说来听听夏莺千啭弄蔷薇.doc

小学语文论文说来听听：夏莺千啭弄蔷薇特别女生萨哈拉阅读讨论进行时温岭市泽国小学 金文琴【内容摘要】“说来听听”倡导讨论的自在、融洽，真诚分享被文本激发的想法和热情，这种方式的阅读讨论和闲话家常一样，没有严谨的架构组织，不需要特定的发问程序，也没有打算追究出精确的答案。本文以特别女生萨哈拉的阅读活动为例，立足“导读中、大声朗读间、自由阅读中、阅读交流课上”四大关键环节，试以“说来听听”的理论来验证阅读讨论的有效进行，得出“说来听听”的基本操作要领。【关键词】说来听听 阅读 讨论 猜读 特别女生萨哈拉“说来听听”是英国作家艾登钱伯斯在他的打造儿童阅读环境提出的阅读讨论新理念。它倡导讨论的自在、融洽，真诚分享被文本激发的想法和热情。“说来听听”传递出一种探询、邀请发言的意味，这种方式的阅读讨论和闲话家常一样，没有严谨的架构组织，更不是专家口中的全面性论述。它代表着老师真的想知道学生们的想法，老师想参与讨论，而不是站在讲台上进行质询，因此他不需要特定的发问程序，也没有打算追究出精确的答案。现以特别女生萨哈拉的阅读活动为例，谈谈我是怎样尝试以“说来听听”的方式来引领学生开展有效的阅读讨论。【导读中的讨论：快乐猜猜猜】本书的导读，我主要采用猜读法激趣。所谓的猜读法一般涉及两个层面：一个是根据书的封面、序、目录等基本信息预测故事梗概及主题。这种方式几乎适用于每一本书。第二个层面是根据前面的故事情节和后面的故事情节来推测。这个要因书而论，本书中可以体现的不多。师：出示书的封面，请仔细观察，根据所提供的信息，大胆推测这是一本怎样的书？生：书名很特别，我猜会是一个有意思的故事。主人公大概就是这个叫萨哈拉的女生。生：一个孩子的特别成长经历，会是一个怎样的成长经历，会有什么特别之处呢？生：听孩子的话，懂孩子的心。估计这本书会表达出我们孩子的真实心声，让大人们看了之后能了解我们的想法。师：刚才几位同学都是根据文字信息作出的推测，看看图片，你有什么想法？生：封面的色彩很丰富。这个女孩看起来好像没什么特别的，是有特异功能，还是有怪脾气？生：边上有颗星星，还拖着五颜六色的尾巴，这个有什么特殊的含义吗？师：对于一本新书，获取的信息越多，越能帮助我们判断：这本书是否吸引我。随机出示“作者和作品的简介”，组织学生阅读后交流：你觉得这会是你喜欢看的书吗？说来听听。生：我想我已经喜欢上这个故事了。特别的学生加上怪异的老师，会有一段怎样奇妙的旅程呢，很期待。生：一个老师和学生的故事，正是我喜欢读的。我很想知道这个老师会有哪些不一样的地方。生：作者在经营着一个点击率奇高的儿童网站，人气很高。我想我会喜欢的。生：讲女生的，我不是很感兴趣。我更喜欢看男孩子的故事。师：书中会不会也有特别男孩的故事吗？读了才会知道。生：但愿有。在看到一本新书的时候，每个读者都会经历尝试对故事作出判断的一个过程。上述导读环节中，我引导学生讨论图书封面上的标题和图画，请大家猜猜看故事是讲什么，介绍文字作者和图画作者，阅读书的序、目录、附录进行猜读。同时在猜读中适时结合关于书的内容和主题的讨论，从而让学生知道在书店选书、图书馆借书的时候，该如何尽快掌握书的概况。对于高年级学生，还要适度渗透全书略读的方法指导。如在阅读完序后，学生对这本书的主题已经有概念了。组织学生讨论：你认为它会是个什么样的故事？为什么你会这么以为？使学生在脑海中将这本书归类为某个特定的类型。而在那个类型中，已经包含了哪些书。比如特别女生萨哈拉这本书就会令学生想到窗边的小豆豆中的小林老师、漂亮老师和坏小子中的米兰老师、快乐星球中的欧阳老师等等。在阅读目录、附录之后，帮助学生对这本书的基本架构做概括性的理解。完成以上步骤，学生对这本书已经有足够的资讯，这时再留出时间给学生，鼓励他们挑几个跟主题息息相关的篇章来读。允许他们东翻翻西翻翻，念个一两段，也可以连续读几页，但不要太多。大声朗读中的讨论：耳朵在思考一本好书，就会有个好的开头，往往会在故事叙述的一开始就把人带入一定的情境，把读者吸引住。显然，这本书就是这样的。于是，午读20分钟，学生们静静地听我读第一章我和德里，我尽可能地用讲述的语气来念书中的文字，并努力通过我的声音传达出我对故事情节和语言的明显的兴奋。比如，在读到“我其实并不在史丁先生的记录里”时，我放缓语速，试着让学生沉浸在妈妈为萨哈拉读故事的温馨画面中。书中萨哈拉接受特别教育的一个个细节叙述很精彩，如：我最怕的是全班的同学在去厕所的路上看见我，他们冲我吹口哨，还大声喊“特别的萨哈拉！”他们说特别这两个字时可不像说“特别的明星”、“特别的公主”那个羡慕的意思，完全是相反的。我假装听不见，其实我听见了，我全听见了。不只我的耳朵听见了，我的脸蛋儿也听见了，所以我脸红了；我的眼睛也听见了，所以我呆呆地盯着墙壁，盯着鞋子；我的指甲听见了，所以我拼命地啃它们；我的皮肤，我的骨头，我的血液都听见了！通过我的声音的变化意图让学生感受萨哈拉的内心。讲到这儿，我暂停，请大家猜猜看萨哈拉的特别教育的日子将会持续多久？会因什么而改变？这就是预测阅读中第二层面的操作，让学生根据前面的情节推测后面的内容，在预测中对后续阅读充满期待，也是阅读激趣的一种主要方式。此时，我鼓励学生大胆猜测，尽可能产生更多不同的想法，无需正面回应接着读，直至读完整个章节，让学生在倾听中自己了解答案。大声朗读中的讨论也是非常必要的。我知道一章读下来，学生关于这部分文字会有不少的困惑或想法，于是我就引导孩子们围绕以下几个话题展开讨论：1、完成作业的意义到底在哪里？为什么萨哈拉不再写作业了呢？2、你觉得萨哈拉的妈妈是个怎样的妈妈？3、萨哈拉和德里有什么相似之处，有什么不同？我的实践证明，在朗读故事的过程中，师生间尽可能少些讨论与对话，因为这样可以保证故事的相对连贯，而在朗读故事前，以及朗读故事后，安排讨论会非常有效。由于第一章的内容比较长，避免学生的听觉疲劳，在中间环节穿插了后续预测的小环节。在读完后以三个话题组织讨论，不仅可以促发学生对文本的深度思考，分享不同的观点，还可以提升对文本的认识。一个善于利用文本组织学生细说读书心得的老师，总能从中得到惊喜。【自由阅读中的讨论：读写直通车】大声朗读的过程是一个范例指导的过程，由于学生的阅读速度、思考力、情感倾向性等方面的差异，对于高年级学生来说，这样的统一朗读的安排不可过多，更多的要放开让他们自由地读。但自由读绝不等同放任不管。因为学生的阅读中，尤其是小说阅读，往往把更多的关注放在故事情节发展上。因此，他需要一个经验丰富的读书伙伴，这个人能引导他发言，帮助他集中注意力，让他学着读，也学着评论。因此，我围绕故事为学生拟定了阅读任务单，罗列出各章的讨论话题及读写的任务。如图书馆女孩一章的讨论话题：1、萨哈拉是那么喜欢去图书馆，在她心里，去图书馆看书是一种怎么样的感觉？2、萨哈拉想和巴黎成为朋友，这是显而易见的，而巴黎也想和萨哈拉成为朋友，可是在这章里最后为什么萨哈拉还是没有和她成为朋友呢？3、你们是怎么和别人成为朋友的？再如名字的由来的读写任务为：1、波迪老师送给萨哈拉一盆开着鲜艳小花的仙人掌有什么特殊意义？2、写写你名字的由来，也为你自己取得地名名字。因为是阅读过程中的指导，讨论的途径和形式都要多元、开放，我是通过班级博客沙龙，阅读书签展示，制作人物写真，整理问题单等多渠道促进学生的讨论分享。讨论中着重引导他们交流对故事意义的多元架构，进而使其在沟通中碰撞出思维的火花，理解中享受到解谜般的愉悦。在这样的过程中，我发现阅读讨论进行顺利的好处之一就是学生听了其他组员对一本书的看法后，通常会想重读一遍。显然，教师可以用含蓄的技巧让学生把重复阅读当成阅读讨论的一部分。换言之，阅读讨论开始前与结束后都是读书的最好时机。有时候重读会引发更多正式与非正式的讨论。【阅读交流课堂的讨论：思维对对碰】如果说自由阅读的讨论是一种分散、局部、粗浅的交流，那么整本书的阅读指导更需要集中、整合、深入的，促进理解分享的交流。特别女生萨哈拉的交流会的话题就更多指向小说主题的探讨，以及促进读者与小说之间的关联性分析。交流课的组织重点在讨论问题的设计与组织，对此试举两个环节说明：1、问题转盘：一起来挖宝我在黑板上写了四个基本问题：你喜欢这本书哪些地方？有没有什么不喜欢的地方呢？有没有什么章节让你觉得想不通？你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？让小组每个人都有机会说出对讨论读物最基本的感觉与认识。然后把组员的回答写到黑板上，让学生找出不同地方出现的相关主题，然后将这样的主题画线相连。如果对某一连线有任何疑问，可以请提供这则主题的人说明或决定是否更改。连线工作完毕，看哪一则主题与其他主题间的连线最多，便选为讨论的第一个重点。当时，我们学生选出的讨论重点是：你觉得文中的主人公是萨哈拉还是波迪小姐？如果没有波迪，萨哈拉的故事会有什么不一样吗？在你的成长过程中，你需要的水晶鞋会是什么？德里的故事会朝着哪个方向发展？在老师全权指挥的老式阅读讨论中，讨论的主题通常是由讨论老师选定的。这些主题当然是老师最感兴趣的，或者是最有利于班上讨论的。但我认为这种不能关照到学生们最感兴趣、觉得最特别的主题。这有点像让学生揣摩老师希望他们知道些什么，而不是一群读者互相帮助，摸索出个人无法独立理解的事物。因此，理想的状态交流课上的讨论选定的话题就必须反映全体组员的意愿，即由一组读者合力挖掘彼此心中对文本的认识和想法，而不是由老师或任何一个人决定。2、说来听听主角是谁师：故事主角是谁？生：萨哈拉呀，书名是特别女生萨哈拉，封面上写的这是一个孩子的特别成长经历。生：这个孩子也许是德里，他也是一个特别的人。生：那书名怎么不是特别男生德里呢？生：就像男生贾里、女生贾梅，这个故事可是女生版的。师：怎么说呢？生：女生萨哈拉的故事已经有了一个美好的结局，男生德里的故事还不知道会怎样呢？师：也许作家的下一部作品就是特别男生德里呢。生：我觉得谁是主角要争论的不是萨拉哈和德里，还是波迪老师更有竞争性的。师：何以见得？生：我觉得这本书其实是写给老师们看的，每个老师看了这本书，都能成为像波迪这样的老师，那我们学生就幸福了。师：我也是这样想的，每个老师都会向往成为波迪。生：我知道这本书为什么被称为“美国版的窗边小豆豆”，波迪老师就像小林老师一样能够平等对待每一个人，真正的尊重学生。师：书中波迪老师曾谈到如何判断故事的主角，你是怎么理解的？生：“知道怎么分辨哪些是主要人物吗？不是你非常喜欢的那个，而是总在变化的那个。”这么看来，波迪是我们喜欢的，萨哈拉才是那个总在变化的人吧。师：如果萨哈拉的故事里没有波迪老师，你觉得会怎样？在阅读讨论中，虽然每个人的意见都弥足珍贵，但经集思广益所理解的文本，大多比个人的诠释复杂且深刻。“说来听听”的讨论中，老师的角色就像会议主席。如果主席有意影响与会人员的想法，他多半会先提出自己的观点，然后再问其他人对这些观点有什么看法。反之，如果有心了解与会人员的想法，主席会按兵不动，直到对与会人员的意见作出了总结，才说出自己的看法。这时，主席的意见可能会引发新一轮的讨论，但这样的讨论是开放的，因为与会者有机会在决议前各抒己见，也就是说，这个“决议”是众人一起达成的。罗兰巴特说：“阅读（聆听）一段故事，不仅是逐字看过，它更是从一个层次进入另一个层次的过程。”所以，穿梭在