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教学研讨活动：乌龟怪脾气之所思昨天还是如约地进行着第二次的教学研讨活动：乌龟怪脾气，在中二班王老师的班级中进行了第二次的教学活动，这次的活动在一些担忧中还是进行了。因为担忧这次活动课不是在自己班开展的，对孩子们的掌控能力会更不如自己班，怕不如第一次，怕会乱作一团，怕在环节与环节之间忘记掉。这堂活动课乌龟怪脾气在周四那天的年级组会议上“窗边的小豆豆”将这个活动研讨安排在这次的会议中，进行了讨论，还有下午“紫藤”帮着梳理了大致的教学思路，那天晚上自己又重新整理了思路，一步步也明朗了很多这次的活动，整个思路流程比起昨天来说，自认为是清楚了些，少了些第一次那种含糊的感觉，“教”的过程觉得清晰了很多，明朗了很多。整堂活动课下来，现在相对来说是在诗歌呈现部分的提问、一些词句的理解、学念诗歌这部分如何引导的问题。怎么说呢，以前上课的时候，总怕自己会忘记自己接下来要说什么，怕突然间脑子里一片空白，想不起接下来是什么，正因为这样，过多的注重了自己接下来说什么；接下来做什么。现在觉得自己试着去观察孩子们的反应、表现、表情是件很有意思的事情，当孩子在一次次的思考中、回答中，跟随着自己所想要引导的方向，从他们那里会突然间蹦出一个很好的设想、观点时，在内心特别的兴奋、特别的激动，都是意于言表的，迫不及待地竖起大拇指来。通过这次的活动，感受着课堂：在一个教学活动中，教师的回应很重要，但自己在这方面还很欠缺，有些时候能及时地给予肯定，有些还是没有作出强烈的肯定，就比如这次乌龟的怪脾气（不爱说话）当请孩子们思考怪脾气的意思的时候，有的孩子讲出了“不爱说话”后，_我是分割线_我直接引入了正题：“嗯，有的小朋友都猜对了，这只乌龟的怪脾气啊就是不爱说话。”在课后讨论中，自己才发现，这句话的表述对孩子们来说应该是肯定了孩子的猜测，并没有完全肯定这首诗歌中乌龟的怪脾气。点到这堂课的主旨了，自己在兴奋急切之余往下引导下去了，如果再分析下可以在开始部分顺着孩子的思路点明一下在日常生活中结合孩子们的经验。老师们给我提出，如果从孩子的角度问：“你们有怪脾气吗？”你们有这个不爱说话的怪脾气吗？”或许让孩子会更多点的思考、更多点的理解。还有在一些教态度方面，根据诗歌一些表情、动作是做出来了，像有些小乌龟爬山可以再形象大幅度些，如果把动作与语言的变化结合的巧妙，恰到好处，会更好。课后老师们的一些提议，让我更清楚了，环节与环节之间要更巧妙的联系起来；环节中还需要细节化处理的问题，老师们还有“竹韵”引导着围绕教
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