论高职学生的人文素质能力培养.doc

膈薅薄肈肄膁蚇袁羀膁蝿肆芈膀葿衿膄艿薁肄肀芈蚃袇羆芇螆蚀莅芆薅袆芁芅蚇螈膇芅螀羄肃芄葿螇罿芃薂羂芈莂蚄螅膄莁螆羀肀莀蒆螃羆荿蚈聿羂荿螁袂芀莈蒀肇膆莇薃袀肂莆蚅肅羈蒅螇袈芇蒄蒇蚁膃蒃蕿袆腿蒃螁虿肅蒂蒁羅羁蒁薃螈艿蒀蚆羃膅葿螈螆肁薈蒈羁羇薇薀螄芆薇蚂羀节薆袅螂膈薅薄肈肄膁蚇袁羀膁蝿肆芈膀葿衿膄艿薁肄肀芈蚃袇羆芇螆蚀莅芆薅袆芁芅蚇螈膇芅螀羄肃芄葿螇罿芃薂羂芈莂蚄螅膄莁螆羀肀莀蒆螃羆荿蚈聿羂荿螁袂芀莈蒀肇膆莇薃袀肂莆蚅肅羈蒅螇袈芇蒄蒇蚁膃蒃蕿袆腿蒃螁虿肅蒂蒁羅羁蒁薃螈艿蒀蚆羃膅葿螈螆肁薈蒈羁羇薇薀螄芆薇蚂羀节薆袅螂膈薅薄肈肄膁蚇袁羀膁蝿肆芈膀葿衿膄艿薁肄肀芈蚃袇羆芇螆蚀莅芆薅袆芁芅蚇螈膇芅螀羄肃芄葿螇罿芃薂羂芈莂蚄螅膄莁螆羀肀莀蒆螃羆荿蚈聿羂荿螁袂芀莈蒀肇膆莇薃袀肂莆蚅肅羈蒅螇袈芇蒄蒇蚁膃蒃蕿袆腿蒃螁虿肅蒂蒁羅羁蒁薃螈艿蒀蚆羃膅葿螈螆肁薈蒈羁羇薇薀螄芆薇蚂羀节薆袅螂膈薅薄肈肄膁蚇袁羀膁蝿肆芈膀葿衿膄艿薁肄肀芈蚃袇羆芇螆 论国防教育与高职生人文素质能力的培养 在军事理论课程中五次作业的思考 摘 要：本文以笔者在讲授军事理论课程授课过程中，设计的五次作业题目和内容为依据，探讨了通过学生做作业的途径和行为发生过程，来有意识地加强对高职学生人文素质和能力的培养和锻炼，从而潜移默化地增进学生的人文素质和职业能力，实现作为教师育人的行为目标。 关键词：国防教育 高职学生 人文素质能力 思考与探索 引言 根据教育研究者的调查，社会各界普遍认为高职学生与一般本科生相比，在实践方面略有优势，但在人文素质方面的欠缺，亦是社会公认的事实。面对这种现状，作为从事人文课程教育的教师将如何在自己授课过程中，有意识地加强对高职学生人文素质能力的培养，是每位从事人文教育工作者应该思考的问题。 一、人文素质涵义的理解 关于“人文素质”在学术文献中的解释多达三十多种，笔者根据本人在教育教学过程中对人文素质的思考和在有意识地培养和塑造学生人文素质的努力方向去理解和解释人文素质的概念。人文素质主要是指人在人性方面的修为，由历史文化和传统精神熏陶而形成的，并融进主体理解和悟性的认知结构，形成稳定的个体如何做人处事、对社会承担责任和对人类自身积极关怀的态度和行为，从而达成个体与社会、自然和谐共处的价值认知。人文素质的高低，在一个人的理想追求、价值取向、文化素养、审美情趣、思维方式、行为习惯等方面都能表现出来。因此人文素质教育就是一种发展人性、完善人格的教育。它强调用智慧和精神陶冶人、教育人，注重对真、善、美的理解和追求意志坚定的培养。在大学校园里，人文教育最基本的目标，就是努力在大学生中提倡走出自我为中心的小圈子，关注人生、关注社会、关注世界，并对自我人生的行为、人类自身的命运、社会与世界改善主动承担责任。 二、高职学生人文素质与教育的现状 高职院校由于其特殊性，很多院校往往只重视专业知识的学习和专业技能的训练，而忽视人文素质教育，人文课程安排较少，客观上造成了高职院校学生的人文素质普遍较差的状况。具体表现在以下几个方面。 1、人文知识欠缺，甚至缺乏对人文知识的涉猎 高职院校的大多数学生是抱着实用主义的态度，偏向于学习“有用的”的知识，放弃人文知识的学习。他们除了在课余时间参加一些社团活动之外，很少主动接触有关人文社科方面的知识。在他们看来，拿到专业技术某个等级的证书就意味着自己具备了相应的能力，而掌握人文知识与提高能力无关。 2、人文精神缺失，漠视自我人格的完善 当前，高职院校学生的人文精神严重缺失，学生的良好人格的培养不容乐观。除了专业技术知识外，对什么都不感兴趣。对他人与社会没有责任感，整体意识与合作意识淡漠；有些学生热爱美和追求美，但社会缺乏对人生价值取向的正确引导和多受西方社会生活方式的影响，狂热崇拜歌星、影星，盲目追求时尚；注重现实，缺乏超越现实的奋斗力量与意志。 3、人文素质教育淡薄，工具理性主义浓重 高职院校人文素质教育薄弱与单一，是不争的事实。进入高职院校的学生主要是强化学习三门思想政治理论课和大学语文等，其它大量的人文社会科学课程开设不多。在就业压力愈来愈重的情况下，高职院校有意无意地忽视了人文教育，很多高职院校的专业设置、课程教学等都是围绕市场转动，这就在一定程度上忽视了学生人文素质的提高。 有不少人认为，只要加强思想政治教育就可以达到人文素质教育的目的。其实，二者是有区别的。思想政治教育具有更加鲜明的政治性、政策性、直接性等，而人文素质教育则侧重于介绍和传授古今中外一切优秀文化成果，具有社会性、道德性、艺术性等。 那么，在高职院校重技能轻人文现状下，如何在思想政治课程中挖掘人文教育的内涵和人文精神的培养，是每位从事文科教育教师的应尽的责任与义务。 三、以军事理论课程五次作业的思考为依据，对高职学生人文素质能力的培养的思考与探讨 军事理论课程的考核形式是考查，此种考核形式比较灵活，由教师根据实际情况自行拟定。按照学校教学要求至少让学生做五次作业来确定学生的最终成绩。 当笔者接受军事理论课程时，就开始思考如何布置这五次作业，最便捷的方式就是安排学生写书中每个章节后面的思考题，来考查学生对书本知识的掌握。但作为从事人文教育的教师，他的育人目标不应该囿于学生知识的掌握，而应是更多的。笔者试想通过五次作业的考查，让学生得到的是人文素质和职业能力的培养和增进。所以，笔者布置的五次作业的内容：一是符合军事理论课程大纲和内容要求；二是充分结合学生的兴趣；三是要能够锻炼、培养和增进学生的人文素质能力，达到作为教师育“人”的目的。 培育创新精神，开发创造灵性，是人文素质教育的重要目标，而人文素质教育的重要功能也在于激化和强化人的创造冲动，培养和发展人的审美和想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”对创新精神和创新能力的培养，作为人文教育具有智育不可替代的作用。所以，有研究者说，“人文素质培养也同样渗透有科学素质的教育，因为人文素质是指人在改造大自然的活动中形成的文化修养和品位，它能够培养人的想象力和创造力，优化人的意识结构。”基于此，笔者布置的第一篇作业就是让学生写一篇科幻小说，题目是第三次世界大战的爆发。笔者看到这篇作业的顺利完成最主要依靠主体的创造冲动和想象力。因为小说的内容是发生在未来的事件，需要学生根据自己的想象去科学的设计和创作；而体裁小说作为文学最为流行的，最受大家喜爱的一种形式，都会给大家审美情趣的熏陶，培养和发展人的审美能力（笔者认为文学追求的最高价值既是美）；同时，也考查学生已掌握的文学知识即小说的写作要求的知识要点。从学生完成作业情况来看，除了在写作手法有不符合小说体裁的要求，在写作内容上达到我所设计的目的，学生都在自己的想象思维下比较合理地设计了自己的作品，甚至有的学生基于创作的激情写出了上万字的长篇小说。有些作品写作角度找的比较好，给人展现了良好的小说情节，更为难能可贵的是很多学生从生活的角度，从反战的角度而不是从崇尚英雄的角度来写这篇小说，这充分显现了大学生身上的人文精神的存在。当然有些作品有些机械，缺乏创作的痕迹。 第二篇作业是让学生收集信息资料，收集的内容是共和国的五次战争即新中国的抗美援朝战争、中印战争、中苏珍宝岛战争、援越抗美战争、中越自卫反击战争。要求学生收集23次战争内容信息材料，并对材料的信息内容进行分析总结。此次作业的目的是让学生学习如何获取信息和处理信息，培养学生的“信息获取”、“信息分析”和“信息加工”能力。具体来讲就是培养学生收集处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，从而达到对学生信息素质的培养。在一个日益信息化的环境里，信息化生存成为新的生活方式。在这种生活方式中，一个人的信息观念、信息能力、信息行为将极大的影响着他的生活质量。因而要求当代大学生具备一定的信息素质是非常必要的，信息素质教育应该是大学生整个素质教育的重要组成部分。信息素质（Information Literacy）一词最早是由美国学者Paul Zurkowski在1974年提出来的。信息素质就是利用各种信息工具，获取信息，经过加工处理来解答问题的技术和技能。因此，注重信息素质教育的主题就是培养和提高学生的信息意识、信息能力，激发学生的智慧和潜力。 从作业结果来看，学生利用网络工具顺利而准确地收集所要求的信息材料，但在对材料内容进行对比分析、归纳总结能力上欠缺，绝大多数学生都在英雄主义和爱国情结下去理解战争行为，而没有从事物性质上去分析战争行为。有的学生没有把握好主题内容，信息收集出现严重偏颇。 人文素质教育的最主要目标就是培养主体的人文精神。人文精神是整个人类文化生活的灵魂，是人类存在意义和价值的最高表现。它肯定人的价值、尊严和人生的意义，维护和张扬人的主体性。缺少人文精神的大学生，就像没有航标的航船失去前进的目标一样，决不可能拥有自己的精神家园。大学生的人文精神的营造，是学校教育的永恒主题和根本目的。 人文主义的精神内涵是不断发展变化的，浙江大学教授廖可斌先生指出当代人文主义精神主要应该有如下内容：， 第一，在天地之间要重视人类，珍重生命，并延伸到珍惜动物，保护人类的生存环境。 第二，每个人都要像人那样生活。人与动物相比，最根本的特点是能反思，能思考。法国哲学家笛卡尔说：“我思故我是（I think,therefore I am）”。也就是说，我不思考，则我作为一个人等于不是。人在多大程度上能反思、能思考，就在多大程度上是人。能够独立思考、独立生活，才是人文主义的生活。 基于以上的认识与思考，笔者布置得第三篇作业就是让学生去思考生命的价值和生活自身的意义。此篇作业是建立在一个假设上，假设你是一名战士，在一次战役中你英勇的牺牲了。然而，上帝看到你还很年轻，让你获得了一次重生，但生命的时间只给你一天。这篇作业的题目就是如何度过你生命的最后的一天，文章的体裁不限，目的是让学生去自由发挥和思考，并结合思想道德修养课程让学生去思考人生的意义问题，启发对其人生观和价值观的判断。从学生的作业内容来看，我欣慰的发现，我们传统文化的精髓孝弟文化的价值取向并没有在八零年后代的学生身上消失，反倒成为他们寻找人生意义的主流。在他们生命的最后一天，更多想到的是如何孝敬父母和友爱朋友以及从悔悟的角度去寻求人生的最大慰藉，那就是从“爱”中。 在这次作业上，笔者对每位学生所写的，所表达的都以交流的方式写了评语。有的是用笔者的语言对学生所持的观点和想法的同一意思的表达和赞赏；有的是对学生所持的人生态度的同感交流；有的是对学生所持困惑的解答，当然是笔者的个人看法。此种反馈方式得到了学生的赞同，也达到了笔者和学生交流、探讨、反思人生问题的目的。 第四篇作业是让学生写一篇对自己看过的战争影片的赏与评，目的是培养学生的艺术欣赏能力和审美能力。要求是让学生用简练的语言先叙述影片的内容，然后再进行赏评。当然，艺术欣赏与审美是一种高层次的能力。我在课堂上也经常给学生讲我看过的战争影片，主要从生活和情感角度去讲述影片的内容，形成对学生的情感熏陶和心灵的洗涤，增强他们对真、善、美追求意志的坚定和对正义的坚持；侧重从中西文化对比的角度去分析影片所蕴含的文化内涵，增强学生对中西影片的认识和鉴赏。从培养大学生全面的人文素质素质角度来说，审美教育是不可缺少的。其目标是培养和发展受教育者的感性能力，包括感受力，鉴赏力，想象力，创造力等，培养健全的人格，塑造积极的人性，以最终实现人与自然、人与社会以及人与人自身感性和理性的和谐的终极追求。 从学生的作业来看，学生达到了写作的要求，先述后评，但在对影片的赏评方面有抄袭之迹，他人之笔；但笔者想这不为过，换个角度来说，这也让他们看到他人是如何赏评影片内容，同时也熟悉了艺术欣赏和审美方面的语言，主动参与和投入对美的体验，快乐的体验，崇高的体验，趣味的体验，从而在潜移默化中提升对美的感受力、鉴赏力及自我完善。 最后一篇作业是让学生写论文，题目是论战争，并结合军事理论课程所学内容。要求是文章符合论文规范要求，观点明确，论据有理有据。体裁定在论文，目的是培养学生的逻辑思维能力；同时也是让学生将所学军事理论知识应用到事物的判断上，达到知识与实践相结合的能力。最终为学生写毕业论文打下一个先行锻炼的机会。 写到此，笔者认为，作为高职院校从事文科教育的教师应该去有意识地培养学生人文素质，从高职院校教育目标来说，高职教育不仅在于培养一线的中高级技能人才，更重要主要在于培养学会做人处事有综合职业能力的人才。从作为人文教育教师来说，传道也是育人应尽的义务。那么，在当前高职院校人文课程少的情况下，就是如何利用公共课程来挖掘人文精神来熏陶学生的心灵，培养和提高他们的人文素质，努力塑造他们的完整人格。固然，在高职院校学生得到的人文知识可能少，但笔者坚持主张高职学生的人文精神不能薄。 结束语 高职学生普遍缺乏人文知识、文化素质较低，非专业知识浅薄，这种“工具人”倾向必然会影响学生人格的健全发展，最终导致学生素质的不全面。爱因斯坦曾在论教育时指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为和谐发展的人”。这就说明，高等职业教育培养的人首先应是“社会人”，即具备做人的基本素质；其次才是“职业人”，即具备做事的职业技能与素质。我国把职业教育定位为就是就业教育。从这个角度来说，我们更应重视人文素质的教育。联合国教科文组织在学会关心:21世纪的教育报告中提到：“21世纪最成功的劳动者将是最全面发展的人,是对新思想和新机遇开放的人。任何把对劳动者的教育计划局限在可能产生短期效益的劳动技能上的企图,都将导致大量长期的结构问题。其代价将是