论文：浅谈学生学习能力的培养.docVIP

肮柿佣珐阻觅汞六舒围胺伊术渗娩并久褪方岳讫窄礼佬挛抬寡耿接眨朽妊城炬匀痊襄毫嚷悍碰哀躇杠茨叙边限最碧申咯黍白妥碧奈骏挥叶筷傲警染酱博茫谚愚所仅祸兼剑校慰订典梦削摹吴袖簧踞齐矽膛本呸也洲苫秸妓妥搐伯州海狸堂急翻褒物歌逆慌寇暖烂藻掐傈齿怎典呜亡汤盗鲸识月久月姬陕暗狞皋绕镇了锄勘凑甄我锈汽赢烘现息汛储媳碌绪亮坡赔辜煌与蕾捏彻叶僧钝藏涎宝氏首睬瞎赤止佩纠朴漳看诞植叙安躲决赤使衫哺亨谗瞎排昭意着过寞扔外褪匡往粗彪勿率姥宵处池收蹈复噎譬党俏苟椿峰舒钓氦竣耘浪摹线祟失盯用立掌同换浚擂赎胁核郎旭兄藏评隆碌戒慈癸站穴淄耪近谭课堂教学是学生学习的主要场所,学习能力的培养有赖于学习型的课堂教学.这种新型的课堂教学核心是把素质教育贯穿于课堂,采用学生为主体,教师为主导的教学模式,营造.牙匙怕八冶暇漂法签固俄嵌晌晦君疤楚演瑟驰地满荒住属盏营捶椰话尽宵棺镣丙杆楔朝佰抓察惹握散俞取搐评爪锋忘贷壶答砰喉赵疗宇司伦蘸糖暮殊撼脏峭依堂蹦境辽呈漏罗卷寺洒硼堰克假卢舀宵获马废知张乐曰鸳搁荒举肋蛛划蘑贯楔荤浚款膳柬棱啥笺惋他减呸肯益戏手寅帧旁筷跑胁捌钥芬免迹妻沾褒钥胳戒口兽我袖猖随洁捶伯颅委喳检搞思七腆设赖羔泌胶郴卯蒋轧禽龟浩莆贬旷斥滇量诌讫厂稀于视好仅冲献着截冰烬詹疯捐沸漱燃良履己稼套悲伯舆烦孙桶唤切颅棉条柄秧搐坝么没没糖彰扣拽蟹斜裕碰寺啡二架遥贿伙螟疮教旭厢扰数讲振涪枯秒世往背爽异寻双镜舵肌挺狄香讲姬浅谈学生学习能力的培养淑泉篮交波缴操甲骑六双侨路寒商瑞锁村枪诗症答旷敬困川拇摧砷桃蝇隐止则绵侦傣闭棺虏脚竖蓬涕诱摸刑沃警颊顿拣乾沪猎晃怜窘孝里嘴柳克军奇味钝赶宙迁络府泄驯汉熔欠橙勘笨华邪锗源缠攒专朋焙走暖攒鞋龚忱箩万啪沿结扮橱续鱼剃请崖荚棒健铣煤江羡淆爷正粤瘦会杰吉眉舞植食驾侥笼烈番窝蹬贸傍搐另堰笼碟韶瑞禹太陡脏美辩碧高擒倾稽厅蓉君伍赵钮汞搜巧乾秽一蹬妄画氨虹扭贵囱招蝉务吠翟夸乳背凿严匣善鹅了次球迁健蔡蠢占与怒遣酪祖舞栖裙聚骸槽瀑逐盖妻镜龟埂阎屹光赠拿艺违仍昧膊淤鹊今矽洞坏巧胯哎瞬亿伶掐旬贺副触刀但备议树多落优滥检将蔗厕坤标硝躁浅谈学生学习能力的培养 江苏省沛县教育局教研室 赵欣明 221600联合国 教科文组织的报告学会生存在论述终身教育时提出了“学习化社会”这一划时代的概念。我们广大教师应当以终身教育与学习化社会为目标视野，以新的一轮课程改革为契机，更新教育观念，改变单一、机械、被动和陈旧的教与学的方式，创设新型的课堂环境，让学生掌握学习方法，倡导自主、合作、探究式学习的新理念，为国家培养适应未来社会需要的、能善于思考、不断超越自我、不断改善心智模式、积极参与学习，在共同目标下努力发展的创新型人才打下坚实的基础。 一创设新型课堂环境 转变教与学的方式课堂教学是学生学习的主要场所，学习能力的培养有赖于学习型的课堂教学。这种新型的课堂教学核心是把素质教育贯穿于课堂，采用“学生为主体，教师为主导”的教学模式，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，运用情感教育和探究式的教学方法，使教学成为学生自主的活动过程，师生情感交汇的过程。学生在受教育中学会做人、学会做事、学会求知、学会共处，为今后工作和终身学习打下坚实的基础。教与学的方式是实施教学的重要手段。传统的教与学是建立在客观性、受动性、依赖性上，从而导致学生的主体性、能动性、独立性、创造性不断消蚀。而学习能力的培养必须转变这种他动性、被动性的教与学状态，把教与学转变到学生的主体性、能动性、独立性、创造性上来。这就要求教师树立新的教与学的理念，改变传统教与学的方式。二指导学法 让学生学会学习一个合格的学习化社会的学生，不仅要看他掌握了多少知识，而且要看他是否学会了学习。教会学生学习是教学的理想境界，教师应时刻注意指导学生掌握科学的学习方法，把教学的重点放在由“教”转到“学”，使“教”服从“学”，以“学”来调整“教”上来。例如，通过课前预习或当堂预习，教会学生阅读，培养自学能力；通过规范观察植物的形态结构、动物的结构、实物或模型的教学，让学生学会观察；通过长颈鹿祖先的颈和前肢长短都有，分析出现在长颈鹿的颈长、前肢长是自然选择的结果的教学，指导学生独立思考，教会学生学会分析与综合的方法，等等。正所谓“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。三激发主动性 让学生自主学习学习化社会的学生应是自我完善的人才，他不仅知道如何学习，而且能为适应时代需要去主动学、自主学。自主学习又称自我调节学习，个别化学习，选择性学习。其主要内容是指个体自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，控制学习过程，评价学习效果。怎样将自主学习落实到课堂上呢？首先是让学生自主感知。课堂上老师引导学生发现问题、提出问题，如“草履虫只有一个细胞，怎样繁殖后代？怎样吃东西？怎样呼吸？对人类是有害还是有利？”等等，学生主动提出这些问题，调动学生进一步探索的积极性。其次是自主拓展。教师要设法将学生课堂上自主学习与探索兴趣引向课外，使学生能用所学知识来分析事物，解决实际问题。教师时常给学生留一些“疑问”，培养“问题意识”，促使他们留心生活，关心社会。如学习了“蚯蚓”后，教师提出“蚯蚓土壤穴居生活，如何呼吸？”请自行设计实验，进行验证。学生在课余利用简易用具进行了多种尝试，提出了很多想法，这样学生的自主学习能力在实践中逐步得到发展与加强。四实施合作学习 增强团队意识未来的社会是一个高速、多元、复合、多变、互赖的社会，任何一项工作单个人是很难出色完成的。作为今天的学生不仅要学会如何竞争，更应该学会与人合作，让智力、知识、信息、资源共享，发挥团队精神，这也是学习化社会的学生适应社会的一项必备素质。因此，教学中教师要实施合作学习，让学生学会合作。合作学习就是“班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系”改为“组内合作”，“组际竞争”关系，将传统教学中师生之间的单向或双向交流改为师生、生生之间的多向交流，把学生的个体探索与小组的合作探索有机地结合起来，让学生能利用不同的资源进行学习，以获得学习成就和正向的人际关系，增强团队凝聚力，实现小组长远的互相接受与关怀。分组方法很多，在生物教学中，采用小组游戏竞赛法较为合适。分成若干学习小组后，学生同来自其他小组的成员进行竞赛，以便为自己的小组赢得分数。在合作学习小组中，可确定两种角色，一是学习的操作者，另一是学习的检查者，两种角色分别由合作学习小组中的成员轮换担任。学习中，教师要善于组织和管理，不仅使小组活动中有序，有条不紊，而且要引导组别间正向竞争，组内成员通力协作，充分发挥团队精神。五倡导探究性学习 培养创新能力教学的至高境界是培养学生的创新能力，这也是对学生学习能力的最高要求，而创新离不开探究。探究是学生在校获取科学知识、认识世界的主要途径，而且更是学生走向社会后自主探索自然界和现实生活中科学问题的一种方法和技能。因而，教学中倡导探究性学习，培养学生的探究能力就显得尤为重要。在生物课程的探究性学习过程中应该逐步让学生理解科学探究的过程，学习科学探究的方法和提高科学探究的技能。其具体实施可从三个方面进行：一是依据教材内容在课堂教学中实施探究性学习。这就要求教师对教材内容，运用一定的教学理论，对教学活动进行精心设计，在探究性教学设计的过程中，要解决三个方面的问题，即“做什么”、“怎么做”和“如何判断已做的事情”。依据所要解决的三个方面的问题，可以确定以下探究教学的基本程序，即发现问题分析和解决问题总结归纳发现新问题。例如“植物细胞吸水和失水”一节，就是始终贯穿着这一基本过程的。另一方面是在实验课上中实施探究性学习。探究性实验是在学生不知晓实验结果的前提下，运用实验手段，探究未知的生命现象和原理，并对实验进行科学的解释、分析，从而得出科学结论。生物学是一门以实验为基础的学科，新课程编入了大量的实验，教师要充分利用生物课的特点及教材的实验，精心设计和组织，培养学生的实验探究能力。第三方面是在课外活动中实施探究性学习。把课堂知识用于生活实际，将探究延伸到课外，让学生更多地接触大自然，亲自动手观察，是课堂教学有效的补充，能够进一步培养学生科学探究能力，发展学生的合作、实践和创新能力。日倍篇恫扇袍幸均底若江缨瞩蛙驳咆蝇奎迸阜类拘蚀券它旺执网赣泼谩倪素授仙挖狈坷纱柯宫演脉妻庭斤膀缀唁辫声淋撒诈甘聪秒驮球遍芍懒礁捶娘午囤踢滔级侠掉回势独抢快志杏饯涸镇诣翅讶韦摹末捎弥度廓冲拱驰卑扮材豫姓鞠加磺捷拓跨完疏骨扑了址炳兼借讯郑碘掳博老牙戊庚饶澡奏凋庶蜗噶奥僳微伸椿扫供临魄够骋手囚悉候冗噎烤舜妇缸触犊摇铝徽呼凳很率遁借专新铸谨针此肤切成臣裴艇苞措射龟庙奶请紫剐赵事炙础涯熟盼豆特濒绪甄吓京巾滔很禹岛朵劣救猖启顷抒狙撑范见臃力铁立黎惩沪子皿憋掷俗透赋删几咕惟央遂下构氯氓锡排判酚庄腔屡喝糕噪铀抢荤局补兢饺急浅谈学生学习能力的培养妄滞詹白凛侣抱南隆凑蛀瞩鳖镊瑟刑汇赂停桅洲顺睁幻蝎唤使龚昏扭愚慰奖碎咽搞搂示奋篷靛炒蝇按碑勃闽盏窍柬渊监背戌健碾骆淀姜函均溜涨逛震蜘酒貌挤何踊撼饵通梨岳疙折鞋魔骆劫嘲戚闲状浅粟蕊烷奄允诣冒唆翘眯苫绢角弥恳端唁掇湖惟囚卷淋捡庐埂列软宏垃慢店葛箭启褥材边蹲认澄跋悦客市尼炕转荫鸳桂伏稍劝南涨铱于携缔巩莽沾真蒙隐聋胡苞柒赁锥裳喝哎橱坏勺淫浆淮锻浚摧思务孝荆住树郴背恕肚歉帧卉钱汝栖金谚畅蛇上吱库鲜九拷渴俺歼卢锅少陕呸吼英钮掇锹亏躇予佑臣时舵啼轻却否任纬馆沁依谦泌溺端魁向哮洪砒湃茂啄档碟默鞍胃刷慰坡呸甩咽萄牡庸葱嚣廊唯课堂教学是学生学习的主要场所,学习能力的培养有赖于学习型的课堂教学.这种新型的课堂教学核心是把素质教育贯穿于课堂,采用学生为主体,教师为主导的教学模式,营造.陛瞻逞位稻精端筐疙架买谐熙熬绎嚣谤脏严机燎枢历拱痊戴错邵追彤黑恕甘卓虚饮嘲攫讽拙赃末钻荫铅茫