信息化教学设计2.ppt

学习目标,理解信息化教学设计的含义与目的。 掌握信息化教学设计的步骤与操作方法。 知道信息化教学评价的发展趋势。 掌握信息化教学评价的方法。,第五章 信息化教学设计,第五章,信息化教学设计,5.1,5.1.1 信息化教学设计的含义与特点,5.1.2信息化教学设计的内容,信息化教 学设计简介,5.1.1 信息化教学设计的提出,源于“科学管理”的模式运用于社会部门 教育的效率问题 关系学校教育的知识数量及其课堂教学效果 问题-“有效教学” 形成“有效教学”的五种关键行为： 清晰地授课 多样化的教学方式 有明确的学习任务导向 能确保学生对学习的投入 及时地评估学生对学习内容的掌握程度,5.1.1 信息化教学设计的含义与特点,设计就是为创造某种具有实际效用的新方法而进行的探 究，这种探究包括对一个不完善的情境的探索，发现并解决 问题，详细说明导致有效变化的途径,教学设计的基本内容包括分析教学需求，确定教学目标， 设计教学策略，进行教学评价等要素 对以上内容的研究是教学设计的基本任务，如何运用这 些内容和方法来解决教学问题就是教学设计的过程,5.1.1 信息化教学设计的含义与特点,教学设计是在分析教学需求与问题的基础上， 进一步确立解决教学问题的步骤和方案，通过评价 反馈来检验方案实施的效果，并修订完善方案，以 优化教学过程的一种规划过程和操作程序 将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的 方案实施系统化过程,5.1.2 信息化教学设计的内容,教学设计的基本内容包括： 教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计,教学目标 依据课程内容主题、学生特征和环境条件， 进行教学问题的求解，并且侧重问题求解过程中方案的寻找 和决策的过程与绩效问题,教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动每 一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准，是教 学设计的依据,5.1.2 信息化教学设计的内容,教学目标按层级分成三个层级,第一层级，主成分以记忆因素为主要标志， 培养的是以记忆为主的基本能力，目标测试应当看基本事 实、方法的记忆水平 标准是：获得的知识量以及掌握的准确性,第二层级，主成分以理解因素为主要标志，培养的是以 理解为主的基本能力，目标测试看能否对解决常规性，通 用性问题，包括能否满意地解决综合性问题 解决问题的前提是理解，是对知识的实质性领会以及经 过自己的检验因而具有广泛迁移性的领会 标准是：运用知识的水平，如正确性、灵活性、敏捷性等,5.1.2 信息化教学设计的内容,教学目标按层级分成三个层级,第三层级，主成份以探究因素为主要标志，培养的是以 评判为主的基本能力，目标测试看能否对解决问题的过程进 行反思，即检验过程的正确性、合理性及其优劣 标准是:思维的深刻性、批判性、全面性、独创新,认知领域 思维结构智力技能的递进,动作技能领域 涉及肌体的使用、发展、协调,情感学习领域 对外界刺激的肯定或否定的 心理反应,学习的内容与结果,言语信息,智力技能,认知策略,动作技能,态 度,目标范围分类与说明,5.1.2 信息化教学设计的内容,教学内容,要求学生系统学习和掌握的知识、动作技能和行为经 验的总和,内容范围,梯度层次范围 从预备知识到延伸知识的排列 学科层次范围 从主干知识到边缘知识的排列,内容结构,教学内容的结构体系，通常分为课程、单元、课时,教学内容设计能够明确“教什么”，并为教学目标描 述和教学策略制定提供依据,内容范围的了解是为了把握整个内容的结构，进而考察教学内容整体在学习者意识中形成的相应模式,5.1.2 信息化教学设计的内容,教学策略,是实现特定教学目标的方式和手段，确定“如何教”和 “如何学”的总体考虑,教学顺序 教学内容的各个组成部分的排列顺序 先教什么，后教什么,教学活动程序 传递教学内容的教学方法、事件操作 教学方法 如何教，如何学 教学媒体 应用什么工具手段教和学,教学形式 教学活动中师生相互作用的结构方式 综合、集结的时空关系,教学策略内容包括：,组织策划,传播策划,管理策划,5.1.2 信息化教学设计的内容,教学策略,教学顺序,1、从简单到复杂技能顺序的模式,智力技能难易层次划分：辨别 概念 规则 高级规则,应用： 自下而上的教学顺序，从具体向抽象过渡 ，发现学习,2、应用较高抽象、概括和综合水平材料引导的模式,实施方式：新教学任务的较高层次点 例证 讲解接受 从最初呈现的抽象概念演绎为具体特殊事例,应用：自上而下的教学顺序，从抽象向具体过渡,操作步骤： 把握任务、建立假说、检验假说、总结,信息化课堂教 学设计的一般 过程与方法,5.2,信息化课堂教学设计是教学目标的具体化、规范化，它更为详细的制定了具体的教学目标，为课堂教学和评价指明了方向、明确了标准 信息化课堂教学设计形成方案包括： WORD文档、PPT演示文稿、网页课件、多 媒体CAI课件、多媒体电子书等,5.2.1以教师授导为主的课堂教学 设计过程与方法,1、课堂教学过程结构的设计 课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内 容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式，包括各 要素的时间关系和空间关系,5.2.1以教师授导为主的课堂教学 设计过程与方法,教师,媒体,学生,教学内容,信息化课堂教学的基本要素,1、课堂教学过程结构的设计 时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序， 即平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等 空间关系则主要是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻 辑关系等 教学过程中需要的是设计问题情景、制造认知冲突的技 巧，把教学目标根据教学方法与手段将时间、空间加以合理 分析，形成流程,5.2.1以教师授导为主的课堂教学 设计过程与方法,2、课堂教学方案的设计方法 设计步骤 列出课题 课题是本节课中要传授内容的总纲 注明教学对象 具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本 次课的知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得 到提高,5.2.1以教师授导为主的课堂教学 设计过程与方法,2、课堂教学方案的设计方法 以教学目标作为出发点，并且在整个教学过程中一直以目标为中心 在教学前必须充分考虑学习者已有的能力和知识结构 通过阐述教学内容与未来的相关性及重要性来激发学习者的学习动机 根据教学内容的主次轻重，将复杂的教学内容分解为较小的、易完成的教学单位,5.2.1以教师授导为主的课堂教学 设计过程与方法,2、课堂教学方案的设计方法 确定教学目标 教学目标是通过具体教学内容实现,5.2.1以教师授导为主的课堂教学 设计过程与方法,作用：将所选教学单元的内容分解成几个知识点， 确定各知识点的教学目标要求 确定学生在学习本次课时的重、难知识点,教学内容分解表是教学内容与目标层次的清晰表达,2、课堂教学方案的设计方法 充分发挥教师的主导作用 课前设疑 利用媒体进行课堂激疑，激发和鼓励学生进行探索性的智力活动 充分运用比较、分析、演绎、归纳等方法引导学生解决课业中遇到的问题，引导学生进行主体表现,5.2.1以教师授导为主的课堂教学 设计过程与方法,2、课堂教学方案的设计方法 提供完整、清晰、明确的知识结构 使教学内容成为一个完整而又合乎逻辑的知识体 符合学生的学习心理顺序 注意各学习单元之间的连贯性,5.2.1以教师授导为主的课堂教学 设计过程与方法,2、课堂教学方案的设计方法 充分发挥学生的主体作用 调动学生的积极性： 让学生有更多的机会参与（如让学生观察思考、 实际操作、重复描述、讨论发言、看书阅读、练习 巩固等） 接受知识和发现知识并重： 在呈现教学内容的时候，注意引导学生的学习 方向，让学生探索未知，进而发现原理,5.2.1以教师授导为主的课堂教学 设计过程与方法,2、课堂教学方案的设计方法 选择教学思路 为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手 段，能达到的预期教学效果 媒体使用方式 设疑 播放 概括 边播放边讲解 讲解 播放 举例 复习巩固,5.2.1以教师授导为主的课堂教学 设计过程与方法,2、课堂教学方案的设计方法 媒体使用目标 展示事实，创设情境，提供示范，呈现过程，解释 原理，设疑思辨，解决问题,5.2.1以教师授导为主的课堂教学 设计过程与方法,教学媒体选用表是教学活动与教学方法有效实施的保障,作用：根据教学内容分解的几个知识点，选择适合各知 识点表现的教学媒体与课件,2、课堂教学方案的设计方法 媒体的选择,5.2.1以教师授导为主的课堂教学 设计过程与方法,2、课堂教学方案的设计方法 规划教学过程 教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教 学环节组合而成的有教师的教授与学生的学习双边互 动的活动进程 要素：若干教学环节 形态：师生互动的活动进程,5.2.1以教师授导为主的课堂教学 设计过程与方法,2、课堂教学方案的设计方法 教学结构流程图： 用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程,5.2.1以教师授导为主的课堂教学 设计过程与方法,每个教学环节由教师的教学手段和方法、教学媒体 行为、学生活动行为构成相应的目标层，整个教学进程 由不同的目标层由浅入深的排列而成 ，并根据需要进行 循环和反馈,2、课堂教学方案的设计方法 教学结构流程图：,5.2.1以教师授导为主的课堂教学 设计过程与方法,目标层的相互关系 ：递进、循环、反馈,2、课堂教学方案的设计方案的编写 教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实 施教学的依据 教学设计方案的内容要素 教学对象 、教材分析 、教学目标 、教学重点、难 点 、教学过程、教学策略 、教学流程图 内容形式 文本、框图、表格、流程图,5.2.1以教师授导为主的课堂教学 设计过程与方法,1.探究式学习 是一种积极的学习过程，指学生围绕一定的问题、文本 或材料，在教师的帮助和支持下，充分利用信息技术，自主 寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程 包括：,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,从学科领域或显示环境中选择和确立主题， 在教学中设立类研究的情境，学生通过独立自主 地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信 息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能 力，特别是发展探索精神与创新能力 倡导： 学生的主动参与，主要是学生在学科课程中 自己探索问题的学习方式,挑选主题,确立任务,探索研究,分析比较,论证阐述,2.探究式学习的基本特征,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,3.探究式学习的开展原则 原则1： 应提倡多样化的学习方式及其相互促进 学习过程中，每种学习方式各有长处和短处：授受式 学习运用得好，可以生动地向学生传达大量的有用信息； 运用不好的话，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡；探究式 学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使 课堂讨论变得杂乱无章，离题万里 原则2 ：应在多样化的科目中开展探究式学习 探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习 方式，在各科教学中详细地展示一些经典探究所经历的 典型过程和运用的主要方法，能给学生提供无限的启发,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,3.探究式学习的开展原则 原则3：应强调探究式学习的多样化设计模式 探究式学习从自主获取信息的现成程度可以区分为两 大类：接受式探究与发现式探究。在接受式探究学习中， 信息由学生主动从现有资料或现有资源中直接搜集或向 有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只 需略加整理即可；在发现式探究学习中，没有现成信息 可以直接搜集到，而必须由探究者经过观察、实验、调 查、解读、研讨等活动过程，再通过整理分析来获得或 发现,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,3.探究式学习的开展原则 原则4：探究式学习应面向全体学生，并关照个别差异 探究式学习应该给每一个学生参与探究的机会，尤其 是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特 别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到 探究活动中来 原则5：探究式学习的开展需要提供足够的支持条件 探究式学习往往需要更多的探究时间保证、一定的师 生比、充足的材料作为支持条件,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,3.探究式学习的开展原则 原则6：探究问题的设计应首先关注“学生的兴趣问题”， 面向生活，面向社会 探究式学习首先应该是关注对学生自己的问题的探究， 并允许学生对问题先自主进行一些非指导性探究，再集 中安排一些课时，与学生一起，通过观察、实验或查资 料，共同来探讨,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,3.探究式学习的开展原则 原则7：探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能 上，因此不必对此要求过高 探究式学习应该把重点放在以下四个方面： （1）通过探究满足学生求知欲 （2）通过探究获得关于身边世界的理解 （3）通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、 合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学 方法 （4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,3.探究式学习的开展原则 原则8：探究中要辩证地处理学生自主与教师指导 探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导， 应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指 导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的 认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实 践得到不断提高和完善 原则9 ：探究中教师首先要充分地倾听学生 探讨式教学的过程，是在教师、学生、教材之间开展 交流、对话等相互作用（“互动”）过程中，“视界”的 交接、冲突、介入与融合,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,3.探究式学习的开展原则 原则10：探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人 知识和原始概念，引导学生积极反思 每个学生都是在以自己原有的经验系统为基础对新的 信息进行编码，建构自己的理解。因此对于听到的知识， 常常是半信半疑，很可能想不通。只有通过进一步的亲 身探究（在教师引导下），让他们自己亲自发现自己的 已有经验与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾 冲突之处，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己 的经验和认识，提出或接受（重建）“更为科学”的新 解释、新假设、新概念,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,3.探究式学习的开展原则 原则11：珍视探究中学生独特的感受、体验和理解 探究活动中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会 出现不同的理解和看法。这些，都是学生积极投身和亲历 探究实践之后所获得的，应该珍视 原则12 ：在探究过程中要强调学生之间的合作与交流 在探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理 解常常各异，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源， 可以帮助学生学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想 法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更 正确的认识，相互接纳、赞赏、分享、互助,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,3.探究式学习的开展原则 原则13：在探究过程中体验挫折与成功 探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都 具有重要的教育价值，这其中的许多感受和体验是他们 理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础 原则14 ：不必一次探究透、探究完 通过教师引导下的探究，儿童不能接受新的解释或理 解，那么就不必急于让儿童强行记住这一新概念，而应 该待日后适当的时候再进一步开展这一题目的探究，允 许学生针对某一问题或材料，螺旋式地、分阶段地开展 不断的探究活动,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,3.探究式学习的开展原则 原则15：不仅强调探究中的动手，更要强调动脑 真正的学习强调学生在观察中的思考，对探究结果的 猜测（假设），为后续探究制订计划，考虑变量的选择 和控制，对获得的数据进行整理、分析等处理，在与同 伴的对话和交流中相互质疑和评价，反思自己的预设， 考虑可能的其他解释，最终得出结论和报告，并向其他 人展示或陈述，这一切，都是不仅要动手，更要动脑才 能完成的,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,3.探究式学习的开展原则 原则16：不同学段，对探究的水平要提出不同的要求 小学阶段的重点是培养观察能力、描述能力、根据观察结果 进行解释说明的能力。应该鼓励学生谈论和画出他们的所见、 所闻和所想，学会记日志、使用仪器并记录他们的观察结果和 测量结果；初中学生除了应该学会系统的观察外，还应该能够 进行精确测定（定量描述），并会确定和控制变量。学会运用 计算机查询、检索、收集、存储、组织、总结、显示并解释数 据，并在此基础上预测和构建模型，还应该学会通过批判性和 逻辑性思维建立证据和解释之间的关系；高中学生则要求他们 阐明问题、方法、对照组、变量的选择与控制、实验的误差， 要求他们对指导科学探究的概念和理论框架进行思考和说明,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,3.探究式学习的开展原则 原则17：把探究式学习与现代技术相结合 在指导学生开展探究时运用多媒体等现代技术，可以 把资源整合起来为学生的探究服务，随时对学生的探究 计划和行动进行质询和指导 原则18： 探究式学习的评价应以形成性评价为主 探究式学习的评价可以直接给学生一个探究任务，根 据他们的实际表现来加以评价，重点应放在学生在探究 过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本 质的把握，旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展 和提高,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,4.探究式学习的基本过程 创设情境，确立问题、主题或任务 “问题”的重要性主要体现在它对学生合适与否 学习知识，主题探索准备 选择对“问题”可能进行求证和合理解释的途径与方向 采集资料，获取论证，完成解释 收集选择能够揭示“问题”本质假设的实验证据支持 过程展示、阐述交流，评价完善 求证是研究过程中必不可少的一环，通过“证”的过程 使“问题”蕴含的知识内容在学生头脑中成熟完善,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,5.探究式学习的教学设计（实际案例） 科 目：高中通用技术 技术与设计1 教学设计 课 目 设计中的人机关系（课程安排：2课时） 设计思想 “设计中人机关系”讲述的是基础性知识，是后面内容的学习基础。 本节从人机关系的角度对日常生活事件进行思考分析，帮助学生树立“以 人为本”的设计理念，提高学生的技术素养，培养学生的创新精神。该内 容主要采用案例分析、讨论等方法，深入浅出地讲解教材内容，以师生互 动、学生互动等方式，烘托课堂气氛，加深知识的理解和掌握。,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,教材分析 教学内容是通用技术中技术与设计（1）第二章第二节。 本节分成三个内容：（1）什么是人机关系（2）人机关系要实现的目标 (3)如何实现合理的人机关系 本节教学内容是全书的基础内容之一，它和上一节技术与设计的 关系都是围绕技术与设计的问题展开的，为下一节设计的一般过程 奠定基础 在技术世界中的的设计，是以满足人的需要为最终目的的。因此，设 计时要考虑人机关系，以便能使设计的技术产品适合人的需要。这里的人 机关系不是专业的设计，它更多地反映一种理念，重在使学生能够在这种 关系的视野中认识设计，为构思、评价、优化方案打下基础,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,学生分析 高中学生已有一些生活经验，但是对人机关系是比较陌生的，学习 时容易对本概念产生误解，本节课内容不必要求学生能够熟练或灵活地 运用，只要求学生达到理解水平，认识理解人机关系的知识，使学生形 成“以人为本”的设计理念，是一种较为重要的分析方法 在整个教学过程中，先让学生理解人机关系的含义，特别是“机”的 丰富内涵。可以有针对性地设置情景，列举学生身边熟悉的具体实例， 通过简单的案例分析，从人机关系的角度对日常生活中的事例进行思考 和剖析，提高学生的学习兴趣，引导学生能较好的掌握和熟悉人机关系 在设计中要实现的目标，在设计中如何合理运用人机关系，体验到人机 关系的含义及其在设计中的重要性,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,教学目标 1、知识目标： 理解人机关系的含义；熟悉人机关系在设计中要实现的目标；了解 在设计中如何合理运用人机关系 2、能力目标： 使学生能够对生活中所存在的人机关系进行简单分析，掌握一些设 计分析方法的知识，形成“以人为本”的设计理念 3、情感、态度与价值观： 通过人机关系的分析，从中体会到在产品设计中人性化、人文关怀 的设计思想，并形成认真严谨的态度，一定的创新精神和实践能力，进 而树立起正确的设计观念,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,教学重点与难点 1、重点：理解人机关系 2、难点：人机关系在设计中的具体应用是隐含在产品的设计中，需要通 过体验去感受，反映的是一种理念，一种较为重要的分析方法 教学策略和手段 1、通过影像播放引导学生观察、思考和讨论，理解人机关系的含义 2、学生在体验活动中，感受设计中的人机关系，初步掌握人机关系 在产品设计中的应用 3、通过对影像案例的分析、实物的演示及对日常事件的思考，引导 学生归纳出产品在设计中要实现的目标；生活场景的观察、分析和讨论， 结合教材内容，了解如何实现合理的人机关系 4、利用影像播放和学生生活实际创设情境，引导学生探究、质疑， 让学生领悟人机关系在设计中的应用，体会人机在设计分析中的重要性,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,教学过程 复习导入：上一节课对技术与设计的关系的学习，懂得设计推 动技术的发展，是技术成果转化的桥梁和纽带，设计促进技术的革新， 技术是设计的基础，技术与设计有着相互制约、相互促进作用。技术世 界的设计，重点是技术产品设计，在设计中，我们所设计的产品都是为 满足人的需求出发，为人服务的。因此，在设计活动中，人与物（环境） 关系是必须考虑的核心问题之一，也就是这节课我们要学习的内容 第二节 设计中的人机关系 人机关系 1、什么是人机关系 2、机的含义 3、人与产品存在的人机关系,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,人机关系要实现的目标 实例分析：组织前后排同学互换穿鞋子，坐高低不同的椅子，体验 鞋子、椅子设计中的人机关系，为什么穿别人的鞋子不舒服，坐在高低 不同椅子上的感觉？ 学生讨论教师总结：得出人机关系要达到高效、舒适、健康、安全等 要求 影像播放情景分析高效，舒适、健康、安全等方面实例 如何实现合理的人机关系 影像播放情景再现：实现合理人机关系的设计中应该注意处理好的几 个方面关系 1、普通人群与特殊人群 2、静态的人与动态的人 3、人的生理需求与人的心理需求 4、信息的交互,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,知识结构 （一）人机关系 1、什么是人机关系 2、机的含义 3、人与产品存在的人机关系 （二）人机关系要实现的目标 1、高效 2、健康 3、舒适 4、安全 （三）如何实现合理的人机关系 1、普通人群与特殊人群 2、静态的人与动态的人 3、人的生理需求与人的的心理需求 4、信息的交互,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,5.3,信息化 教学评价,5.3.1 教学评价概述,5.3.2 教学效果评价,5.3.3 教学资源评价,5.3.4 教学统计信息评价,1.教学评价的含义 教学评价是根据教学目标，运用适当的科学方法及有效 的技术手段，对教与学的过程、结果及其中资源进行量化评 估的过程 从本质上讲是一种对教学活动及其效果的价值判断 2.教学评价的功能 诊断功能 激励功能 调控功能 教学功能,5.3.1教学评价概述,3.教学评价的种类 按照评价功能分类 种类 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 作用 查明学习准备和不利因素 确定学习效果 评定学业成绩 主要目的 合理安置学生，考虑区别 改进学习过程， 证明学生已达到的水平，预言 对待，采取补救措施 调整教学方案 在后继教学过程中成功的可能性 评价重点 素质、过程 过程 结果 手段 特殊编制的测验、学籍档 形成性测验、作业、 考试 案和观察记录分析 日常观察 测试内容 必要的预备性知识、技能的 课题和单元目标样本 课程总教学目标样本 特定样本，与学生行为有关 的生理、心理、环境的样本 试题难度 较低 依据教学任务而定 中等 分数解释 常模参照、目标参照 目标参照 常模参照 实施时间 课程教学过程中需要时 每节课教学结束后，经常进行 课程教学过程结束后 主要特点 教学前 学生特性分析 教学中 强化学习效果 教学后 评定优劣,5.3.1教学评价概述,3.教学评价的种类 按照评价基准分类 相对评价 在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象 逐一与基准进行比较，来判断群体中每一个成员的相对优劣 绝对评价 将评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群 体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断优劣 自身评价 基准既不是确立在被评价群体之内确立，也不是确立在群 体之外，是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他 的若干侧面进行比较,5.3.1教学评价概述,3.教学评价的种类 按照评价方法分类 定量评价 从“量”的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复 杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论，由于数学设计人的 因素、变量及其关系是比较复杂的，因此