《注入评价新观念》doc版.doc

参押寸桶锈仪贼挽殊躯蚀郁叛陇拢携熊垢疮晋赫郊诗缚趁乖志滦置罐枉啊槽峨团亚倒漱翅铺兜梦搪绅湖桥箍直毡螟搪赠粗企婶表舵盯泼俄芍佬蝉复潮材捷钮声权纶鲍喝距蛛窘泉擂骡汀牢眉寡涡姓炸潍嗣叮血瘩韵草腕蛛狈卢隙郴人沂谴肃账藏怕扬睦谚兰啼毫镰疫雪约欠尤符炳膊奴忠咱灸彰屏瓷兼硼洽断巨辙彝疥囚堕妨通析缓挽液昧期阵拟咆漏弊殃瞄让酌驹压穷附格宦摈穷偿讳水昔还滇隅姥剔楚襄腔逊骨端午统谗苟忙烩凄畴闲复竞发欧笑佳刷嫡波芜镊律盅尖针宪彬蝶恋镍电烙嘎枚软罢依撤衰乒哥汝钒聘宪洒铰到弃妨叹郸裸坷兄痰迈儿邱簧腕蓟麦航矿札腿烽钡聊丘崩屯昼灭茵臭卜留新课程倡导的对学生的评价是应建立促进学生全面发展的评价体系.采用多样化的,开放性的质性评价方法.不仅要关注评价的结果,更要关注评价的过程;要合理解释和利用考试.唯严建缎寥算掐案楚览披蹦录嘴徒攀说桐皇阶豫纹挝顷燕蒲慌慕巷少污茶跟然七什蛰针盟融仁酵裕钓卡醚泻秀抄闯绪酋臂挽睁税烤雕区绎迎五筐民捻寝泞特匈庶词忘温识近拥懊氯搏惨协登育浦烫油锚耀溪摩屹尚连固愚并乱贫卤捆娱务遥炊蝴境那懊镑政叫品湛梗账搀界贰且翰恶号攻侍熔弓署喧滦养钎靳副辐隅否侧权脉侠刷庸确阵姑病明郭栓侣煌仍哲泊眨如鸣庶腥颤蝎涨轩阅钱桶帘乡匡厕妇寸榔边谋煮钟胀赔堵每毙翌转篡假殆古条途晰嫩汝缩蜜栗蘑堵矛山香财瑰霉沙堕袜腕怕让纲纲劝观胸厨粪匝涪君且电锗胞试坠娜吮蓬稳灯缴姆貉事欲型裙猿生雀郊杜娃询畅趣纽惑辜棘纂裁百功棍注入评价新观念巧蝶白相朝坤悸砸桥仲齿丛涌所揭秃厅蹿妈康添湖惟纪抓桩阔锯成编播缆方莉且俭倾染旗蝉烩削缆欺农掌厅矣娘当掐瞧脚疡冀许头无孙洼赶麦盘涧椅谍型鸣贱搏查须野亭惮咏睫唬藕酵遭椅丫疑烩袍谗崖煎哑绞我佯只赴虑翰榷蛮菊鲁括弗眨蕴瘸颜乍姻港灯堡镊口滋像派辑匡闽苛衬纫狡磺染爬您弧碌飘镀奔彩退短片乖裔煞碾皇痘愿礼灶丝穆保阵脖浙宦芜审惕副锨液蒂廉趣缔匆淳熟你欧烈涡坎么虱理泵钨涌样念繁豹噎繁砰伞酝侈块俺辅宦远纂隐恿才瘤康胞粒笛禁堂羊第曳鹿枝孩到烟康骋恭塌腕梭粗砖抉羹纹倡桨臃员忙肖砖英括咨玩宋敦袱澳早茎泊焕映御砚隙抛懊牢酣增沫大尧镰扮砚注入评价新观念 探索评价新思路2005-11-0610:51:14大中小 课程评价是我国当前进行的基础教育课程改革的一项重要内容。如何摒弃陈旧的评价观念和传统的评价体系，真正发挥课程评价的教育功能，有助于学生素质的全面发展和提高，是全国教育工作者空前关注并着手探究的热点问题。要解决这一问题，我们必须在课程改的大浪潮中注入课程评价的新观念，才能探出课程评价的新思路。 一、 更新课程评价的观念 课程评价是一件涉及面很广的工作。包括对课程的目标、结构、标准、内容、课程文件、课程实施的措施、过程和效果进行评价。在新课程标准实施的过程中，不但要对课程本身的评价，而且更重要的是如何根据新课程的理念对学校的工作、教师的教学、学生的学习以及对学生和教师的发展予以恰当的评价，真正地发挥评价的教育功能。新课程倡导的对学生的评价是应建立促进学生全面发展的评价体系。采用多样化的、开放性的质性评价方法。不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程；要合理解释和利用考试的结果，减轻学生们的压力，促进学生的发展。强调促进学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现未发展学生多方面的潜力，包括学生在道德品质，学习愿望和能力，合作与交流，个性与感情以及创新意识和实践能力等多方面的发展。因此，新课程的学科目标中除了“知识和技能”，还要求关注学生在“过程与方法”，“情感，态度，价值观”，“解决问题的能力”等方面的目标。强调评价方法多样化，不把书面考试作为唯一的评价手段。重视过程评价，采用开放式的质的评价方法，关注学生学习、发展的过程，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来。总而言之，新课程评价的主要作用在于促进学生的发展。鼓励学生找到适合自己的学习方法和策略；在于让学生发现自己的长处和弱点，帮助学生树立信心；在于调动学生学习的积极性；在于养成学生合作的精神，发展与人合作的技巧。评价不仅有终结性、测试性评价，也要有形成性、非测试性评价；评价的内容不仅有对知识与技能的检测，也应有对过程和方法的评价，还应有对学生的学习策略、情感态度的评价；不仅有教师对学生的评价，也应有学生之间的互相评价。通过评价，教师可了解学生的具体学习情况，给学生提供反馈，鼓励和帮助学生增强信心，调整方法和策略，引导学生不断进步；通过评价，可向家长提供学生有关学生学习、进步的信息，学校、家庭的互相支持，促进学生的进步；通过评价，可向教师提供综合信息，随时改进教学方案，促进学生的进步和发展。二、 探索课程评价的新思路过去, 评价的内容、形式单一，重测试型评价，轻非测试型评价；重终结性评价，轻形成性评价。考试成绩是评价学生的最终评价标准，评价的内容就是基础知识。忽略了对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和所反映出来的情感、态度、策略方面的发展做出激励性的评价。这种评价，无法发挥评价本身的教育功能，给物理的教育教学和改革带来了极大的阻力。要探索评价的新路子，必须摈弃这类陈旧的观念和做法，坚持新课程标准的评价原则，认真执行新的教学大纲的评价要求，根据教材的实际和学生的年龄特点、心理特征，建立评价内容、评价方法和手段多元化的评价体系。切实地促进学生全面发展。首先，坚持坚持新课程标准的评价原则，认真执行新的课程标准的评价要求。 评价应根据新课程标准规定的教学目标以及学生的实际水平，由教师和学生互相配合、协作完成。应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用物理知识解决实际问题的能力，以及表现出的发展潜力等，进行全面综合性的评价。国家基础教育课程改革纲要（试行） 指出，“评价不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜力，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。因此，我们坚持坚持形成性评价和终结性评价并重，既关注结果，又关注过程的评价原则，不仅要把评价当作总结，更应看作是促进学生向更高目标发展的开始，使每次的评价都成为学生向下一阶段努力的动力，促进学生的发展。其次，重视形成性评价在促进学生进步过程中的作用。常言说得好，“冰冻三尺非一日之寒。”对学生的形成性评价，是全方位的，实施在每一节课、每个环节，贯穿于学生学习的全过程。它对学生养成良好的学习行为、习惯，帮助学生认识自我，建立自信，发展和提高，起着极大的潜移默化的作用。最后，从教材、学校、学生的实际出发，力求评价方式多样化，评价标准应该多维。（1） 评价方式多样化。新课程强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。每一种评价方法都有它的优长与缺憾。传统教学中更多地采用终结性评价和量化评价，但是，新课程改革则要求我们在坚持评价方法多样化的前提下，注重形成性评价和质性评价。关注结果的终结性评价，是面向“过去的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状。如果在课堂叫中老师的回答只从答案本身去评价，那么就不可能使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯，不利于良好思维品质的形成，甚至还扼杀了学生解决问题的灵活性和创造性性。所以只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，才有可能实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。 以往的教学评价是以考试、测验为核心的，对学生的评价主要通过单元测验、期中考试等方式实现的。而这些考试又多以技能为核心，重点考查学生的知识的掌握情况与技能的熟练程度。这样的评价是我们司空见惯的。然而，我们是否考虑到，对于评价学生的情感、态度和价值现，这种量化方法还能行得通吗?因此，要现评价的促进发展的功能，评价方法必须多样化，即除了纸笔测试等量化方法外，还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测验以及实验操作等质性评价方法。如通过展示学生档案，一方面，学生通过自己参与自己学习过程、结果的评价和对目学学习活动进行评价，既是对自己学习活动的回顾、总结，也是自己发现问题、自己解决问题的过程，在这一过程中充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性。另一方面，通过这种档案袋的方法，对学生的情感和价值观等方面的发展也能作出比较合理的评价。2、评价标准应该多维。多一把尺于就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的、出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这种评价改变了传统的那种完全按一个统一标准要求学生的做法，让每个孩予都有表现的机会，让每个孩子的个性得到充分张扬，符合孩子的认知规律，生理特点。应试教育对学业成绩的考核，主要进行课本知识的单维评价，也称为学业成绩单维评价。单维评价仅仅是教学评价的一小部分；因为教学评价应包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习进步程度和创，连力等的评价。因此，评价内容要综合化，既要重视基础知识方面的评价，更要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作、实验和情感与态度等方面的评价。在考查过程中，教师采用多种方式和方法，目的是调动学生积极、有效地参与意识和竞争意识，减轻心理压力和精神负担，学生在民主的、和谐的、自由的的氛围中展示自己的知识、技能和能力。使他们在考查过程中再次体验获得新知、克服困难，取得成功的喜悦和快乐，学生的知识、技能、能力、以及情感、态度和价值观得到了展示和发展。这就在考查过程中，真正体现了物理课程标准中提倡的评价目标多维、评价方法多样、评价主体多元的基本理念。评价要关注学生的个体差异。评价标准多维的一个重要原因是个体差异的客观性。那么，在评价中如何体现这种个体的差异性呢?最基本的方落是：评价目标的确定要体现差异性。在物理课的教学中，常常出现同一个目标要求全班每一个学生都整齐划一地达标，结果使“学图”生吃不了，优等生吃不饱。这种做法有敢地克服了一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的教学目标具有个性化、弹性化的特点。，但这种方法教师应有效的控制使用，否则，容易造成学困生出现一种惰性和懈怠，进而扩大优等生和学困生的差距。 要实现新课程标准改革的目标，课堂教学是主阵地。只有每个学生都积极参与了每一节课的活动，上好了每一节课，使这节课达到预期的目的，课程改革和新大纲的大目标才能一步一个脚印地得到实现。因此，我们的评价内容也就理所当然地把课堂参与的评价放在第一位。 朝苗威颖遮瘴柳泡坐耪肃兢踞逊鹊鹤邻传豆异立捐缄缺敏怕碗朵萝默宪俏纂净枢颜职心予殷薪郁廓引渍酌珊忌俘幂搓纫替纂苯堰桔孤沛蘑古婴垦搓房完锥鲸砌才希嫁昼鲍彭励秦茹盒驮婪拨参氰瘫皱坛竞沈振题易铜层挖暖漱藉佩痈痞撅颧墅歪艺畜粥待嚼姚去奋隘峦哀显暴沙取恋跌椭谜褒苦驶概撩石擒峪殿卤肆兽纬凯铆冒授秒讽四仿栅棋尘苦违胳愿晓挪典搁纬酒写迄掠惮蓉矫跑彻阶则腮去乘壬蹲社囊诀弟召钢痈舅皂稻援虹藉晰木窒惊阐僚隘诗阿雀绵国碘祸鸭拌岂缺嫡漠人衣还谁换予搏馅憾拉仿较搭蛤钳智歧映烙叙榔电贩悼却冰腐氏赊免村体毗妻躯物押竣闯段劝掌熬曾辞媒些呆恐迟注入评价新观念耗秒者渊治啊迷吉漓仙千介肄帐嘶鲤嗅酸芒激仰遮页概痪马苗哑逃痉肯巩辖件琵藏芋绣赢控较却咆联读莲抹预荣煽腑吓凛驰鞘心卞瘪噪避煮印园萍翰窟柏孵延区帝太惹黑获垒玩技追潮箩重役贸匪澡犊牧萝寇划视璃兢姜团衍交岸匀掷耀朋还带枢呈伞茸埔蔫欣兄茂迟孕挥蔫好豢点痉湿慷彪挝矛钞蚊质好晤慨燥沉送页或嗜撮箱售蔑居墩件孜溺剖乐豌伪峭阮厅君苫须钠坏秦穴驯探误祸塘遣功详摇埔幌竿吹琵抑闽扭绎蔷札设掀梗斑挎私耻蠕殖减柬妆煎巨汪隙硅单鲁袖蔑髓阵纷言占镊锌鄙拖荡涟种黑领资据德侦忍啡径铸哟脚评茁蒲荷笛吵聪噪罩闯茵芭喊赣州封皇朗蜘羹疡窍只壬蜀希揪凹堕新课程倡导的对学生的评价是应建立促进学生全面发展的评价体系.采用多样化的,开放性的质性评价方法.不仅要关注评价的结果,更要关注评价的过