歇马研讨会发言(付承祥).doc

更新观念 构建模式 优化策略一、生本教育的几个基本理念。价值观：一切为了学生伦理观：高度尊重学生行为观：全面依靠学生学生观：学生是天生的学习者每个学生都爱学习学生在成功的体验中不断成功教师观：设计者而非讲授者引领者而非教授者学习观：学习是人的本能学生是学会的，不是教会的学生是学习的主人学习是学生主动的行为所有的教，只是为了学生更好的学所有的教，都应该以学生的学为中心把学习的权利还给学生教学观：为学生好学而设计教教是为了不教教是为了更好地学先做后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教二、全县小学语文生本课堂研究的目标、任务和步骤1、总体目标构建小学语文生本课堂教学模式，优化小学语文生本课堂教学策略。2、具体任务 (1)小学语文生本课堂教学模式研究。共有四个子课题：小学语文生本课堂阅读教学模式研究小学语文生本课堂习作教学模式研究小学语文生本课堂口语交际教学模式研究小学语文生本课堂综合性学习教学模式研究(2)生本课堂中引导学生学习的策略研究。主要研究四个微课题。前置性学习任务的设计和实施小组合作学习的策略和方法学生展示和教师引导的有效性研究巩固拓展的策略和方法3、研究步骤。保康县小学语文生本课堂主要课型教学模式研究时间表A级B级C级研究时间阅 读精读课文白话文2013年文言文2014年诗词（含韵文、诗歌、诗词等）略读课文习 作习作指导2015年习作评讲口语交际2016年综合性学习保康县小学语文生本课堂微课题研究时间表微课题名称研究时间小组合作学习的策略和方法2013年前置性学习任务的设计和实施2014年学生展示和教师点拨有效性研究2015年巩固拓展的策略和方法2016年三、借用华南经验，完善“三段六环”1、基本流程 交 流 释 疑 巩 固 拓 展前 置 学 习拓展延伸巩固反馈自主学习导入激趣小组交流展示点拨模式比较华南：四环：课前先学课文，并阅读与课文相关的文章小组交流学习成果全班交流学习成果总结归纳保康：六环：导入激趣自主学习小组交流展示点拨拓展延伸巩固反馈相同：均突出“自主学习、小组交流、展示点拨”三个核心环节。不同：华南没有“导入激趣、巩固反馈”两环节，但在部分课堂上有体现，只是没写进模式。“总结归纳”中没延伸环节，但体现在前置学习中。结论：核心环节一致，大同小异。2、操作要领第一教学段落前置学习：导入激趣、自主学习。第一环节：导入激趣第二环节：自主学习前置学习比较（两个铁球同时着地）华 南保 康单项初读课文、自学字词、概括内容、理清结构、初步感悟、提出疑难有。概括内容降为了解内容多维度的资料收集资料收集单一深入的重点探究欠深入拓展性阅读无拓宽性运用无评价主体多元，评价人签名评价主体单一，无签名要求具体、明确要求较模糊总评明确、全面、深入、开放模糊、单一、肤浅、封闭【学习目标】自学生字词，读准字音，记忆字形。初读课文，把课文读正确、读通顺。了解大致内容，理清文本层次。进行社会、家庭等相关调查（此目标应提前在课外达成），广泛阅读和课文内容相关的书籍，查阅并收集和课文内容相关的资料；结合收集的资料，围绕课文重难点、关键点，形成自己的体验或感悟；进行适当的拓展运用练习。提出疑难问题。【操作要领】完善学习内容(五有)。有基础。初读课文，初步学会生字词，概括主要内容，了解基本结构。有探究。联系文本和收集的资料，针对课文重难点进行自主探究，形成初步感悟。（要求教师在设计前置性作业时，要科学提炼探究性问题，问题应是针对课文重难点的、牵一发而动全身的核心问题。学生在此环节自主探究这样的问题，获取初步感悟，才能为后续小组交流、展示点拨打下坚实的基础。） 有疑难。提出自已在自主学习中遇到的困惑，特别是自主探究重难点时产生的问题。有拓展阅读。联系课文内容，具体安排学生阅读一些相关的课外书籍，收集一些相关的资料（如：名言、诗句、经典片段、人物、故事等）拓展阅读和资料收集一定与文本相关的，不能漫无边际的。如题裁、体裁、作者、背景等。有运用练习。根据文本主旨和内容，进行一些综合、延伸、联想等方面的说话或写话练习，拓展认识空间，提升认识水平，训练表达能力。拓展性阅读是自主学习的核心和重点，因为“语文学习的根是海量阅读。”课堂教学的目的应是促进学生海量阅读。拓展性阅读内容应是和课文主题、内容、作者、背景等密切相关的，应是包括名言（谚语、歇后语）、诗句、故事、科普知识、史实、轶事等多侧面的。有拓展性阅读是保证前置性学习高效的重要前提，但拓展性阅读不能只是资料的收集和摘抄，要提倡并逐步做到熟读资料，联系课文内容形成自己的观点，内化为自己的能力。丰富学习形式。 要体现多样性、趣味性。听说读写问、圈点批画做既避免花哨，又不能单调，要注重实效。体现年段特点。低年级侧重读通课文、自学生字词，了解课文内容，进行拓展性阅读；中高年级逐步减小生字词比重，逐步加大课文内容、结构、重难点感悟的比重，突出课文相关的拓展性阅读。发挥主导作用。体现在自主学习任务的科学设计上；体现在自主学习任务的指导上，年级越低，教师的指导成分应越重。中高年级老师可以一次布置多个学习任务，应加强对学习困难学生的观察与指导。合理安排时间。自主学习初始阶段，可将自主学习放到课内完成，便于教师指导。随着自学能力和习惯的逐步形成，学生自主学习大多应安排在课外，寄宿制学校可安排在自习时间。把自主学习安排在课外，一是体现语文学习的核心促进阅读；二是让自主学习成果更具个性化，学生拓展阅读的内容、收集的资料、调查的情况、形成的感悟、提出的问题各具特色，便于展示交流时相互碰撞和借鉴。 第二教学段落交流释疑：小组交流、展示点拨第三环节：小组交流。 【学习目标】相互检查和评价自主学习情况，互帮互学，巩固生字词。相互交流和借鉴自主学习成果，联系拓展性阅读内容、收集的相关资料交流对课文重难点的感悟；交流收集的资料和运用性练习。细读课文，共同讨论探究自主学习时出现的困难和问题。小组交流【操作要领】科学安排，省时高效。互查互评式相互交流式互帮互学式合作探究式小组争辩式 小组交流讨论的重点：首先是联系拓展性阅读、收集的资料谈对课文重难点问题的思考； 其次是收集的相关资料及感悟、运用性写话。人人发言，个个参与。不能是优生的一言堂，必须是人人发言。学习困难生，更要充分展示，得到及时帮扶。小组长要筹部署、调控进程，安排好发言顺序。教给方法，学会合作。培养合作能力：表达、倾听、评价。表达：既表明观点、阐述理由，又“引经据典”、善于联想。倾听：认真听，听出重点、问题，边听边思考。 评价：积极、善意、公平、公正，指出不足、提出建议讲究策略，不指责、不攻击、不嘲笑。培养合作品质：友善、谦虚、好学、民主、互助、责任、包容。第四环节：展示点拨 【学习目标】小组展示合作学习成果，提出小组合作学习时出现的困惑。精读课文，体会重点词句段的含义及表达效果，领会表达方法。有感情朗读课文，熏陶情感，丰富体验，陶冶情操。【操作要领】 恰当确定展示内容。全班展示内容比较华南：对课文重点内容或问题的感悟、联想；拓展性内容及体会；运用性说写话。保康：对课文重点内容或问题的感悟；语言感悟、品味、积累、运用；朗读、想象练习。相同：都有对课文重点内容或问题的感悟。不同：华南强化由课文重点问题引发的联想，拓展性内容的展示，运用性说写话展示，展示的大多是前置性学习成果，大多是拓展性内容；弱化语言文字感悟、品味、积累、运用，弱化朗读、想象练习。我们反之，注重提升学生学习水平，注重语言训练，大多是文本自身内容。思考：1、我们执行是自上（课标、上级教研教学管理部门）而下学科教学要求，是主流教学思路。如语言训练、朗读练习（本色语文）等。2、我们的视野太狭窄，引导学生见识了“树木”（文本自身），未进入“森林”（广阔的阅读空间）。3、我们现在诸多方面条件限制（如家庭、社会、学校的观念、环境、条件等），不允许照搬华南做法。否则，既没语言训练，也没课外拓展，学生一无所获。4、我们可以结合实际选择性借鉴。改进：守住阵地、大胆取舍、创造条件、强化拓展。恰当确定展示内容。重点：联系拓展性阅读、收集的资料谈对课文重难点问题的思考；收集的相关资料及感悟；运用性写话。小组合作探究的疑难问题。乡下人家班级交流的重点（骏景小学）：1、你最喜欢那个乡下生活场景，为什么喜欢？由此想到了什么（课外收集的相关名言、警句、诗词、成语等等）？2、你最想和大家分享哪些有关“走进田园，热爱乡村”名家名篇美文片段？你的感受是什么？你3、自然亲切、优美恬静的乡村风光深深要打动着每个人，你最想用诗歌还是小短文来表达你对自然亲切、优美恬静的乡村风光的向往和热爱呢？（或者配图片介绍你见过的最美的一处乡村风光）小片段即可。充分体现学生主体（全班展示方式、策略对比）华 南保 康全组成员上讲台大多在原座位小组长主持老师主持按顺序、全体发言一人发言或无序组员分别从不同侧面展示类似意见多，转换角度少观点、理由、联想、思考、感悟大多只观点、部分加理由展示后主持：谁愿和我交流？谁有不同意见？谁有补充？（既是展示者也是主持人）老师主持其他组的同学有积极回应：我愿和你交流我有补充我很赞同我有不同看法 XX的发言太精彩了，让我茅塞顿开老师主持，有部分回应师生多元评价，随时用“正”字记分大多是老师，记分思考：展示的舞台台上优于台下主持的对象学生优于老师发言的范围全体优于一人表达的方式联想优于不联想交流与互动回应优于不回应评价的主体多元优于单一改进：教师逐渐隐身（训练学生主持、评价）、学生充分展示（小组全员、不同角度）、训练表达能力（观点、理由、联想、思考等）、强化互动意识（回应、强化、补充、争辩、评价等）。具体要求：全体成员上讲台，小组长主持，小组成员按事先安排的发言顺序，分别从不同侧面发表意见；展示发言时，不仅表明观点、阐述理由，更要善于“引经据典”、善于联想，训练和培养学生的思维、语言能力，推动学生阅读。如“我认为（陈述观点），因为（阐述原因），这让我联想到了（引发联想，可以是拓展阅读中积累的名言、诗句、人物、故事等，也可以是自己的经历或见闻等）”。不仅要充分发表自己意见，还要引发、组织全班其他同学围绕该话题进行广泛交流，用“谁愿意和我交流”等语言形式，启发同伴或认同、或强化、或补充、或质疑、或评价。（发言人、主持人双重身份）有效进行点拨、训练。 点拨、训练比较华南：老师点拨较少，训练较少保康：老师提问、讲解较多，语言训练较多。思考：华南学生已形成表达、互动、评价的能力和习惯，课外阅读广泛、深入，有交流素材和能力，所以老师点拨较少、训练较少。我们反之。生本课堂就是不教而教，只需少而精的点拨。改进：强化训练、形成能力、逐渐放手、发展语言具体要求：及时把握点拨时机，抓住有价值的教学生成，把全班学生注意力引到文本相关重难点、关键点；精巧的问题引发学生思考，促进学生探究，教师的提问要有启发性，有思考价值；组织有效训练，在学生展示的基础上，教师引导学生抓住文本相关的重点词句段，入情入境朗读，深入有效感悟、反复咀嚼品味，体会思想内容，学习语言表达，培养学生语感，丰富语文积累。训练过程中，及时插入必要的、学生喜闻乐见的语文活动，如角色朗读、角色表演、模拟实践等。一轮展示、点拨、训练结束，再进行下一轮展示、点拨、训练，循环反复，螺旋提升。在点拨环节中教师该示范的要示范，该讲解的要讲解。灵活插入小组再合作。共性的难度较大的问题，再组织小组合作探究，进行全班交流讨论。合理进行学习评价。展示主体应是学习小组，而非学生个体，教师应时刻强化小组整体责任和荣誉；学习评价应以小组为单位，及时给予肯定、鼓励和量化打分，分数计入学习评价系统；评价要及时、公正、透明，充分考虑机会均等，提高评价信度；评价主体要多元，教师、学生评价相互结合。评价方法要简便易行。评价能促进学生学习，不能为评价而评价。精心设计精读训练。（教学预设时完成的重点）一要科学确立精读重点。认真筛选精读段落：如体现文本主旨的核心段落，语言难理解的段落，值得训练和积累的精美语言段落、对写法有启示作用的段落等；精心确立训练的重点词句：内涵丰富的、深奥难懂的、精辟凝练的、画龙点睛的、对表情达意起关键作用的词句。关注文本表达方式（含布局谋篇）方面训练点；语言训练点不在多，而在精，要改变过去那种“边角都到位、一点也不漏、句句全讲透”的陈旧观念，树立“文本只是例子、重在培养能力”的新观念。二要精心预设训练过程。每篇课文有几个训练重点，就要对应设计几个训练板块。每个训练板块的训练内容、训练方法、训练形式、训练程序、怎样衔接等要设计好。通过训练，达到“入情入境朗读、深入有效感悟、反复咀嚼品味、体会思想内容、学习语言表达、培养学生语感、丰富语文积累”的目的。第三教学段落巩固拓展：拓展延伸、巩固反馈。（略）四、近期小学语文生本课堂研究的要求（一）灵活运用模式，不断完善创新低年级的语文学习以积累为主，重点在字词的学习和读文，需要反复的练习和巩固，而生本课堂的实施既定了环节，要求了做法，给出了模式，那么是不是每一课的生字都要合作学习，都得汇报展示，每一课都要交流呢？能不能根据自己班级的情况有所改变呢？（后坪）自愿使用。不强迫，不要求，不倡导，愿意用就用，需要用就用，不需要、不愿意就不用。其实“三段六环”和很多学校的模式是基本一致的，所以使用哪个模式效果都一样。只要你真正在做生本教育，即使不使用任何模式，也是可以的。但是有两个原则必须坚持：不管你用不用这个模式，都得进行小学语文生本课堂研究和实践，这是全县的统一要求；不管你用哪个模式，都必须落实生本课堂的五个保底要求（在后面提出）。在今年第二教学研究上曾要求“广泛宣传、组织研究”该模式，其目的是想举全县之力，形成一个比较科学的、实用的基本教学程序，没有强迫使用的意思。灵活使用。此模式只是白话文教学的大致流程，没有严格的程序要求和环节界限。在使用各环节时，可整合、可变序、可取舍、可替换。只要能突出上述三个基本要求即可。科学使用。如果有老师想按此模式进行教学，不能满足于机械套用，建议老师们首先认真阅读，充公理解每个环节的意图、目标、操作要领，然后结合具体的课例，根据本班学生实际，恰当科学地使用。创新使用。如果有老师愿意使用该模式，建议老师们在实践中断地创新方法、创新思路，在使用中完善该模式、发展该模式。（二）落实分层要求，强力推进课改分两个层次要求：1、保底要求：全体老师落实。丰富前置学习内容。“五有”提高合作学习效率。科学建立学习小组，培养学生合作能力、合作品质、合作习惯，建立学习评价机制。改革课堂展示形式。教师逐渐隐身（训练学生主持、评价）、学生充分展示（小组全员、不同角度）、训练表达能力（观点、理由、联想、思考等）、强化互动意识（回应、强化、补充、争辩、评价等）。落实语言文字训练。守住阵地、大胆取舍、创造条件、强化拓展。落实“三个一”读书活动。认识：多读多练，是公认的提高小学生语文能力的良方。 “提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。（课标）语文课堂教学目的:“推进学生阅读”。即通过课堂成功的展示，促进学生课内外积极主动、广泛深入地进行阅读，课堂应成为师生共享阅读欢乐的场所；学生课内外丰富的阅读收获又反过来激起学生课堂展示的冲动和激情。用展示推动阅读、用阅读促进展示，不断反复、良性循环，成就了学生浓厚的兴趣、广博的知识、开阔的视野、深邃的思考、丰富的想象、流畅的表达、精彩的创作、深厚的积淀、优良的习惯生本语文教学以大阅读为核心，“以读引读”、“以读引说”、“以读引研”、“以读引写”是语文教学的一条主线经验：广州骏景小学六年级学生最低阅读量达到了万字，超出课标规定的万字的倍。校六（四）学生一个人一年阅读近三百本书。现状： 大部分学生完成不了课标要求的最基本的阅读量低年级五万字、中年级40万字、高年级100万字。原因： 对语文学习的本质内容没有准确定位，没有形成语文学科核心性学习推进阅读的认识；阅读资源溃乏，学生个人拥有的可读书籍太少，学校图书室也没有多少适合学生阅读的书籍，正常地为学生开放。措施：继续开展“三个一”读书活动，即小学生“一天读书一小时、一周一次阅读指导交流活动、一月读完一整本书”。语文老师尽量少布置课外书写量大的作业，安排学生结合前置性学习内容，阅读相关书籍；宣传倡导家长多给孩子购书；有计划地安排学生阅读名著；指导和督促开展亲子阅读活动；建立班级图书角，组织学生把书带到学校，交换阅读；利用村级图书室；充分利用每周一节的综合阅读课，组织好阅读指导交流活动；定期开展阅读典型评选活动。学校加强图书室建设，完善图书借阅制度，让图书借阅常态化、制度化，丰富学生课外阅读书源；定期开展“校园读书会”或其它校级读书活动；组织读书征文；评选读书先进典型；考核班级读书情况。启动课前精典诵读。时间：二0一三年秋季开始对象：全县所有小学要求：开展语文课前经典诵读五分钟活动。每个语文教师在每节语文课前，用5分钟左右的时间，组织学生进行经典吟读或背诵。原因：感受传统文化魅力，丰富学生文化积淀，培养综合语文素养；华南经验。内容：经典诗词、名言警句（含谚语、歇后语等）、归类成语、国学经典（如三字经、弟子规、论语、大学、中庸等）、名家名作（