积极如何营造良好的学习氛围努力提高生物教学质量.doc

营造学习氛围 提高教学质量 时下老师一个相同的感受：教书累，教书难，教好书更难。现在的学生个性张扬，自以为是，组织观念淡薄，对老师的教育满不在乎；部分学生学习被动，自觉性差，缺乏内驱力，老师布置的作业很难保质保量完成；课堂教学难度大，不少学生上课心不在焉，无精打采；加上高二就文理分科，学生功利思想严重，不高考的学科上课很难能吸引学生-面对种种不如意的现状，我们是牢骚满腹，抱怨不断，还是面对现状，积极进取，探索教学新方法？答案当然是后者。多年的教学体会、近阶段和其他老师不断探讨和思考，认为营造良好的学习氛围，是提高教学质量的关键。而营造良好的学习氛围，应从以下几方面努力：一加强自身修养，提高驾驭课堂的能力课堂是我们实施教育的主阵地、主渠道。课堂教学效率的高低是教学质量好差的关键。组织教学对营造良好学习氛围起到重要作用。我们经常看到这样的现象：预备铃响了，教室乱哄哄，学生不仅没作好上课准备，还沉浸在课间的戏闹中；或者无视老师的存在，继续做一些与本节课无关的事；或去上厕所、打开水-。面对此情此景，是提高嗓门，大声吼叫要他们保持安静，还是耐着性子，一言不发地注视着闹事者？课堂中，部分学生无精打采，发困想睡，或开小差做小动作，我们是当众点名批评，讽刺挖苦还是利用肢体语言，给以适当的提醒？两种不同的态度，效果可能完全不同，粗暴的态度可能暂时奏效，使用多了只会引起学生反感和讨厌；而亲切的态度、和善的目光，使学生如沐春风，倍感亲切，会有意想不到的效果。身为教师，我们都有体会在节日放假前的最后一节课，往往是最难上的一节：因为学生兴奋异常，早已作好回家的的准备，上课心不在焉，等待放学铃声响起。要上好这样的课，难度很大，这也是对执教老师驾驭课堂的能力的一种考验。面对这样种情况，我往往以鼓励夸奖该班学生作为开场白：XX班学生最热情，上课应答最积极，声音最响亮，虽然就要放学，但相信我们一起努力定能把这节课上得更好，经这样一说，学生的情绪马上稳定理来了-而事实上若老师准备充分，方法得当，肯定能取得良好的效果。组织教学是师生间达成和谐情感交流的关键，它是贯穿一节课的始终，教师个人修养、驾驭课堂能力的大小尤其重要。二深入学生实际，重视师生的情感交流 任课老师，除上课外，平时与学生接触少，缺乏了解和沟通，师生关系相对疏远，这对教学是不利的，怎样才能改变这一现状呢？可利用课前课后主动与学生交流，或在作业本中写一张简短的鼓励便条，会有意想不到的效果。有一位学生，从高二开学到期中考这段时间，基本上都没有好好听过一节生物课，期中考试的成绩当然很糟糕，但期中考后的第一节生物课听课比较认真，注意力比较集中，课后马上与之交流，给予肯定，虽然上阶段生物学得不好，但你若有心想学好生物，只要化点时间，肯定能行-”从此后，该学生一改往日生物课懒散的习惯，生物课特别专心，学习的热情很高。是的，尽管现在的学生对有些事满不在乎，但他很在乎老师对他的评价，老师一句真诚的鼓励，由衷的表扬，对学生都是极大的鼓舞，学生会因老师的善解人意、和蔼可亲，而自然真实地流露出内心思想，有利于师生开展健康的心理交流，促进正常的“私人情感”发展；特别是学生在学习上遇到困难或思想上受到刺激时，若生物教师主动接近，热情帮助，动之以情，晓之以理，导之以行，学生就会因亲其师而信其道。学生特别是表现不好、学习有待进步的学生，他们受到老师太多的批评训斥，他们逆反心很强，以至于对老师的批评都习以这常，无所谓。其实，这些学生也不是一无是处，没有一点优点，而是我们老师经常忽略他们，缺少用爱的眼睛去发现他们的优点。是的，我们老师很忙，但不会忙到与学生交流的时间都没有，更多时候是我们不愿主动去寻找机会，去发现他们的闪光点。若我们心寄学生，象对待自己的孩子一样对待学生，学生一定会心存感激，在你的课堂上认真听讲，积极应答，以回报你对他的关心和鼓励，这样便会促进良好学习氛围的形成，大大提高课堂教学效率。三转变教育观念，重视学生的独立思考现行的教学模式基本上是教师自编自导自演，学生只是观众，充其量只有少数的群众演员。无形中使学生认为课堂教学是教师的事，上课想听就听，不听也罢。其实教师应充分认识到课堂不是教师的舞台，而是师生互动的场所，是引导学生发展的阵地，是探究知识的空间，是展示教师教学智慧（不是教师自身知识）的舞台。为此要处理好以下关系；1摆正主导与主体地位 当前教育存在一个根本性的弊端，那就是忽略了学生的主体地位。教育以教育者说教为主，而不是以学生主体实践活动为主。老师认为上课时能把课前准备的内容原原本本讲完，而不管学生的思维有无锻炼，能力有无提高。长期下去，只能使学生的学习更加被动，课堂效率更差。实其教师不是真理的代言人，知识的绝对占有者，只是闻道在先，而应该充分认识到学生是学习的主体，是发展中的具有巨大潜能、独特、能动的人，而不是接受知识的机器，既然是学习的主体，就要尊重他们的主体地位，激发他们的主体意识，促使他们自我教育、自我发展能力的形成。2重视学生的心理特征 中学生具有强烈的求知欲与好奇心，精力旺盛，思维活跃，喜欢自我表现，所以上课要给学生创设提出问题、思考问题和讨论问题的空间，给学生机会，让学生参与，要引导学生对问题进行猜想，不论学生提出的问题正确与否，想法是否合乎逻辑。另外，现在的学生绝非你云亦云，对老师所讲的知识全盘接受，他们有自己的主见和想法。因此新课程呼唤新型的师生关系，师生在人格上是平等，教师要从以前的绝对权威转向尊重教师的同时，也尊重学生的个性，尊重学生的独立思考。上课时切忌居高临下，自以为是，把上课看成是聆听“台上智者”的发言，而是应努力营造宽松的环境，给学生更多思考的时间和发表观点的机会，站在学生的角度分析考虑问题，让学生畅所欲言，充分发挥学生的积极性和主观能动性。四充满激情活力，富有生机的教学态度苏霍姆林斯基说“如果你想使用权你的知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一个重要的工具”。“同样的教学方法，因为语言的不同，其效果可能相差20倍”（马卡连柯语）不管是现在大力提倡的自主学习、合作学习还是探究学习，都需要动力，而动力来自学生对知识的兴趣、渴望与追求，来自教师教学艺术的感染和正确引导。大家都知道，现在所有的职业中，学生的学习最辛苦、最单调、最乏味，尤其是学习成绩较差的学生,一天从早上到下午7节课，是一沉重的负担，他们有时不由自主地思维游荡,注意力分散,或开小差或想睡觉，这也是难以避免的，如果上课教师自身无精打采，语言乏味，毫无生机，结果只能使学生更加昏昏欲睡；如果教学手段单一，平铺直叙, 照本宣科,只能是凝固学生的思维，挫伤学习的积极性。因此，要想取得良好的教学效果，很重要的一点是取决于教师自身的教学态度，教师精神饱满，富有生机活力，学生精神倍增；教师抑扬顿挫的语言，绘声绘色的描述，学生如身临其境，兴趣盎然；即使对所讲的课程烂熟于心，仍要投入全部的热情，使课堂妙趣横生，引人入胜。总之，课堂教学一定要因