言一定让学生“喜出望外”。例如，一次，有个后进生上交了一篇只有三行字的日记，字迹也很潦草。我没有为此生气，而是找他进行了朋友般的交流：“你的选材真有意思，如能多写几笔，一定能把逗蟋蟀的事情写得更好。老师相信你一定行！”我有意夸大他作文选材有意思这个闪光点，尊重他的情感，关注他的体验，这个学生听了眼里闪着异常兴奋的光芒。我又不失时机地引导他说起作文来，不知不觉中他已把作文说得头头是道。第二天他交给我一篇重做的作文，端端正正地写了足足十行。我给他的习作打了一个优秀加星的等级，这个学生高兴极了。后来，他的习作态度一次比一次好，习作水平也逐渐提高了。（二）巧立名目，凸显“亮点”“自信心是成功的第一秘诀”，“一个人只要经历一次成功的体验，便会激起无休止的追求意念的力量”。因此，首先要学会善于发现学生习作中的闪光点，以“低标准“来评价学生。学生在习作中有创意的一个标点，一个好词，一句佳话都即时给予热情的鼓励。同时在评价中不妨增加评价尺寸，设立“优秀开头奖，优秀结尾奖，精彩细节奖，精巧构思奖，认真书写奖，灵活创新奖”让更多的学生在欣赏评价的过程中体验到习作成功的乐趣，享受习作成功的快乐。这与语文课程标准明确提出，作文教学要“让学生乐于书面表达，增强习作的自信心”是一致的。（三）朗读欣赏，撒播“种子”我们可以将学生作文中的好句子展示出来，让大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣，一定会使他对作文产生新的认识和感念。其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字；每一个期盼，都在学生心理播下了一个“我要写出精彩”的种子。（四）善用评语，倾注“激励”评价的功能是多方面的，教师在评价学生习作时，要注重评语的激励与指导功能，要倾注自己的“爱心”。如，有充满关爱的：“你这次的作文，让我看到了助人为乐的你，让我也体会到你的坚持不懈，不过还有一点小小的不足，放学后我在办公室等你好吗？”这样的评语在传递一个信息你关心着这颗小小的心灵。如，赋予批语一个幽默的。学生写他做的饭菜如何好吃，你不妨夸张地来一句“馋得我口水流下三千尺”。学生忘点小数点了，不妨批上“你被评为最受欢迎顾客，因为只需2.5元买的钢笔你竟然花了25元。”学生写出了一篇好文章，不妨写下：“别说老师了，我想就连鲁迅小时侯