《以人的发展为本》doc版.doc

以人的发展为本，营造最佳教育环境 上海市黄浦学校加强初中建设工作的汇报背景介绍黄浦学校的前身裨文女中（市九学校），是一所具有悠久历史的百年老校，但随着时间的推移，原有的校舍和各项教育教学设施早已明显地不适应现代办学的需要。办学条件的相对艰苦也导致了骨干教师的流失，办学水平下降使学校逐渐变成了一所薄弱初中。2002年黄浦区政府、教育局在加强初中建设的工程中，结合社会资源整合，资源共享的精神，将市九学校与沪南体育中心合并，出资1.9亿重建改造为一所教学硬件设施一流的学校，目前学校占地21000平方米，建筑面积41000平方米，学校拥有同时能供200余名学生阅览的现代化图书馆和电脑阅览室、多个电脑微机教室、设施一流的各类实验室、音乐室、美术室，此外还有6000多平方米的球场、操场、综合球馆、游泳馆、轮滑馆等功能完备、环境优雅的教学设施，为学校营造最佳教育环境奠定了物质基础。在改善学校办学条件的同时，通过与沪南体育中心、斜桥游泳池的合并使学校具有了体教结合的办学优势，通过与上海市素质教育实验学校浦西中学的合并，使学校教师队伍的整体素质得到了改善和提高，实现了强强联手促进学校内涵发展的目标。在此基础上，区政府、教育局还对学校的干部领导班子进行了调整，团结高效的领导班子使学校管理充满了发展的潜力。为了加强黄浦学校的建设，提升学校的办学水平，学校狠抓了办学思想的统一、办学理念的深化、办学目标的明确、领导班子的团结、管理机构的重组、管理制度的健全，使学校的各项工作迅速走上全新的发展轨道。理念的提出 遵照区政府“创教育精品，办精品教育”的要求，学校在市九学校“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”的办学理念和浦西中学“教师是学校办学的主体，学生是学校教育的主体”的办学理念的基础上，形成了“以人的发展为本、营造最佳教育环境” 的办学理念。“人的发展和环境是一对内因与外因的关系”，人是一切社会实践活动的主体，对于学校来说这个“人”主要就是教师和学生，建构“以人的发展为本”的教育工程，就是最大限度的为教师的发展和学生的成长创造条件，“营造最佳教育环境”充分体现了学校在办学过程中对人发展的最佳效益的追求，必将为教师的专业化发展和学生的学习成长提供优越的环境条件，从而实现师生互动、互为依存、二元并立、同时发展，使学校的办学目标得以有效实现，推动学校内涵发展。具体措施一、健全学校管理制度，营造最佳教育管理环境一流的硬件设施，需要一流的学校管理，才能使之更好的发挥作用，服务于学生的学习、教师的成长和学校的发展。为此，新的领导班子，团结合作，认真研究分析现状，明确发展方向，确立新思路，形成了“以人的发展为本，营造最佳教育环境”办学理念，以追求“最佳教育效益”为办学价值取向，确立了“科研兴校”办学策略，把学校办学的水平目标构建在国际平台上，把学校办学质量目标瞄准上海市一流层面，努力在教育、教学、科研、管理等方面形成学校特色，把学校办成特色鲜明、质量上乘，有良好的社会声誉的现代化育人基地。在此基础上，学校决策层进一步拟定了切实可行的上海市黄浦学校三年发展规划，对学校章程、各项规章制度、工作职责进行了重新的归纳整理，及时召开了“黄浦学校第一届教职工代表大会”统一思想，并以此为契机，进一步健全“全校一体，分层管理、分级负责”的九年一贯管理网络和运行机制，缩短管理程序、减少管理环节，加强面对面指导，形成反馈快、处理快、见效快的管理局面；努力提高行政管理人员的素质，提高专业管理人员的管理水平和业务能力，强化责任感和服务意识；逐步强化竞争机制和激励机制，对教师的专业水平、专业发展、专业研究、专业道德进行评价，完善“全员聘任，岗位职责，常规制度，考核奖惩，结构工资”等管理方案；建立教学调研机制，通过广泛的听课、师生座谈会、学生问卷调查和家长座谈会等多种途径，多种形式及时了解教师授课学生学习情况，反馈学校教育信息；建立现代信息网络，实现质量监控网络；根据规划制定学校自评方案，层层发动，层层自评，加强自我评价反思，并邀请督导室、教科所、教研室、德育室、协作块的领导和专家定期指导评估学校管理机制，加快规范化、科学化管理步伐，进一步提高管理工作的效益，优化学校教育管理环境。二、加强师资队伍建设，营造最佳专业化发展环境教师是学校办学的主体，教师队伍的专业素质是根本上决定教育环境优劣的重要因素，因此我们认为教师的发展应当优先于学生的发展，教育者要首先受教育，必须在终身学习中不断提升自身素质，而学校教育环境的建设对教师潜能的挖掘和专业化发展又起着重要的作用。为此黄浦学校确立了“树立终身学习意识，成为专业化、学习型、研究型、专家型人才”的教师发展目标，并通过一系列的具体措施落实对师资队伍建设的要求，为逐级递升的教师发展方向，为建构教育人才高地提 一系列条件，努力营造最佳专业化发展环境。1 加强学校自培基地的建设，营造教师专业发展的成长环境为适应现代教育的发展，学校要求教师向专业化、学习型、研究型、专家型发展，具有渊博的专业知识，十分重视教师队伍综合素质的提高，学校积极实施“引进来”和“走出去”并举的策略，采取了校本培训与专家工作组具体指导相结合的方式对教师进行各类专业培训，加强学校自培基地的建设，为教师专业素养的不断提升营造了良好的学习环境。在校本培训的工作中，学校加大信息技术、外语、艺术和综合类课程师资的培训力度。结合二期课程教材改革实验，推进以信息技术和现代教育技术整合教学的工作，学校邀请优秀电脑教师为35岁以下青年教师培训信息技术，并把培训活动纳入“十五”师训，以提高教师应用信息技术和现代教育技术的能力，为加快学校教育、教学现代化进程奠定基础。在校本培训中，学校注重中小学教师培训的国际合作，拓宽外语培训和教育的对象与渠道，选派教师赴澳大利亚、新西兰、西班牙、加拿大的国家培训，为英语教师综合素质的提升创造条件。为了使教师的业务水平得到有效的提高，学校聘请市、区各学科教育专家，分别成立了语文、数学、外语等学科的专家工作组，定期指导教研组分析教材、研究教法、开展教育教学研究活动，校本培训变得更为精致，其针对性、属地性得到了有效的提高，为教师的专业化发展创造了优越的环境条件。2 重视青年教师的培养，营造教师专业发展的带教环境近年来新进入学校的青年教师为黄浦增添了新鲜血液，他们的知识结构新，适应现代教育技术速度快，学习探索欲望强，针对这些特点学校专门为他们的成长设计了有针对性的校本培训。一方面，指派师德高尚、业务精湛的老教师对青年教师进行专门带教，以迅速提高青年教师的政治素养和业务能力；一方面，倡导“教师专业发展”，让教师在“自我更新”中，个性特长得到充分的发展与张扬，并定期举行以聚焦课堂教学为主题的青年教师大奖赛，使青年在教育教学实践中不断磨练，不断提高，脱颖而出，成为能适应时代发展需要的优秀教师。实践证明：通过这样的培训绝大多数的青年教师注重将二期课改的精神渗透教学中，注重信息技术与本学科课程教学的整合，学校为青年教师的成长营造了有效的带教环境，不仅使青年教师的成长驶入了快车道，也使迅速成长起来青年教师队伍成为了加快学校教育教学现代化发展的助推器。3 鼓励教师进行教育科研，营造教师专业发展的科研环境教师的教育科研是在学科教学中落实素质教育、提高教育教学效率、推动教师专业化发展的重要手段，学校非常重视教科研活动的开展，努力营造教师专业化发展的科研环境。学校制订了上海市黄浦学校教育科研工作管理制度，进一步强化学校科研管理，形成“科研兴校”规范化的管理机制；同时形成了每月教育教学反思考核制度、反思点评制度，强调通过教学反思，分析自身教学问题、强调改善教学行为，通过及时的讲评反馈引导教师反思水平的提升。学校认真制订教科研活动计划，针对实际确定当年的科研重点和主攻方向，在人员、时间、内容等方面作出具体安排；着力把好课题实施关，定期召开课题汇报会，分析检查课题组的课题研究进展情况。对立项的每一个课题，要求按时完成结题报告；邀请教科研专家为全体教师开设教科研讲座，指导教师撰写教科研论文，使教师的教科研能力有了明显提高；在此基础上学校着力加强了两支科研队伍建设，即：教研组长、课题组长、学校导师队伍建设和青年教师队伍建设，形成以教研组长、课题组长、学校导师为中坚，青年教师队伍为新生力量的全体老师共同参加的良性循环的局面。本年度教师伦清的常对学生说“你真棒” 、王琴的用眼睛打电话获黄浦区中小幼教育案例二等奖，杨宇琳的他真的是“差生”吗、魏剑琳的改变特殊家庭学生自卑心理的方法获三等奖。李嘉绮老师的怎样进行语文质疑教学获“爱满天下”杯第二届全国教师教育论文大赛三等奖。“叶翠英青年科研小组”通过共青团上海市委“共青团号”复评，并被评为“黄浦区巾帼文明岗”。为了使科研切实服务于教育行政和教育改革，为学校的科学决策提供依据，学校以弘扬合作精神，培养合作能力的实践研究为总课题，统领学校的各项工作，并参加了市级课题中学生公民教育中的国际视野的研究。正在研究的市级课题有学生间合作心理因素辅导的研究，青年教师王宇霞的英语“有效交流”教学模式的研究被评为上海市绿叶计划市级课题，徐兆云老师的园林鉴赏和语文品质提高、马杏军老师的微型实验研究这两个课题被评为区级课题；学校还联系实际鼓励教师开展了校本科研课题研究，针对如何抓好教学五环节，提高课堂教学效率，如何发挥教师的主导作用，学生主体作用，如何在“实”的基础上引导学生学活，培养创新能力等方面进行了实践与探索，并适时地对学生进行心理调查，分析心理障碍的表现形式以及产生心理障碍原因，把调查情况及时地反馈给老师，提出如何防止心理障碍的方法与措施，使学生的心理得到健康发展、学生的学习方法得到及时有效的指导，培养学生探究知识、主动学习的能力。目前学校拥有市级课题两个，区级课题两个，校级课题十多个，学校上下已形成一种锐意进取、崇尚科学方法的教科研氛围。三、注重学生个性发展，营造最佳素质教育环境学生是学校教育的主体，学生的发展是学校教育的根本目标。因此，学校在教育教学的每个环节的设计与实施中，均以学生能否学会学习、学会做人、学会交际、学会生存、学会协作等标准予以衡量，并对全体教育工作者提出了“必须面向全体学生，要促进学生的全面发展，要让学生的个性特长得到充分发展，要对学生的终身发展竭尽职责”。黄浦学校以“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”为出发点，确立了“让每一位学生尝试兴趣，发现潜能，培养爱好特长，个性充分张扬，培养面向现代化、面向世界、面向未来，有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业接班人”的学生发展目标，并通过一系列的具体措施落实，努力把学生培养成为品德高尚、身心健康、善于学习、基础扎实、个性发展、有持续发展能力的人格健全的“四有新人”，注重学生个性发展，为学生的成长营造最佳素质教育环境。1 加强德育引导，营造学生道德成长的健康环境为了更好地加强对未成年人思想道德的教育，营造学生道德成长的健康环境，学校将爱国主义、集体主义和社会主义教育、中华民族优良传统、革命传统和国防教育，思想品质和道德教育、法制和纪律教育并贯穿于教育的全过程。主动适应新形势的要求，针对不同年龄学生的特点，调整和充实德育内容，改进德育工作的方式方法；进一步加强德育队伍建设，提高育人工作艺术，通过班主任、年级组长工作会议，组织班主任进行理论学习和经验交流，研讨新时期班主任工作的特点和难点，掌握班级管理的基本知识和方法，针对不同学生的特点，做好学生思想教育工作，具有一定的控班能力；制定黄浦学校德育工作实施细则，确立人人都是德育工作者的观念，进一步健全班主任工作岗位责任制、黄浦学校班主任工资考核制度、黄浦学校班主任工资奖励制度，进一步提高班主任整体素质和工作水平；结合中国少年雏鹰行动，一年级举行“争获五彩章，做个好苗苗”入团（苗苗儿童团）仪式；二年级举行：“戴上红领巾，做个好孩子”入队仪式；六年级举行“人大领巾大，人大责任大”换戴大红领巾仪式；八年级举行“青春从这里起航”十四岁青春营仪式；利用校址“五四”运动烽火台的革命历程，把过道大厅改造为“上海市黄浦学校校址、校史展览厅”使学生了解革命历史，增强爱国精神；以“弘扬民族精神，塑城市文化”为目标，开展行为规范的评比活动，形成良好的校园道德风尚，营造学生道德成长的健康环境。2 倡导合作学习，营造学生自主发展的学习环境学校不断探索构建开放合作的教学体系，力求通过师生间和学生间的合作学习，在教师之间，师生之间，学生之间建立一种新型的合作学习关系，让学生主动参与教学过程，激发他们学习的兴趣，提高学习效率，使学习既成为师生间和学生间信息传递的互动过程，也成为情感交流的人际交往过程，为学生的自主发展创设良好的氛围和条件。在此期间，学校重点探索了利用网络互动教学“学科教学与信息技术整合”的研究，通过开放式合作教学，不仅要让学生提高学业成绩，还要获得合作技能，学会关心和理解，学会与人和谐共处。在合作学习中进行教学评价改革，探索建立课堂教学评价体系，确定科学的、有助于教师自我发展、学生自主学习的评价原则、评价方案和相应的操作程序，设立学习优秀奖和学习勤奋奖，鼓励不同层次的学生努力学习，使评价对推进课堂教学和学生的合作学习起到导向作用和促进作用，营造学生自主发展的学习环境。3 改进课程设置，营造学生个性发展的开放环境随着上海市教育工作会议的召开，“减负”成为全社会众人注目的话题，怎样减去压在学生身上不科学的过重的学业负担？怎样为“减负”了的学生营造一个有利于个性发展、全面提高综合组织的学习环境？学校一方面在教师中提出“聚焦课堂教学，提高课堂教学效益”的工作要求，要求教师精选作业，减少作业量，对学习困难的学生实施作业分层，并由教师义务辅导在校内完成；另一方面在学生的培养目标中倡导“全面发展基础上的个性发展”，学校对课程设置进行了改进，加强探究型课程和拓展型课程的建设，逐步建立健全适应“发展教育”的课程设置，营造学生个性发展的开放环境。探究型课程是二期课改带有突破性、革命性的课程，给学生创设了一个有利于创新精神和实践能力开发的广阔空间。在探究型课程建设中，学校先后制定了探究型课程班主任工作职责、探究型课程指导教师工作职责、探究型课程学分制管理办法、教师指导学生探究性活动奖励办法、小研究员聘任制管理办法等一系列课程管理办法，并不断完善、形成了学校“探究型课程管理网络”、“大小课堂循环制”、“指导教师挂牌制”等一系列课程运行机制，为探究型课程学业管理与评价的顺利实施提供了有效的保障。使学生在探究中学会学习、学会研究、增长才干，享受学习的快乐，为学生营造自主学习、选择学习的开放环境。在拓展型课程的建设中，学校根据学生特点和师资力